髋关节置换术后股骨假体课件

髋关节置换术后股骨假体服从真理，就能征服一切事物髋关节置换术后股骨假体髋关节置换术后股骨假体服从真理，就能征服一切事物髋关节置换术后股骨假体周围骨折20thCentury初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授--接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。一、任务驱动式教学任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一门新课程或一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。在讲word之前，我就布置了一个大的任务，即学完后每人制作一份小报，进行全校评比，并颁发奖项。在每节课的教学中，我又把这一大的任务划分为小的任务。比如，学习word中的图文混排时，我先给他们展示一些各类海报，这些作品图文并茂、版式精美，其中包括了插入图片、艺术字、文本框等，还有用图片作为背景及各种文字环绕格式。然后布置任务，要求学生们每人制作一页小报，进行评比。如我所愿，激起了学生的学习热情，他们把学习word作为一种乐趣。学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也能既快又牢固地掌握。这样，既能培养学生的艺术特长，又能在操作实践中了解计算机的基本知识，掌握计算机的基本技能，更好地激发学生对计算机的兴趣，真正地做到了在愉快中学习。二、激发式教学兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。众所周知，学生特别喜爱玩游戏，而这恰恰就是学生最大的兴趣所在。信息技术教学中含有不少适合学生练习的游戏。如在二年级信息技术的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设定，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。三、协作教学鼓励学生协作解决问题：协作已经成了现代社会一种必不可少的人的素质，没有协作能力，简直是寸步难行。在教学中我们也要在鼓励独立解决问题的同时，加强此方面的训练，培养学生的协作精神。小组协作式学习是培养学习生协作能力的重要手段，可以根据情况把玉级分为若干小组，将班级信息技术方面有特长的学生列为“小专家”，让小专家进行巡回指导，在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，经掌握学习内容。这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，同时还可以培养学生之间相互协作能力、拓宽学生的思路、引导学生多向思维、培养他们的创造性思维能力。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。四、自主学习创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习，解决各自现有发展区的问题，课堂教学中，师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负担、高效率。总之，在信息技术这门新兴学科的具体教学中，采哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加经综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索总结，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，这是我们信息技术教师任重而道远的责任。20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为主要内容。研究性学习,即是其中的最强音。研究性学习是一种积极的学习过程,是学生自己提出问题、研究问题,并通过同学间的合作了解知识的产生和发展过程,最后解决问题。研究性学习,不仅作为一门课程,能够系统地帮助学生了解并掌握研究性学习的方法,获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验,而且,也是一种学习心态、习惯的培养,应渗透到各门学科的学习之中,迁移到更广阔的学习领域。只有这样,才能帮助学生“学会学习,学会做人,学会生存”。本文对体育教学中如何进行研究性学习试作了以下的初步探讨。一、课题富有弹性,要求具体明确在确定研究性学习课题时,如果完全由学生自由选择,不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性,而且也会给教师的指导带来困难和不便。但是,如果教师设置的课题过“死”,又可能压抑学生的自主性与创造性。因此,教师应针对体育学科的特点,根据学生的生活、学习经验确定一个课题范围。即一个课题应包含多种选择,既给学生一个研究性学习的方向,又给学生留有较大的自主选择的空间。同时,要以一个具体的、可操作的教学要求,让学生不断地检查自己和同学的研究性学习成效。如:根据所提供的器材(每组5-6块小体操垫子。5-6只实心球、5-6根短绳)创编一个活动性游戏。由于小体操垫子可翻、可爬、可跨;实心球可掷、可搬、可绕;短绳可跳、可掷等。因此,学生可在若干种活动方案中,进行不同的排列组合。教师提出的创编游戏要求是:(1)选择的活动要充分、合理地运用所提供的器材;(2)活动内容要利于身体的全面发展;(3)游戏名称要具有鲜明的教育意义;(4)游戏规则要简便易行;(5)二周后在室外课上展示并汇报其设计思路。再如:创编一套徒手体操,可以是健美操、形体操,也可以是模仿操、武术操等。学生可根据自己的特长或兴趣爱好去选择确定其主题。创编徒手操的要求是:(1)选编的动作要有利于身体的全面发展;(2)动作的先后顺序要科学、合理;(3)配备的旋律、节奏要与操的主题、、动作相吻合;(4)三周后在室外课上展示并汇报其设计思路。二、面向全体学生,进行合理分组研究性学习是以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到该项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创造能力。因此,研究性学习一定要面向全体学生,根据学生的具体情况进行分组。笔者认为:(一)56人一组为宜因为,人数过多,会造成见解分歧而难以达成共识的纷争局面,或人浮于事、消极应付的现象。而人数过少,视野的开阔度不够,组内的交流面过窄,也会给本组的探究活动造成困难。(二)以自由组合的友伴群体为佳因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生,他们也容易相互理解、相互支持,以这样的基础组成的群体,其凝聚力较强,且有自然的带头人,便于开展活动。(三)特别值得关注的是,要妥善处理好不为群体接纳的个别学生教师要根据该生的个性特点,帮助选择一个能够相容的群体,并说服其接纳该生,以保证做到面向全体学生,人人积极参与。在转变学生学习方式的同时,为每个学生个性的充分发展开创空间,并促进每个学生个性的健康发展。三、要加强教师的指导,要善于引导学生的探究学习研究性学习重视学生的主自体验和探究,并不意味着放弃教师的指导。相反,更为强调教师的引导,并对教师的指导提出了更高的要求。研究性学习,不仅是学生学习方式的转变,也是教师教学方式的转变。教师要从过去教学活动的“主角”变为“配角”,从教学活动的“演员”变为“导演”,真正地实现由“填鸭式”教学向启发式教学的转变,使教学活动真正成为学生的主体活动。如:创编活动性游戏时,要指导学生如何收集、学习创编游戏的方法及相关的游戏资料;引导学生探究所提供的每一种器材的功能。并考虑如何进行合理地充分运用;指导学生如何合理地编排,才能有利于身体的全面发展;启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合,并具有鲜明的思想教育性。创编徒手操时,指导学生如何收集、学习徒手操编排原则与注意事项的书刊及音像资料;引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作;启发学生思考配乐的旋律及节奏如何与操的主题动作的风格相吻合等。四、要尊重信任学生,营造平等的教学氛围教师要充分地尊重、信任学生,使学生在师生、同学们的合作学习中全面地发展自我。在探究过程中,教师应主动地改变过去对学生学习的“裁判角色”――认证某种观点或想法正确性“权威”,并作为学生探究性学习的发现者、倾听者和交往者。要善于发现、珍惜学生的创造冲动,倾听、理解、尊重学生的内心表露;善于将学生的不同观点联系起来,积极地与学生的思维同步、和拍,并作为学生探究性学习的一员融汇其中。如在完成设计,并让各组学生在课上依次展示自己的成果后,汇报其设计思路,师生共同评价,最后各组相互借鉴并进行修正、完善。使学生在探究性学习活动中,边体验、边修正、边欣赏,不断加深对体育的认识和体验,使学生由原始的好奇心,从最表层的短时满足中获得学习的快感,引向深层次的由成就获得长时快感,不断地激发学生的创造意识,适应时代发展的需要。髋关节置换术后股骨假体周围骨折20thCentury假体翻修医、患、假体发生率:逐年上升2005~2030髋关节翻修需求增长约67%约572,000例StevenKurtz.etalJBJS.Am2007:89(4):780-785翻修原因关节不稳>脱位>假体松动>感染>股骨假体周围骨折HaoMHetal.JBJsAm200594(181):172|-1727假体松动>股骨假体周围骨折(PFF)>感染>假体脱位>AJ.Hartetal.JBJs.202X94(4):317-325WhyPrimaryTHaincreaseAge(2P)OsteoporosisBoneloss股骨假体周围骨折?PeriprostheticFemoraFractures危害早期文献高死亡率:11%不愈合、再骨折发生率:48%再手术率:33%康复困难、并发症多发病机外伤轻微创伤是直接原因因较大创伤所致假体周围折并不多见假体周围骨折的病因骨皮质缺损或穿孔翻修术(骨水泥骨缺损….)假体松动骨溶解骨质疏松手术发病率>确切的发病率很难统计>假体