除法竖式教学反思

除法竖式教学反思

除法竖式教学反思1

依据上级领导的精神，我校开展精品课程建设，由我来跨班级执教三班级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的熟悉”。在备这节课时，我做了许多课前预备的，也参考许多优秀教案和教学视频，并结合本班同学的实际状况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学主要任务是让同学正确写除法竖式并计算，除法竖式的`格式是最难列的竖式，步骤很简单，假如单一机械的记忆，错误率特别高。

这堂课我采纳从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。通过一个个形象的比方使同学对除法竖式的各个部分有一种熟识、亲切的感觉。要避开同学积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让同学搞清晰为什么有这个积才可以。通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使同学明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最终一步部分就是减法，这里的减号不用写明，由于算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。

在练习设计上，我还特殊支配一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组争论，推断分析、订正，这样既对新知巩固练习，加深了同学的印象，能培育小组合作沟通的力量，又能让同学知道学习能相互关心的效果。在教学中，我设计的问题比较精当，教学方法能符合同学的实际状况，同学学习乐观性高，课堂气氛活跃。上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比较传统，各个环节细节的处理有待优化；在巩固练习中，同学虽然会列除法竖式，但不是每个同学都理解为什么要这么写，只是照搬老师板书的样子；我还是没有很好的关注到同学，特殊是对后进生的学习状况的关注，各个教学环节的细节处理。

在以后的教学中，我会更加仔细学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突破传统的教学模式，并且想方法去把这些学问点讲透讲好，让同学成为学习的主体，在课堂中把握并运用好学问，提高课堂教学效率。

除法竖式教学反思2

除法竖式的熟悉和计算这部分内容是在同学已经学习过一位数（或两位数）除以一位数的简洁口算数除法的基础上一步探讨的。基教学重点是用竖式计算表内除法，了解竖式中各部分的含义。而了解竖式中各部分含义是本节课的教学难点。为了让同学更简单理解和把握这些学问。

教材首先支配了一幅同学布置会场摆花盆的情境图。在校内的一角摆放着一些盆花，一个小伴侣说先搬15盆花，另一个小伴侣问每组摆5盆，可以摆几组？支配这幅情境图的目的；一是使同学熟悉到数学与生活的联系，并激发同学用所学的学问解决生活中实际问题的欲望；二是以同学已有的学问入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的`实际含义。

通过本次备课活动，我熟悉到了自己在新授部分除法竖式的写法教学时，讲解上比较混乱，思路不太清楚，简单导致同学的思路混乱，对新学问把握不扎实。我觉得我在这点上是需要留意的。在讲解时，我将意义和写法混在一起，导致没有清楚的思路，因此我觉得在上课时，我还是有必要将一个个学问分开来，分别讲解清晰。

除法竖式教学反思3

除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，同学学习起来有肯定难度。怎样让同学自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我创设了同学最喜爱的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分给3个小伴侣，每人分得几根？同学回答后追问：现在我手里还有几根棒棒糖？怎样表示？同学一看特别清楚是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追问，除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？同学有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发觉全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的同学知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意神奇地说：“小伴侣敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时同学布满了疑问，学习的爱好和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。

我出示了除法的竖式格式，让同学自己去观看，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，并让同学相互说一说不明白的地方，同学第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的'重难点所在，让同学带着问题进行学习，要比单纯的“告知”效果要好的多。同时在小组争论的过程中，同学之间产生了思维的碰撞。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。又如在争论“0”是怎么来的时，同学们的爱好就很高，说得很好，最终一个同学说得特别完整，（由于同学受了分棒棒糖这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的积，0是原来的6根棒棒糖减掉分掉的6根棒棒糖，老师手里一根棒棒糖也没有了，就是0）。从同学的汇报沟通中，我体会到孩子们对算理理解的特别透彻，从练习状况来看，效果特别好，正确率达到95%。

通过这节课教学让我明白了在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于同学不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，同学也学得轻松。从而达到事半功倍的教学效果。

除法竖式教学反思4

《用竖式计算有余数除法》》是同学对有余数的除法已经有了初步的熟悉，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，把握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，本节课我注意了以下几点：

一、重视同学已有的学问阅历和学习内容之间的联系。

在学习本节课内容之前，同学已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我支配了2道除法计算题和4题括号里最大能填几的题目，让同学通过列竖式计算，和说一说几乘几最接近几又小于几来，这样既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。

在学习11÷3之后，又准时利用课件将其与12÷3进行比较，让同学自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。

二、重视引导同学在详细情境中理解数学学问。

以往计算教学往往只重视计算技能的`训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了转变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视同学的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二班级孩子的身心特点动身，创设了“分铅笔”和“做嬉戏”的好玩情境，激发同学的学习爱好，调动同学的乐观性，让同学在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“不够再分”的阅历，来关心同学理解这个规律是合理的、必定的。

三、在教学中要合理预设同学可能消失的问题，把握生成资源。

计算教学中的练习给同学供应了很大的自主探究的空间，教学中我敢于面对同学学习中消失的各种错误，如在写竖式时同学可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并支配了“小小医生“这一环节，展现各种错误现象，让同学在不同意见的沟通、辩论和分析中熟悉到错误，在相互关心中，订正错误，巩固新知。

总之，本节课的教学目标达成，教学效果良好。但是仅通过一节课的学习就能保证每个孩子做到完善是不行能的，接下来的练习就是逐步修整的过程，针对个别孩子要做单独辅导。

除法竖式教学反思5

先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的熟悉”这个内容时，我首先请教了一些老师。他们的说法也不尽相同：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写除数；有的认为，他们说教学这么多年来始终都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。主要了解：写法究竟是怎样的？怎么读？怎样让同学更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发觉这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。于是我没有纠结这个事情。一会儿还得请大家多多提出珍贵意见。

除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，同学学习起来有肯定难度。怎样让同学自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我曾经想创设了同学最喜爱的`棒棒糖、金箍棒情景，都不太满足，于是我还是采纳书上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？同学有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。于是我先让孩子自己试着让同学自己编写除法竖式，发觉全班写的乱。即使有的同学知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意用一位同学写的错的展现说：“韩锐凝同学敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时同学布满了疑问，学习的爱好和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。

我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让同学自己去观看，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，这样我觉得要比单纯的“告知”效果要好的多。

通过这节课教学我反思了几大问题：

第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。特殊是李治宽竟然老是转后面去。

其次、混乱的缘由还是由于只关注自己的教，很少关注同学的学，组织课堂力量欠缺，缺乏个人魅力，评价语单薄匮乏。导致自己上课很累，同学也感觉无趣。

第三、几个细节：板书随便性太强，应当左右对调一下；练习少，老师说的太多；收上来的本子都遗忘给同学发下去。

第四、对比做的还不够：应当充分的对比横式和竖式，两个16，两个4，有余数和没有余数进行充分的对比。

通过本次公开课，让我明白了肯定要多虚心多学习，向身边的优秀同事学习，在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于同学不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，同学也学得轻松。

除法竖式教学反思6

除法竖式课上完了，而应当反思的东西却许多。

不足：

一、老师对小组沟通的要求上不到位。

在小组沟通上，老师没能提出针对这节课内容而独特的沟通要求，而只是让同学别遗忘了说想法，对每一节课都乱适用的要求，其实，课后反思，在小组沟通上，应当有两点应当指出的，一是沟通时，要说清除法竖式先写什么再写什么，也就是怎样写除法竖式，只有会说才能会写。二是沟通时，课前小讨论的四道题，只要关注1、2题就可，第3、4题不在全班展现沟通，只在小组对答案就可以了，这样既有效节约了有限的教学时间，又能把重点突出，难点紧抓，我想，这样的课堂就不会消失，直到下课时，孩子们有一部分同学仍旧是一种茫然的表情，一种不感爱好的状态了，我们的课堂时间就那么一点点，而只有抓住同学的课堂才能真正地发挥其效用。

造成以上状况的原来在于老师熟悉不到位，支配就不行能到位。我们在备课时，经常考虑的东西不够多，没能充分估量到同学可能消失的状况，在课前我只是估量到了对于除法竖式的写法是一个难点，然而，却没能更细节化的讨论会消失的.状况和可能需要解决的问题，虽然我们的生本课堂的关键在于小讨论，而在生本课堂上的运筹帷幄也是一个极端重要的环节，其实，仔细思索好我们每一次课前小讨论的小组沟通环节的详细要求才是我们胜利的其次步。

二、教学中的细节问题处理不得当。

在田字格中如何写除法竖式应当作为一个重点和难点，而我却作为一个帮助环节，内心里明知是难点，可却在行动上实行的是一种被动应对的态度，是一种遇到状况再解决的想法，而不是预先就考虑到，不是进行提前预设，这样的结果是孩子们总是由于老师的反应迟钝，行为滞后而带来不应有的不知所措，课堂中的仆人是同学，而要想使课堂拥有灵魂，需要的却是一个智者般的老师，我们是参加者，更重要的是我们打算课堂是否真正地有效，打算课堂是否布满生命力的关键，不能由于生本就忽视了老师的作用，更不能由于生本我们就成为了思维的矮子和行动上的懒散鬼。没有了老师也就没有了课堂，什么生本课堂、高效课堂就都成了一句空话而已。

考虑周全之处：

小讨论的设计上不同内容区分对待。除法竖式给出了现成的格子，乘法竖式时不应当给消失成的格子，不同内容不同的要求，把重点放在关注同学怎么书写除法竖式上，无疑是让同学学会除法竖式的关键。记得在设计乘法竖式小讨论时，我画出了现成的格子，致使同学展现时，无话可说，根源在于，乘法竖式除了在符号上与加减法不同外，写法是可以仿效的，所以现成的格子无异于多此一举，限制的不仅仅是同学的手脚更重要的是限制了同学的思维，而除法竖式的写法完全与前面不同，假如也实行那种让同学随便写的方法，必定让孩子们无从下手，我们的小讨论也就失去了它实际的作用，因此，在此次小讨论的设计上，我画出了格子，并且指出了被除数、除数、商、以及6乘4书写的位置，这样有效地让同学形成了肯定的思路，同学必定会想，应当先写什么再写什么呢？促进了同学的思索。

同学展现时消失的状况，这个小组在展现上消失了有一个问题没有担当的状况，分明就是在小组沟通时没做到充分而考虑周全，我和同学们一起指出它们的不足，也让同学们警醒，要想展现胜利并不是一件简单的事，只有在小组沟通时做到语言周到预备充分，才能让全班展现有条不紊，一节胜利的生本课其实真的很难，它需要的是老师和同学共同的努力。

除法竖式教学反思7

如何用竖式计算有余数的除法是同学刚刚接触的新学问，所以教学中为了让同学对所学学问更感爱好，主要是通过让同学操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活同学的思维，使同学比较深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地体现了同学的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给同学听，而是让同学通过观看和比较去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使同学透彻地理解并把握这种计算方法。

我先出示了例题，并让同学摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使同学清晰的理解，并让同学自己试一试列竖式计算这个除法算式。

在列的过程中有的同学将竖式列成了加法的形式，有的同学列的很精确     ，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的`形式比较出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。

同学计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用同学已有的计算除法的阅历，引导同学逐步把握试商的思索方法，体现了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于同学在活动中逐步提升数学思索水平。

除法竖式教学反思8

《除法竖式》反思《新课程标准》里提到“数学的教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以在教学本节课时，我转变了教材原来的编排挨次，打破了教材的束缚，力求使自己的教学设计符合同学原有的认知水平，教学过程有利于同学的数学思索，让同学在探究、沟通中学习有余数除法。

一、教学设计力求符合同学的认知水平

这节课我从同学的已有学问阅历动身，充分发挥同学的主体作用。出示主题图后，同学很快列出了算式，15÷5=3，我说：“这是我们以前学过的除法算式横式的写法，今日我们一起来学习写除法竖式。”我刚把课题板书好，一位孩子举手了：“老师我会写除法算式。”接着他就把竖式写到黑板上了，

我问他为什么这样写，他说：“前面学的加法、减法的竖式都是这么写的，我觉得除法可能也这么写。”我首先确定了这位同学的思索方法，能依据已学的阅历来推断未学的学问。然后我问其他同学赞成他的写法吗？全班有4、5个同学认为这样写是对的。我说：“你们真聪慧，要是你们早诞生几百年，说不定就按你们的方法写除法竖式呢，但是正确的除法竖式不是这样写的，你们想知道正确的写法吗？”看着孩子们急迫的眼神，我把正确的除法算式板书在黑板上，

孩子们觉得很新奇，纷纷描述这个除法算式，

生1：“这个竖式好，‘厂’就是表示平均分呢！”

生2：“商肯定要写在个位上哦，要不然就是30了。”

生3：“这个竖式真好，还有三五十五，把积写在被除数的下面，相当于验算呢，这样的`除法竖式错不了。”

生4：“我明白了，我写的那个除法竖式的确没有这个好，我们的祖先真聪慧。”

二、教学过程有利于同学的数学思索

教学例2时,我先让同学用小圆片代替花分一分，有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？还剩几盆？在小组活动的基础上,引导同学了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况,使同学初步体会有余数除法的含义,进一步理解“分剩下的就是余数”。然后我让同学自己列竖式计算，不久，大部分孩子做出来了，23÷5=4……3我请一孩子写到黑板上，我由衷的感叹孩子是聪慧的，有时是老师不够信任他们。其中有个女孩是这样做的，23÷5＝3……8我也让她写到黑板上，问同学们这样做对吗？孩子们有争辩了：

生1：“这两种方法都行。”

生2：“商是3的不对，商太小了。”

生3：“剩下的8盆，还可以再摆一组5盆，最终剩下3盆。”

生4：“要分到不能再分为止。”

生5:“余数要比除数小。”

数学课堂是一个小型的共同体,因此应当成为共同体成员之间沟通数学思想的场所。同学在数学课堂上,要给同学供应了宽阔的思索空间，让同学学会各抒己见,敢想,敢说,使同学充分表现和发挥自己的才能.这样,“余数要比除数小”,这个难点就不攻自破了。这节课，我没有使用先进的教学手段，但由于给同学供应了宽阔的思索空间，课堂成了才智涌动的舞台，这堂布满思索的数学课，让同学乐而不思下课。

除法竖式教学反思9

这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：

1、没有余数的除法，

2、有余数的除法。

例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在同学读题后首先推断这题是不是解决平均分的问题，假如是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息"每4个放一盘"，明确这一题的确是解决平均分，说具体点就是知道总数和每份数，要求份数，应当用除法解决。确定了方法，同学就可以列式了，然后借由同学列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的学问，首先，竖式的运算步骤，其次，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，详细表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的状况下得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的.12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余

有了第（１）题做铺垫，我采纳小组争论的方式完成第（２）题，让同学自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。同学汇报后，比较（１）（２）两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第（２）题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思索１２里最多有２个５，所以商２。这题还要留意的一点是算式中商和余数的单位不一样，详细说说为什么不一样。

做练习时，同学刚学习除法的竖式，还不太娴熟，尤其在做完第１题，紧接着做第２题时，有许多同学不知道４÷２的竖式怎么算，是由于过于死板的记忆学问，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第２题可以知道在有余数的除法竖式中求商的其次个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，依据情境说一说数量关系式。

这堂课竖式对于同学比较简单，一堂课过后发觉许多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。

除法竖式教学反思10

本节课教学除法的竖式计算，教学时我先复习了加法、减法和乘法的竖式写法，然后教学一位数除以一位数，再教学两位数除以一位数（商是一位数）。从现实情境引入，列出除法算式后教学一位数除以一位数的除法竖式，由于除法竖式与加、减、乘法竖式的格式不同，再加上计算过程中涉及除、乘、减三种运算，所以在教学时我直接呈现除法竖式的正确写法，让同学来观看，并且与加、减、乘法竖式进行比较，再比较争论中，同学进行质疑，在质疑的过程中，同学剧烈的意识到除法竖式与加、减、乘法竖式的不同之处，对除法竖式加深了印象。

而后我再结合现实问题中的详细内容叙述除法竖式的`写法和每一步计算的实际意义，有助于同学对竖式写法的理解和识记。

除法竖式教学反思11

今日的教学很顺当，书本上支配的题目的量的确不多。所以我把时间花到让同学表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。

我要说：今日的课我上得很舒适，同学也很舒适。

一、

首先，在出示了例题１之后，同学列式进行解答。

９００÷５０＝

我下面巡察的时候发觉，在复习了商不变的规律之后，有同学还是采纳了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。同学听着，也露出了会心的微笑。

二、争辩

到例题二９００÷４０时，我还是让同学自己完成，果真，上黑板的同学在横式上把余数写成了２.正准备着重强调呢，同学们倒也眼尖，一观察了就立刻举手发言，说：余数应当是２０,又有同学说：余数就是２.班中的意见立刻分成了两派。我让认为余数是２０的同学说说理由。说得很好。

方佳凯：余数是２０,由于２在十位上，表示的是２个十。

袁林丽：余数是２０.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是２０.

杨谨侨：余数是２０,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。

第一题例题的'渗透还是可以的，最起码到这儿为止，很多同学就开头自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是２０.

现在，我发觉，我们班同学在课上有话是敢讲的，有不同的意见是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争辩。甚至有时当我一不留意消失口误的时候，他们也会当堂进行订正。

所以，今日的课我上得很舒适。

除法竖式教学反思12

《用竖式计算有余数的除法》教学反思如何用竖式计算有余数的除法是同学刚刚接触的新学问，所以教学中为了让同学对所学学问更感爱好，主要是通过让同学操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活同学的思维，使同学比较深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地体现了同学的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给同学听，而是让同学通过观看和比较去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使同学透彻地理解并把握这种计算方法。我先出示了例题，并让同学摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的'形式将13、4、12、3、1各表示什么使同学清晰的理解，并让同学自己试一试列竖式计算这个除法算式。在列的过程中有的同学将竖式列成了加法的形式，有的同学列的很精确     ，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。

同学计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：

一是借助直观图或动手操作求得商和余数；

二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用同学已有的计算除法的阅历，引导同学逐步把握试商的思索方法，体现了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于同学在活动中逐步提升数学思索水平。

除法竖式教学反思13

本课一开头出示情境图，写出除法横式，我就直切主题说，今日我们就来学习除法竖式，立刻就有同学“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同，我就追问他们，是这样的吗？今日这节课我们就来学习它，我出示了一个完整的除法竖式，同学很惊异，啊，是这样的啊，他们发觉原来除法的竖式是与乘、加减有区分的、是特殊的。同学产生了疑问，激起了学习的`爱好和学习的愿望，也增加了同学自主探究的要求。在本节课中，我让同学自己去观看，从而让同学去发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，熬炼了同学探究学问的力量，培育了同学自主学习的习惯，并在小组争论的过程中，同学之间产生了思维的碰撞，同学之间相互启发，最终碰撞出新的火花，培育了同学的创新力量。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。我觉得在一开头直接给出了横式和竖式，使同学从整体上感知竖式，了解竖式，便于同学分析、发觉学问规律,避开给同学片段、不完整的学问印象。老师适时引导，让其探究。

在练习时消失了一些错误的现象，如在写竖式时同学数位没有对齐，有些同学把一位数的商与被除数的十位对齐，有的同学把除数和商的位置写反了，于是我把这些现象进行展现。让同学们推断分析、订正，既对新知巩固练习，加深了同学的印象，又起到同学相互关心的效果

除法竖式教学反思14

《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，同学对有余数的除法已经有了初步的熟悉，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，把握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢老师的指导下，我注意了以下几点：

1、重视同学已有的学问阅历和学习内容之间的联系

同学在学习本节课内容之前，同学已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我支配了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让同学通过“算一算”并多数同学依据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习7÷3之后，又准时利用课件将其与6÷3进行比较，让同学自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在