教育心理学导论演示文稿

教育心理学导论演示文稿当前第1页\共有43页\编于星期一\1点优选教育心理学导论当前第2页\共有43页\编于星期一\1点第一讲：教育心理学导论一、心理学与教育心理学二、教育心理学简史三、学习教育心理学的意义当前第3页\共有43页\编于星期一\1点一、心理学与教育心理学1、教育心理学是心理学的分支学科2、教育心理学研究的特定方式3、教育心理学对教师的重要作用当前第4页\共有43页\编于星期一\1点1、教育心理学是心理学分支学科教育心理学是心理学的一个分支学科，研究教育背景下人的行为，并运用其研究成果来提高教育教学的质量和效果。教育心理学主要回答的问题是：学习者是谁（学生心理）、为什么学习（学习心理）、怎样教才能学得更好（教学心理），最终的目的是培养最有效率的教师和学生。当前第5页\共有43页\编于星期一\1点当前第6页\共有43页\编于星期一\1点2、教育心理学研究的特定方式描述性研究相关研究实验研究当前第7页\共有43页\编于星期一\1点描述性研究(descriptiveresearch)在不对条件或环境做任何改变的前提下，观察并描述环境中发生的事情。所得出来的报告包括调查结果、师生会见时的反应、真实课堂对话的例子等等。例如我们通过对课堂活动的细致观察，并结合与教师会面时获得的信息来分析得出专家型教师与非专家型教师的区别。当前第8页\共有43页\编于星期一\1点相关研究(correlationalresearch)相关研究是探讨两个事件之间的关联程度的方法。相关系数是表明两个测量事件之间的相互联系的强度与方向的一个数值，在+1到-1之间。例如学习时间与学习成绩之间是正相关，但相关并不意味着两个因素之间存在因果关系。当前第9页\共有43页\编于星期一\1点当前第10页\共有43页\编于星期一\1点实验研究(experimentalresearch)在情境中引入变量，记录结果并分析因果关系的研究方法。“被试”指被研究的人，为确保被试组同质，可将他们“随机”分配到各组，“随机”即每个被试进入任何一组的几率是相同。当前第11页\共有43页\编于星期一\1点3、教育心理学对教师的重要作用帮助教师树立正确的学生观、学习观和教学观：学生观——获得知识的类型及其特点，学生在各学科领域的不同能力；学习观——关注个体在学习中的内在认知结构的变化；教学观——教育心理学已总结出了一些促进个体学习的教学规律；当前第12页\共有43页\编于星期一\1点二、教育心理学简史当前第13页\共有43页\编于星期一\1点冯特：心理学的奠基者他是心理学这个领域内的博学之士和总体计划的决策人，为这片领土划分了疆界，并定义其为一门科学；他培养出许多人才，这些人后来大多成为德国和美国在这门科学的最初几十年里最伟大的学者；他反对除了自己规定的内省法以外的其他任何形式的研究方法；他身上拥有太多19世纪德国学者的品性：无所不知、顽固、专横，而且自认为一贯正确；

W.Wundt(1832-1920),德国生理学家、心理学家、哲学家。1879年在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室。当前第14页\共有43页\编于星期一\1点詹姆斯：将心理学引入教育他是最早在美国的大学开设心理学课程的人—1875年哈佛大学；他是最早出版心理学教科书的人—1890年，经过12年的研究、内省和写作，完成《心理学原理》巨著，对美国心理学产生深远的影响；他是最早将心理学引入到教育领域中的人—1899年，他出版了《与教师一席谈》，大谈心理学在课堂中的应用；他的最大贡献是将心理学从一门深奥难懂的理论转变为关注个人生活兴趣的学科；WilliamJames(1842-1910),公认为19世纪美国最伟大的心理学家，被誉为美国心理学之父。当前第15页\共有43页\编于星期一\1点桑代克：教育心理学之父桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美国心理学家和教育家。哥伦比亚学派代表人，动物心理实验首创者，教育心理学体系和联结主义心理学创始人；因喜爱詹姆斯《心理学原理》一书，特入读哈佛，听过詹姆斯两次讲座后，决心成为心理学家；用小鸡或猫做被试，确定了学习的试误说，并用三大定律来表示：效果律、练习律、准备律；当前第16页\共有43页\编于星期一\1点斯金纳：强化是最有效的教育措施斯金纳Skinner,B.F.(1904—1990),美国心理学家，新行为主义的主要代表。

他的理论可以概括为一句话：我们所做的任何事情和我们自身，都是由奖励和惩罚的历史所决定的；他用研究证实了这一理论的细节，所以他的理论可以概括为“强化理论”；他的小说《沃尔登第二》表达了其对受到严格科学控制的理想社会的展望，这个社会中所有人的行为都受到控制，所有的控制都服务于利益和幸福，至今仍是畅销书；当前第17页\共有43页\编于星期一\1点杜威：儿童是教育活动的中心做中学（learningbydoing）：教师必须先使学生在活动中感觉到求知的需求，然后供给有关的知识，并且安排知识的行动性，最重要的是使学生以活动完成认知的历程；1919-1921在中国北京、南京、上海、江苏、福建、浙江、山东、广东、湖南、湖北、辽宁等地讲学，长达两年零两个月之久；JohnDewey,(1859-1952),美国实用主义哲学家，教育家。当前第18页\共有43页\编于星期一\1点格式塔：顿悟学习（insight）格式塔原为德语，意为外形、形状，韦特墨用这个词表示被作为有意义的整体而感知到的一组感觉；学习就是知觉的重新组织，所以学习过程是突然的“顿悟”；顿悟：某种相对于整个问题的布局而出现的一个完整的解决办法；MaxWertheimer,(1880-1943),格式塔心理学创始人。1910年由乘火车引发的运动错觉灵感而创立格式塔心理学。当前第19页\共有43页\编于星期一\1点苛勒：顿悟学习实验苛勒（K.Kohler）

1913-1917年在卡拉里岛上用黑猩猩做了一系列实验；1921年34岁时成为柏林大学心理学研究院院长，1935年赴美国；遇到问题时，动物可能审视相关的条件，当突然把一件工具看作是达到目标的手段时，它便产生了顿悟，从而解决了问题。但这种学习不能发生在较低等的动物身上。当前第20页\共有43页\编于星期一\1点当前第21页\共有43页\编于星期一\1点弗洛依德：童年经验影响一生他以本我、自我和超我的三种状态来形容一个人的自我；新生儿所有的心理过程都是本我，追求快乐原则，教养和社会化旨在控制儿童本我的力量，并将其引向可接受的行为，所以说儿童成长过程，就是学会以自我的力量控制本我冲动的过程；超我是自我之中俄狄浦斯结发展的结果，对与自己相同性别的父母产生认同的孩子会接受并内化父母的训谕和信仰，而形成个人的良心和道德感；SigmondFreud,1856-1939,奥地利人，创立精神分析学说，被认为是史上最伟大的思想家，也是最伟大的心理学家之一。当前第22页\共有43页\编于星期一\1点潜意识当前第23页\共有43页\编于星期一\1点皮亚杰：儿童认知发展

（JeanPiaget1896-1980）基本主张是：人类的发展是适应的过程；人类的适应的最高形式是认知。将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动(sensorimotor)

前运算(preoperational)

具体运算(concreteoperational)

形式运算(formaloperational)当前第24页\共有43页\编于星期一\1点LevVygotsky（1896-1934），苏联心理学家；代表作《思维和言语》中提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点；1934年因肺结核英年早逝。一生留下180多种著作；维果斯基：最近发展区当前第25页\共有43页\编于星期一\1点最近发展区

ZoneofProximalDevelopment

维果斯基认为，儿童透过模仿成人，能逐渐建立独自解決问題的能力。他更把“孩子靠成人协助而能做到的事”与“他们不需协助而能做到的事”两者之间的距离，称为“最近发展区”。当前第26页\共有43页\编于星期一\1点儿童不需任何指导而能做到的事儿童能力范围之外的事，无论如何儿童也无法做成最近发展区——

儿童在成人协助下能完成的事情当前第27页\共有43页\编于星期一\1点三、学习教育心理学的意义培养专家型教师（expertteacher）培养专家型学生（expertstudent）当前第28页\共有43页\编于星期一\1点什么是“专家型教师”1、拥有合理的知识结构知识的类型知识的组织课程计划2、工作高效率技巧自动化反省式教学3、创造性思维方式当前第29页\共有43页\编于星期一\1点1、拥有合理的知识结构

知识的类型内容性知识(contentknowledge)：所授学科的专业知识教育学知识(pedagogicalknowledge)：怎样进行教学的知识教学法知识(instructionalknowledge)：怎样教授具体学科内容当前第30页\共有43页\编于星期一\1点个体实践性知识条件性知识本体性知识操作性知识教师专业知识当前第31页\共有43页\编于星期一\1点知识的组织专家型教师更易于发现知识的关系与联系，他们对知识能够进行更充分的整合，即将知识点更加密切地联系起来，这是因为他们对问题的深层结构更敏感，而新手教师对问题的表层结构更敏感。当前第32页\共有43页\编于星期一\1点课程计划整体计划：指与具体课程内容无关、涉及教师常规工作全部内容的计划局部计划：具体学科内容和知识调整计划：课堂意料之中或之外的事件及时做出改变当前第33页\共有43页\编于星期一\1点教师专业能力监控能力设计能力

信息技术能力自我规划能力

研究能力知识管理能力终身学习能力沟通能力基础性能力发展性能力拓展性能力当前第34页\共有43页\编于星期一\1点2、工作高效率

技巧自动化以有限的心理资源，完成无限的工作，一定要将部分心理过程实现自动化。所谓自动化的心理过程指的是熟练掌握了的、几乎不需要多少努力就可以进行，行为变得很自然，相对不消耗太多的心理资源。当前第35页\共有43页\编于星期一\1点反省式教学专家型教师善于计划、监督自己的进步和评价自己的工作表现，这一能力来自“反省式思维”（reflectivethinking），即不断地从经验中学习、对自己的行为进行反思、判断自己是否正确的思维过程，也称为“元认知过程”。当前第36页\共有43页\编于星期一\1点3、创造性思维方式将与问题解决有关的信息和无关信息区分，善于抓住重要细节按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，善于发现事物之间的关系将其他情境中获得的知识应用于教学领域，善于以观察和类比的方式解决问题当前第37页\共有43页\编于星期一\1点（二）培养优秀的学生

(expertstudent)1、运用有效的学习策略2、智力的增长观3、高成就动机4、高自我效能感5、坚持完成任务6、对自己的行为负责7、延迟满足的能力当前第38页\共有43页\编于星期一\1点1、运用有效的学习策略优秀学生一个重要的特质就是在学习、记忆和利用信息时采取一定的策略。善于及时对策略进行评价和改进。当前第39页\共有43页\编于星期一\1点2、智力的增长观

(incrementalviewofintelligence)坚信自己的智力是能够通过培训和努力而得到提高的，有研究表明成就动机与此有关。相应的观点是智力实体观（entityviewofintelligence），即认为人的智力是固定不变的，这种观念使学生倾向于消极地评价自己的能力和表现。当前第40页\共有43页\编于星期一\1点3、高成就动机

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