九年级语文教学反思

九年级语文教学反思【9篇】听了各位教师的公开课后，感觉两年的支教生活是自己在初中教学生涯中的一大损失，“士别三日当刮目相待”，现在的语文组是“藏龙卧虎”，每人都有自己的一套看家本事，越听越觉得自己底气缺乏，需要学习的东西太多太多，下面就是我在听课之后的几点不成熟的想法。

新课改新理念的要求在这几节课中得到了很大的表达，最先听的是白丛林教师讲的《老王》，他把从长城中学带来的新理念贯穿的淋漓尽致，课堂上学生的参加率很高，白教师在谈笑间教导江山，准时的鼓舞，讲课时幽默的插科打诨，使得一节课在轻松的气氛下完毕了。他对课堂的驾驭力，使人望尘莫及。

杨艳华教师始终以来被人称为“杨门女将”，她讲起课来丝丝相扣，一环接着一环，教师在听课时时刻能感受到备受重视的敬重，小组间的成员合作很到位。杨教师那很

具亲和力的气质，那循循善诱的教法使人有一股如沐春风的感觉，有这么优秀的教师，实在是这些学生的福气。

固然，语文组组长岳希志教师、蒋佰红教师、张建娟教师、徐丽教师、左世娟教师，他们都各有各的优点和特长，在这里就不一一赘述了，信任以后的语文组会变得越来越强大，在岳组长的带着下，会一步一个新台阶，走向崭新的将来。

九年级语文教学反思篇二

时间飞逝，一学期的工作在紧急和匆忙中完毕了。本学期，我担当九年级三班的语文教学工作。虽然不是第一年担当毕业班的教学工作，但我的内心仍非常紧急，究竟时隔两年，物是人非，不知自己以前积存的那一套阅历能否适用于现在学校开展的教学改革，能否适应于现在的学生。况且语文总分120分，在中考中占分较重，不容无视。我深感责任重大，所以在教学工作中丝毫不敢怠慢，仔细学习，深入钻研教法，制定了相关的备考规划，有步骤、有针对性的教学。通过一学期的努力，学生根本能进展有意的自主阅读和有肯定创意的写作，已能有意学习和把握自主、合作、探究的学习方式，并且不断的培育自己积极向上的人生态度。

下面，我主要对本学期的语文教学进展了反思。

一、我的收获1、夯实根底，绝不丢分120分的试卷中根底分占到二十几分。平常课堂教学中我注意引导学生熟读，积存字词，课后辅导注意强化训练。其他如病句修改、仿写、口语交际、综合性学习、名著导读等根底学问也稳打稳扎，强化记忆，强化训练，在理解根底上学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。另外，我时时提示学生，试卷上你越认为会的越简单弄错，所以要求他们答题后肯定要复查根底题，千万不能以为会就掉以轻心。

2、加强阅读训练，提高答题力量这主要表达在诗词赏析，文言文阅读，说明文阅读，谈论文阅读及散文阅读。这六种题型相对固定，答题时有规律可循。只要我们把握其中的技巧和规律，答题的方向是不会错的。所以我在向学生讲清文体特征的同时，选择典型的篇章进展反复演练，学生的阅读力量有了明显的提高。

3、常抓作文，训练语言我班学生根底较差，作文语言常不出彩。因此，在平常作文训练时，我总是在黑板上写下本次作文的审题留意点，语言要求，书写规格等，让学生按要求写作，时时提示留意语言美丽，多使用修辞，多引用名言、古诗。并在下次写作时指出上次作文消失的问题，要求逐条进展改正。

二、我的缺乏1、背诵力度不够，不严，至使一些同学有懒散思想，检查不到位，使一些同学无紧迫感得过且过。

2、阅读教学中有时为了赶课，存在开快车的现象，使一些重要的学问点无重点训练，同学记忆不深，运用不好，另外，未重视生字词等根底学问的训练。

3、作文中对中、差生指导不到位，谈论文训练太少。

4、课外阅读面太窄。

5、学生根底差，大局部学生不愿学，班级学习气氛不浓，纪律也不严。

6、面批太少，错失了一个很好的教学方法。面批对于提高阅读理解很有效，但也是由于时间缘由，所以这方面我也没有做到位，丢失了一个很好的教学方法。

三、今后措施1.连续加强古诗文言文的背诵检查力度，分小组任命小组长，课间检查，自习检查，加强晨读力度，每天明确背诵的任务，加大默写检查力度，每周活动课型式进展古诗文背诵。

2、作文教学中，多上一些诸如审题选材，立意方面的学问讲座，加强语言表达力量、日记、摘抄活动，一是提高学习语文的兴趣，二是提高作文的技巧。让学生作文时肯定要布满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。尽量用短句子，避开病句和不流畅；感情剧烈时可独立成段，突出你的情感；下苦工夫在结尾处谈论和抒情，让抬笔打分的教师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。

3、分类推动：优生促进、中等生优化、差生转化。

4、分期分批谈话，指导优等生，鼓舞关怀差生，提高辅导质量，增多辅导次数。但愿反思自我，能提高自己。

5、下学期，争取面批，在面批时，对学问点进展系统讲解能帮忙学生很好地把握语文学习的要点，使学生应付考试更加得心应手。如现代文阅读这一块学生普遍感到困难，一开头得分率很低，面批时我传授他们方法。让他依据你所讲的方法，对他的学问进展梳理，矫正，体会到以前错在什么地方，进而做到少失分。

在教学路上，没有捷径，但可以有巧思。以上是我对自己这一学期来语文教学上的反思，其中有阅历也有教训。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我坚信一分耕耘，一分收获的。

初三语文教学反思篇三

在教學中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。

一、点拨教學，激发学生的发散性思维。

新课程语文教學标准要求教师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教學内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教學中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，从而到达教學效果的最优化。

二、创设情境，培育学生的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比拟，它们有什么不同和一样之处。因《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让学生积极参加，并让他们有自由表达的时机。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的奇怪心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。

教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教學效果的最优化。

九年级语文教学反思篇四

今年我带九年级语文，我的观点是以素养教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最正确结合点。

(一)全面提高学生语文素养是根本:

语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教育部根底司组织编写的《语文课程标准解读》认为“学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观“为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字：积存。

广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，“积存“成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积存？课堂教学之外，我们是这样做的：

1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏，名言警句，古诗词。既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积存，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改；同时在抄写的根底上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，由于“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的方法“（黎锦熙）。

2、注意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方法。如:在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生争论和讨论中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。

3、作文积存。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反应给学生，以帮忙学生形成乐写的习惯。坚持每天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书。。通过以上方法，全方位对学生进展语文素养、语文力量的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到肯定程度的提高，为中考打下坚实的根底。固然，这些工作抓得越早越好。

“冰冻三尺，非一日之寒“！通过实践，效果是明显的。

(二)提高学生应试力量是关键:

时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进展有针对性的备考是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考详细状况，设计多种训练方案，提高学生应试力量。

1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外

阅读的考点规律，使学生心中有数。

2、让学生常常接触中考题型。假如等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从上学期就开头发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。

3、注意自主性和开放性。教师引导学生自

九年级语文教学反思篇五

新课程向全部奋战在一线的教师提出了一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为供应了一个适合学生进展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进展反思，以便对新课程新理念熟悉得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。经过教学不仅仅要求学生获得语文学问，并且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么……

新课程则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态应对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，

九年级语文教学反思篇六

《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清爽活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思以下几点：

诗歌的教学中在读，是训练朗读的最正确时机，在整个教学过程中适时地对朗读加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜爱朗读。书[内]读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品尝式地朗读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗应当读的亲切，自然，布满爱心，这是关键。

把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具共性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要仔细阅读，理解诗歌的写作思路。既然是《雨说》，那么就要让学生明确“雨”说了什么。并品尝它的语言魅力。在此根底上，鼓舞学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。

通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思索。理性的光芒，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到和善的内心、博大的胸襟，给别人带来欢乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不管遇到何种坎坷，都要英勇、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次开心的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避开空洞的说教。在品尝诗歌感情的过程中，自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。这样一来，便到达了诗歌教学的目的。

九年级语文教学反思篇七

从事语文教学，内心最真实的感受就是：一个好的语文教师需要承载的东西实在太多。语文教师不是幽默大师，但要有带给学生欢乐的本事；不是语言大师，但是要有纯熟的驾驭语言的力量；不是艺术家，但要有敏锐的观看力、独特的审美力；不是演员，但要有激情的投入；不是模特，但要有标准得体的体态语言；不是救世主，但要有一颗慈善包涵的心；更为重要的是语文教师还要承载起寻求一条能将素养教育和应试教育较好结合的道路，在帮忙学生提高考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。

首先要细心备课，教师要拥有驾驭课堂的本事，每上一篇新课，我都会先仔细吃透教材，独立地研读课文，在这个根底上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比拟，理性地打算取舍，内化成自己独到的见解。这样在课堂上，我才能站在的立场上与学生对话，提高自己的驾驭教材的力量，做到上课得心应手，游刃有余。只有专心备好每一节课，才能在教学过程中信念百倍，促使学生上好语文课，从而提高课堂教学质量。其次要把握好课堂教学规律挨次，当好“引路人”。再次要创设宽松、自由的课堂教学环境，让语文的课堂闪射着学生的灵性。教育就是用一朵云去推动另一朵云，用一棵树去摇动另一棵树。确实，教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生间的公平交往和心灵对话。但是，这种对话有着极其简单的存在方式，或有形，或无声，或外显，或内隐，随时随地公开在师生的交往活动之中。我在课堂上总是尽量微笑着面对学生，以一种善意的、公平的姿势站在讲台上，不断赞扬学生的点滴进步，鼓舞学生积极发言，说出独立见解。这样学生对语文的课堂才更加期盼。才会专心去学语文。

九年级语文教学反思篇八

《“你必需把这条鱼放掉！”》这篇课文对于三年级的孩子来说，篇幅算是比拟长的，如何实现长文短教，获得最高效的课堂呢？这是我们磨课中特殊关注的问题。这篇课文共有两大局部组成:钓鱼和放鱼，假如把钓鱼和放鱼的内容都纳入到其次课时完成的话，一方面时间太紧急，另一方面也突出不了重点（如我第一次试教一般）。所以我们打算要有所舍弃，不能面面俱到，要实现课堂的高效，就得讲究一课一得！于是，我们把“钓鱼”的局部放到第一课时去教学，其次课时重点放在“放鱼”局部。为了使其次课时有一个完整性，我将第一课时的内容通过复习的形式呈现出来，并与指导写作相结合，渗透读写结合的理念。在接下来教学“放鱼”的过程中，我是分层次递进式绽开的:首先我紧紧抓住汤姆心情变化的句子为主线，引导学生朗读、体悟和争论，并适时的交给孩子们一些学习的方法；其次我引导学生再次读文，体会爸爸的良苦专心---为什么肯定要让汤姆把鱼放掉？这一环节我设计了师生协作情境表演，目的是让学生将爸爸的话语真正的融入自己的心中，明白爸爸对汤姆的教育；最终我设计了拓展说话的环节，文道结合，用自己的所学去指导自己在生活中的言行，让学生领悟自觉遵守规定的珍贵！

我的课是下午第三节，我可怕孩子们的状况不是很好，于是我想到了两个互动小嬉戏，为的是给孩子们提提神，我自己也可以在嬉戏中得以放松。这样的设计带来了特别好的效果，孩子们的心情被调动起来后，学习气氛轻松开心，小手如雨后春笋般高高举起。看到一双双灵动、求知的眼眸，我也受到了很大的鼓舞。整节课中我亦激情饱满，时而蹲下身来倾听孩子的心声，与他们沟通；时而与孩子们共同沉醉于欢乐的阅读中，细品文本；时而融入学生，与他们合作、辩论，升华主题。情境表演--父子对话中，让学生站在父亲的角度，和我进展辩论，由于之前对文本的透彻领悟，学生的换位思索很胜利，此处的情境表演把整堂课推向了高潮！都说是“教学相长”，课堂中师生的心情也是相互影响、相互感染的，今日我对于这一点的体会也是比拟深刻的！

几点思索:

1、有效把握课堂的生成。今日的课堂学生心情高涨，积极性极高，一个问题出来后，小手林立，争先恐后。可我考虑到课的进程，就没有方法让学生们一一表达，让一局部学生觉得有些扫兴。评课的教师们给出了真知灼见:这个时候应当先让学生小组内或同桌沟通，然后再点名答复，这样就会使课堂到达全员参加，有点、有面了。

2、关注细节，细节中可折射出教师的教学理念。如学生们在拓展环节中说得许多，也很好，这时候我应当像刘芹校长说的那样，适时地追加一句话:“同学们说的好，做的要更好！不能只做语言的巨人，而成为行动的矮子！”使学生真正懂得做人要言行全都，避开说、做两层皮。

3、要有自信，更要信任学生！敢于尝试放手，不行过于追求安全模式。在底下的小学校呆了近十年，我始终对于自己的教学没有太多的自信，今日第一次参与这么大型的教学研讨活动，内心很感动，也很紧急。教学设计中就显得不够大气，可怕出过失，各个教学环节都慎之又慎，以至于师生表演时可怕学生说不好，出不来效果，我请了一位“爸爸”，还发动他配了一位小助手。事实证明我的担忧是多余的，“爸爸”说的很出彩，我应当充分的信任学生！

九年级语文教学反思篇九

在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培育学生的主体情感

心