责任护士管床管病人责任制实践课件

责任护士管床管病人责任制实践服从真理，就能征服一切事物责任护士管床管病人责任制实践责任护士管床管病人责任制实践服从真理，就能征服一切事物责任护士管床管病人责任制实践实际数据显示我科最远的病房离护士站20米护士步行达到病房最快要46秒护士每日工作最多的时间是在长长的走廊穿梭创造教育的主要内容1.个性品质教育构建积极的人格结构人格结构与人们的世界观、人生观、价值观密切联系。构建积极的人格结构、树立积极的人生理想、拟订积极的奋斗目标，决定了人们对待现实的态度和开展工作的方式。通常人们把人格结构要素的特点称为特质，英国著名心理学家卡特尔根据实验确定了人格结构的16种特质，如下图所示：在社会群体中，每个人的特征都可归结为有以上16种人格特质的不同组合而成。它决定了人的个人品质，也反映了人的创造行为和学习精神、奉献精神、合作精神、独立精神等。2.培养积极向上的人才个性品质创造学和心理学的研究结果表明：拥有积极向上的人才个性品质的人，其人格特征、道德品质、智慧能力、创新思维以及气质体魄等人才素质都能得到均衡发展，对其发展成才极有帮助。为了培养良好的人才个性品质，必须努力做到以下几点：2.1.倡导积极的行为准则和求异、求变、求新的学习态度。求异，就是打破传统的思维定式，研究探索那些包含着异常性的东西。求变，就是不满足于现状，给自己加压，不断地探索、拼搏、创新。求新就是标新立异，突出开拓性、超越性、创新性，突破传统的技术范式，开创新的天地、世上的一切事物不可能尽善尽美，只要通过深入探索、反复钻研，就会发现新的创造机遇。2.2.开展积极的自我认识。通过积极的自我控制和坚持不懈的自我学习，进行积极的自我设计。认识自己的思维结构：人格特征、不断充实自己的知识，培养自己的动手能力并形成自己的风格，优化思维结构和人格特征。2.3.敢于积极地面对逆境。反映创造者思想上的成熟和人格健康的标志之一是敢于积极地面对逆境。社会不是理想的“世外桃源”，创新是艰辛的，“人生苦短，创新艰辛”。中国的社会往往不能宽容失败，来自社会、工作单位、家庭、领导及同事间的各种压力，使创造者不堪重负，因此创造者要提高在逆境中承受困难和抵御打击的能力，要坚忍不拔，创新不止，最终才能结出丰硕的成果。2.4.培养创造意识，强化创新教育。广泛开展创新教育，开发创新能力，把创新意识的培养、创新心理的锻炼、创造理论的学习、创造技能的掌握以及创造技法的运用，融会贯通到各个环节中，提高全民族的创新意识。2.5.激发创造热情，强化创新思维。创新的热情来自于积极思考，它和个人品质、人的求知欲、乐于质疑、充满好奇心、兴趣和自信心密切相关。质疑是主动思考的钥匙，好奇是主动思考的起点，要从平凡的事物中发现矛盾的、新奇的东西，并作为自己创新的对象和目标。兴趣是主动思考的动力，自信是主动思考的支柱，反映了人思维的积极性、敏感性、独立性、批判性、发散性和坚毅性，主动地发现问题、分析问题、解决问题，创新成为主动思考的核心和归宿。2.6.大胆实践、积累经验、强化创新技能。人的智慧和创新思维能力受人的自然属性和社会属性的双重影响，人的自然属性是通过生物遗传获得的，并通过教育、培养、锻炼和实践得以显现。通过实践发现创新的切入点，把握发明创新的机遇和突破口。在大量的创新实践中积累经验，发现自己思维和行动的薄弱环节，进而激发创新的勇气和增长创新的才干。2.7.倡导有序思维，提高创新效率。创新的过程中要坚持科学的方法，强调有序思维，每一次创新的过程要理清思维的条理，瞄准思维的焦点，区分思维的层次，把握思维的方向。只有这样。才能激发创新潜力，提高创新效率，切勿“眉毛胡子一把抓”，缺乏应有的条理和层次，致使创新工作事倍功半。2.8.兴趣教育兴趣教育的目的是培养学生对创造的兴趣。兴趣是人在精神上对特定对象或某种事物的喜爱倾向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的―种乐趣。这种乐趣能够使^们得到极大的满足，从而促使人们注意力的高度集中，并产生战胜一切困难的精神和力量。3.创造性思维教育创造能力的强弱首先取决于创造性思维能力的强弱，所以加强对学生创造性思维的教育、培养和训练是十分重要的。创造性思维教育的重点是加强对职工各种思维技巧的训练，特别是想象能力、联想能力、发散能力和逻辑思维的训练。养成良好的思维习惯，对任何问题都能自觉地提出尽可能多的解决方案，从中选择最佳方案。3.1.发明教育发明教育的目的是培养学生提出设想、构造人造事物的能力。要让职工掌握若干发明的技能和技巧。要创造条件，使职工在科技小发明、小革新的实践活动中不断提高构思和动手能力，鼓励职工参加各种形式的发明比赛。通过大量发明事例的介绍，破处职工对发明的神秘感，创造创新潜能人人都有，要相信自己有创造发明的能力。3.2.信息教育创造发明必须以一定的信息为基础。信息教育就是培养职工获取、整理、储存和运用信息的能力，充分利用报刊信息、网络信息、视频信息、专利信息和市场信息，进行信息的分析、加工和集成，为创造成心活动服务。br>3.3.学习教育学习教育的目的就是培养学生有效地去获取知识，掌握学习的方法和技巧。我国科学家钱伟长说过：“我们必须改变那种认为只有通过老师教，才能学到知识的陈旧教育思想，要从‘不教不会’变为‘无师自通’著名文学家叶圣陶也说过：“教是为了不需要教”。要通过学习教育，培养大学生自学能力，才能使职工成为“无师自通”的人，成为知识的主人。3.4.艺术教育事实证明，艺术教育十分有利于学生的创造创新才能的发挥，科学会促进艺术，艺术也会促进科学。因此，学校应组织一些艺术讲座和开展丰富多彩的艺术活动，提高艺术修养，促进创造力的发展。许多优秀的科学家往往都有很强的艺术才华，艺术家也很重视科学。有人说：“越向前进，艺术越要科学化，同时科学也要艺术化，两者从山峦分手，回头又在山顶汇合。”3.5.未来教育新科技、新材料、新能源将以更高的速度突飞猛进，经常请专家讲授科技未来发展趋势，可以使学生从中获得新的启示，放眼世界、面向未来，结合自身的工作，为创造找到启迪和方向。3.6.个性教育个性教育就是通过学生工作、学习和参加发明创造等活动，考察并发现其他独立研究能力的真正用意。4.诺贝尔化学奖获得者李远哲在《我走过的治学道路》中讲述说：他在伯克利上研究的头一年就觉得比台湾大学的三年学的还要多。在伯可利选导师时，他找了很多教授讨论研究课题，最后决定跟马亨教授学习。马亨的实验室与赫休巴赫的实验室正好是隔壁，其中有一个房间是共享的。赫休巴赫教授指导研究生的方法与马亨非常不一样。赫休巴赫比马亨有声望，懂得更多的事情。做他的研究生可得到很多指导。如化学反应怎样得到，实验应该先从哪里开始……但他从马亨教授那里得到的指导很少，马亨教授总不告诉他应该怎么做，而且还说：“如果我晓得怎么做的话，你为什么还要研究?这个事情是因为我不晓得怎么做，才要研究的。既然你接受了这个任务，就要好好地研究研究，告诉我应该怎么做”。那时。马亨教授正忙着写一本普通化学的课本，觉得这种事学生应该自己做。李远哲觉得跟从马亨教授前途不是很乐观，他不得不自力更生，独立思考。然而，几年后，当他决定跟随已去哈佛大学的赫休巴赫教授去做博士后时，却惊讶地发现，赫休巴赫的研究手段好象没什么改善，尤其是技术水平几乎没有改进。一个比他高一年级的人，赫休巴赫曾非常用心指导他的论文，但跟他讨论问题的时候李远哲发现，他虽然做了那么多的工作却并发现，他虽然做了那么多的工作却并不懂得怎么做科学研究，他好像只是赫休巴赫的两只手，很多细节的问题也不太晓得。直到那个时候，李远哲才第一次想到过去总说马亨教授不好，他一点也不指导自己，这个观点现在完全改过来了。因为在马亨教授的实验室自力更生，在不理想的环境下他反倒学了很多东西。相反，赫休巴赫的教研工作室很多，但学生并不能学很多。碰到一个什么都知道的“权威型”导师反而“长不大”，而一个事事得让你拿主意、想办法的导师却把你推向诺贝尔科学家的领奖台。奇怪不?不奇怪。这里的奥秘就在于“于中学”，忙而不做富有创造激情的“杂事”怎么能使你的创造潜能得到最大发挥?导师的作用主要是引导你进入前沿阵地，至于发现什么，成就怎样，空怕主要还得靠你自己去感受、探索。在谈到大学的教学方式时，我更乐于将教授比做一个导游，他在引诱一群希望进入某一个陌生的学科领域的学生的时候，只能概括性的向他们勾画这门学科的大致图景、一些关键景点以及这些关键景点之间的联系和历史文化方面的渊源，他重要是根据自己对这个学科的理解和感受来向学生介绍的，当然，他可以根据自己的偏好和兴趣对一些景点讲述，而对一些他缺乏兴趣或知之不多的景点少讲，他甚至可以讲一些自己在这门学科领域中遭遇的故事和趣闻等，但不管怎样，导游毕竟是导游，导师的指导不能完全代替你自己的思考、观察、探索和感殊的潜能，并为其找到更能充分发挥创造潜能的工作岗位。弘扬主动、积极和赋予独创的优良个性，诱导改变其不利于创造的个性。创造教育还包括创造技法教育和创造技能教育。江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”习近平总书记在2013年五四讲话中指出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”学校教育是培养创新意识的根据地。作为基础学科的数学课，它是培养学生创造性思维、创新精神最有效的学科之一，数学教师应该抓住课堂主阵地，积极利用一切条件，最大限度的发挥教学导向作用，为社会培养具有创新能力的优秀人才。那么，教师如何在数学教学中培养学生创新精神呢？一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围和竞争合作的班风，营造创造性思维的环境要使学生积极主动的探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角、大多数学生是观众或听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展，因此，教师应以训练学生的创新能力为目的。在教学过程中，教师要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教学中，做学习的主人，形成一种宽松、和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能够充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论，交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能，增强他们的创新意识。二、在数学课堂中多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力在数学教学中应该采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散的目的，从而培养其发散思维能力。比较常用的教学方法有一题多变、一题多问、一题多议、一题多解。学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，在教学实践中十分注意练习题的设计，做法如下：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能唾手可得，需要认真思考，反复实践才能解决；四是适当运用一题多解等等。是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。在数学教学中，抓住一道典型的题目，寻求多种途径的解决，促使学生多方位、多层次的思考分析，从而培养了学生思维的灵活性和解决问题的应变能力。三、灵活选用不同的教学方法，拓展学生的思维空间良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，针对不同的班级和教学内容，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心理和积极探究的过程。苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”四、鼓励发散思维，提高探究能力牛顿说过，没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。美国心理学家布鲁纳?罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。五、倡导赏识教育，增强创新意识“好学生是表扬出来的”，要扭转“严师出高徒”的负面影响。在教学中我们要转变教育观念，力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦，展示自己的闪光点。因此，教师必须做到让学生发表意见，自主选择学习方式，自由地相互沟通。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力。在课堂教学中，要面向全体学生，针对不同层次学生设置相对应的习题，让每个学生在参与活动中享受成功的喜悦，增强创新意识，培养创新能力。培养学生创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和引导，教师要充分挖掘教材和寻求学生身上“发散性思维”的火花，利用种种思维训练的有机结合将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新精神一定能得到充分的发展。其中最主要的是改变传统的提问方式，敢于暴露错误。不是学生没有问题，而是没有充分地暴露问题。反之，如果提问时，注意问题的设置与提高对象选择的关系，改变提问的方式为“谁不会回答这个问题”或“谁做错了？”或“谁有不同的思考，请你举手回答”等否定方式，那么会给更多同学回答和展示自己的舞台，其效果是不可小视的。这种提问方式新鲜而不俗，刺激强烈，印象深刻，感觉性强，能引起学生的重视，唤起他们正视自己错误的勇气和信心，犯了错的学生也会感到“犯错误不会被指责，而是老师给予的尊重和重视”，从而激发了学生勇于知错、改错的自觉性。六、激励评价，诱发思维欲望评价是手段，激活学生的思维、激发学生学习兴趣才是我们孜孜以求的目标。激励评价，诱发思维欲望。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”常用的评价方法有以下三种：（1）激励评价。激励评价有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，教师及时地对学生学习过程和结果以及在学习中表现出来的态度、情感倾入真诚的微笑，发自内心地赏识与及时地评价讲解，能诱发学生思维的欲望。久而久之，潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。（2）延缓评价。一堂课对学生反馈的信息并非一律都要及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延缓评价”方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐、自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性的见解，点燃学生思维的火花，使学生的思维得到最大限度的发挥。（3）重复评价。因学生自身思维方式和所处的家庭背景、文化环境不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异。教师可选择“重复评价”的形式学习。这样经过第二次评价，淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对学习有困难的学生而言，这种评价能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，保护学生的学习热情和信心，从而激发新的学习动力，发展创造思维。责任护士管床管病人责任制实践实际数据显示我科最远的病房离护士站20米护士步行达到病房最快要46秒护士每日工作最多的时间是在长长的走廊穿梭