新学习方式下的有效教学

新学习方式下的有效教学第一页，共二十四页，编辑于2023年，星期三自主学习的课堂形态特征：

1、新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。

2、教师引导学生质疑并对所提的问题进行归类筛选：以解决问题为中心。

3、教师引导学生寻求或提供给学生思考和解决问题的策略。

4、让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。

第二页，共二十四页，编辑于2023年，星期三5、引导学生自我评价。相反地，如果按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。即使有质疑和思考，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”—交流、汇报、表演、操作、检查……很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；有的课堂教师淡化到场外，一切让学生自己说了算，没有充分引导却让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，坚决杜绝表面上的“自主”现象。

第三页，共二十四页，编辑于2023年，星期三案例1阅读材料一

二、探究学习

探究学习：把科学研究的过程和方法溶入学生的学习过程之中。具体地说：探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

第四页，共二十四页，编辑于2023年，星期三

学习三目标：经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。－－强调经历探究过程并获得体验。

与接受性学习的比较：1、接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。2、和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。3、接受性学习重视演绎推理、逻辑思维；探究学习同时也强调观察、猜想、归纳等。

探究性学习的两种形式：课题学习与在学科教学中渗透。案例2阅读材料2第五页，共二十四页，编辑于2023年，星期三三、合作学习

合作学习:是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

第六页，共二十四页，编辑于2023年，星期三合作动机和个人责任:是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。第七页，共二十四页，编辑于2023年，星期三

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。阅读材料3第八页，共二十四页，编辑于2023年，星期三一、合作学习的形式：

1、灵活渗透式；

2、整体规划式。

二、合作学习的理论及其实施策略（一）小组的建立

1、小组规模：典型的学习小组通常为2－4人；规律：时间越短，小组规模应越小；如果小组规模越大，为各组准备的标材料则越多，而且为确保小组学习效果所需的社交技巧也越多。确定合适的小组规模是教师面临的任务之一。第九页，共二十四页，编辑于2023年，星期三

2、小组成员的构成

“异质”同组：是把学生能力水平相近还是能力水平相差较大的分在同组呢？实验结果表明：在学生水平相差较大的小组里，学生有更深入的思考，能给出并接受更多的解释，在讨论材料时，能有更深远的见解。所有这些都加深了学生的理解深度，提高了他们的逻辑思维能力并牢记这些知识，所以一般我们主张“异质同组”。但是在掌握特定的技能或实现特定的教学目标时，也可“同质同组”。第十页，共二十四页，编辑于2023年，星期三

3、由教师选择合作伙伴

由学生自行组合往往是不成功的；随机的安排，例如按学号组合也不失为一各可行的方法；一种非常有用的“自由组合小组”调整方法，就是先让学生列出他们心目中自由组合的名单，然后再从他们的自由小组中选出一人与教师选的其他两三人组成学习小组。

4、小组的持续时间这个问题无固定的模式和答案。当学生的合作过程中，不能运用所学的社交技巧共同解决问题时，当他们合作有困难而常常不能顺利完成任务时，就应当结束这个小组。第十一页，共二十四页，编辑于2023年，星期三（二）促进学生间的依赖，确保合作学习的顺利开展

1、教学材料的分配利用

材料的相互依赖。只给每个小组一份材料，学生必须共同使用一起完成任务。这种方法在小组最初的合作讨论中是非常有效的。在学生习惯了合作学习后，教师可以分给每个学生一份材料。

信息的相互依赖。教师分给每个学生不同的书和资料，这些资料需要各组员综合运用，才能完成任务。或者把资料象拼图一样切成几块，分给每个学生一部分，让它们完成“拼图”。

由“外敌”引发的相互依赖。把材料分给每个学生，要求以小组竞的形式组织合作学习，以激发组员间共同合作（一致对外）的意识。第十二页，共二十四页，编辑于2023年，星期三

2、分派职责以确保学生的相互依赖除学习知识外，每个学生可以承担另一责任，就是协助其他组员更有效的合作。这些任务可以促进学生之间积极的相互依赖。

3、组织积极的相互依赖通过让小组确保各组员都能达到一定的水平来构建积极的目标互依。通过小组奖励来构建积极的奖励互依第十三页，共二十四页，编辑于2023年，星期三（三）教师的角色（监督与介入）

提供帮助：在学生学习碰到困难时，教师可给以引导或提示，但不能直接提供答案。不要轻易界入。

教授社交技巧：要求学生学会表达；学会倾听；妥为处理争执。

监督：要防止“偷懒”现象的发生，教师必须时不时的检查各组员的表现，观察他们的参与情况；让学生做测验题；随意抽一些学生解释答案；让一些学生校订其他学生的工作；让一些学生表述学习的成果等。

评估小组的学习情况：即使是课堂时间非常有限，应当稍费时间进行小组学习的评估，让组员讨论合作学习的效率有多高，还需要怎样改进。可化些时间给全班作评定，让大家一起回忆学习过程发生的一切。

第十四页，共二十四页，编辑于2023年，星期三（四）合作学习的组织结构（程序）

1、解题课任务：正确解题合作：小组给出一组答案，组员必须一致同意这些答案，并且能够解释解答每一题的方法。评定是否成功的标准：每位组员必须能够解释每道题的解法。个人责任：从你们组任意抽选的一位组员必须能够解释：答案；如何解答每一题。或者，可以让每个成员向另外一组的成员解释该组的答案。期望行为：所有组员要积极参与、检查、互相勉励，并且作详尽的解释。组与组之间的合作：与其他组一起交流答案和策略，都是有利的。第十五页，共二十四页，编辑于2023年，星期三2、写作中的合作学习任务：写一作文合作：所有组员必须核实根据教师制定的评分标准，每们组员的作文都是优秀的。“两人组”错误的总数（个人错误个数加上合作伙伴所犯错的个数）将影响每位组员的作文分数的。程序：

(1)教师把学生按两人组进行分配，每组必须至少有一个学生要具有较好的阅读能力，然后再布置个人作文任务。（2）学生A把他要写的内容描述给学生B听，学生B认真听，列出一些问题并给学生A的作文写出提纲交给学生A。

第十六页，共二十四页，编辑于2023年，星期三（3）反之亦然，让学生B把要写的内容描述给A听，学生A列出一些问题并给B的作文写出提纲交给B。（4）学生们独立去查找写作文要用的材料，同时也留意合作伙伴有用的材料。（5）两位学生一起写出文章的第一段，确保都有明确的开头。（6）学生独立完成作文。（7）文章定完后，互相校阅文章，订正其中的错误。（8）接着再次阅读对方的文章，并签下自己的名字。第十七页，共二十四页，编辑于2023年，星期三

学生开展学习活动时，教师监督每个小组，并适当帮助学生们掌握好写作与合作的技巧。作文完成后，学生们要讨论一下他们是如何有效合作的，计划好在下一次合作写作时要强调哪些行为，并感谢对方的帮助与支持。成功的标准：一位学生写的文章是否好，根据教师事先定下的标准进行评定。个人责任：每位学生写好自己的作文。行为表现：解释并听取意见。组与组之间的合作：任何时候，只要是有助于写作的，都可以与其他组一起检查写作程序。第十八页，共二十四页，编辑于2023年，星期三

3、反复练习的两人小组任务：正确解决布置的题目。合作：共同的目标是要保证小组成员都能正确理解解题的方法和步骤。有两个角色：解释员（一步一步地解释如何解题）、检查员（核实同伴的解释是否正确，如果需要的话，还要鼓励对方、提供帮助）。每完成一个问题双方角色就互换一次。步骤：将学生分成若干两人小组，再将两个两人小组组成一个小组。执行以下步骤：第十九页，共二十四页，编辑于2023年，星期三学生A阅读题目并一步步解释解决问题的步骤与方法。学生B阅读第二题，一步步解释解决问题的步骤与方法。学生A则检查B的解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。完成两题后，两个两人小组之间相互检测答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到达到共识为止。如果两组答案相同，他们相互道谢后，又分成两人继续。个人责任：小组中的任意一员会被随意抽查解释任意选出的一题的解法。第二十页，共二十四页，编辑于2023年，星期三

以上所述的合作学习的各种程序均包含了如下要素：小组内积极的相互支持与面对面的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有的学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突； 对各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。第二十一页，共二十四页，编辑于2023年，星期三质疑提问梳理归纳形成问题寻求解决问题的策略设计情境通过合作、探究等解决问题总结、反馈知识的产生过程知识的应用过程知识产生过程知识的应用过程第二十二页，共二十四页，编辑于2023年，星期三三、总结：新课程下的教学，一切为了学生的发展；我们必须大力实践新的教学方式，努力引导与促进学生学习方式的转