单元教学整体设计-单课作业有效实施

PAGEPAGE5作业设计案例作业设计是课堂教学设计的重要组成部分，也是课堂教学的延续。作为学生“学习促进者”（facilitatoroflearning）的教师应该在“精磨巧炼”中围绕教学目标设计具有“延续性、操作性、检测性”的作业。有效的作业设计主要有以下三方面的作用：是提高课堂教学质量，减轻学生负担，激发学生学习兴趣的重要途径；是教学反馈的重要环节，能使教师发现自己教学中的优点与不足，从而改进教学工作；对帮助学生及时有效地巩固所学知识，培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神有着重要的作用。作业包括课前作业、课前作业和课后作业。课前作业是指学生对新授内容的预习；课堂作业是指复习环节中的练习设计和新授环节中的操练运用；课后作业是指学生根据教师要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，目的在于复习和巩固课堂上所学的知识，检查学生知识的掌握程度。三种作业设计是否贯通和流畅，直接影响课堂教学有效性。现在就以AnimalsIlike(1stperiod)课堂作业设计为案例，就小学英语课堂教学中如何有效地进行作业的设计和改进做一些初步的分析。单元教学目标：语言知识目标：A．能准确并熟练地认读有关Animals的图片、单词：giraffe,snake,elephant,zebra；B．能正确认读两个拓展单词并理解含义：pigeon,parrot；C．学习掌握句型：Whatarethey?Theyare…2.语言技能目标：A．能比较熟练地运用Whatarethey?Theyare…的对话来询问别人动物名称并根据实际情况做出正确的回答；B．能根据实际情况，询问别人喜欢的动物种类：Whatanimaldoyoulike?；C．能准确描述自己喜欢的动物；D.通过猜谜游戏，在游戏中感受认识动物描述动物的乐趣。3.学科情感文化：A.在互动游戏中学会与人交流和描述自己喜欢的动物，体验学习和分享的快乐；B.动物是人类的好朋友，帮助学生建立关爱动物的概念：Animalsareourfriends.Weloveourfriends.本课AnimalsIlike的教学属于单元教学设计活动的第一课时，从以上单元教学目标分析和单课教学目标分析可知，本课时在本单元中起着基础性和决定性的作用。本课教学目标中的单词和句型教学是本单元的重点，新授单词parrot,pigeon的准确把握和分辨是本节课的难点所在。因此要求教师在有限的课堂时间里设计出高效的作业来操练和巩固新授知识，以有效作业设计为抓手，辅助学生实现对重难点知识的扎实掌握。就本课施教班级学生情况来说，本课授课班级为二（1）班，学生总体英语水平较整齐，对英语学习有较浓厚兴趣，有较强的口头表达和学习能力。在过去一年半的英语学习中，在教师的引导下，针对牛津英语的不同教学主题，适当拓展了语言知识的学习范围，并适度提升了对于听说读写技能的训练要求，在以往的学习中，学生掌握了许多动物的名称和特性，能用多种句型介绍动物。大部分学生能在熟练运用教材语言进行相关描述时，或多或少加入各自习得性语言进行补充描述。而且，本班学生普遍乐于表达自己的观点和看法，乐于与他人合作，在学习过程中能够互相交流，共同提高。基于维果茨基“跳一跳，摘桃子；学生的学习内容应该是其经过努力以达到水平的知识”的理论设计的本课教学任务的预设，难度应该是在学生可接受范围之内的。本教学设计符合维果茨基“跳一跳，摘桃子；学生的学习内容应该是其经过努力以达到水平的知识”的理论设计的，难度在学生可接受可学习范围之内。本课教学以春天去动物园为主线，也是比较流畅清晰的。在Pre-task部分，常规的rhymes和greetings以后，以一首舒缓优美的歌曲：Springhasarrived.引出春天和动物，问学生能看到什么动物，穿插练习后请学生描述他所喜欢的动物。从听说读做各方面对旧知做滚动复习，为新授做铺垫。以猜谜形式引出新授部分的单词，同时特别注意单复数形式的写法和读法区别，并请学生完成单词，渗透字母发音教学，三个新授单词以三种不同形式操练，避免枯燥单一。三个单词的巩固练习新颖活泼，能够吸引学生注意力。句型教学以：Whatisit?引出Whatarethey?在替换操练中巩固新授句型。并安排单复数比较的造句练习，由机械操练过渡到有意义操练。最后回归课文，在课文填空的基础上做判断对错的练习，考查学生对课文的理解情况，进一步巩固新授。两个不同层次的任务的安排让学生自由选择，照顾了全体学生的不同学习能力。课后作业的要求也分层次，给学生自由选择的余地。使全体学生“学有所乐”“学有所得”。为真正做到使全体学生“学有所乐”“学有所得”，需要教师“精磨巧设”从“战术”和“技术”两个层面设计精炼高效的课堂作业。在本课的课堂作业设计中，教师从许建华老师提出的作业设计“三性”：延续性、操作性、检测性三个方面，设计了涵盖听、说、读三个方面的多种作业，现在对其中的五项主要作业加以列举和分析：作业一:以Describe唤醒回忆：=1\*ROMANI．Pre-task:6.Describe:T:Intheseanimals,Ilikethehippoverymuch.It’sbig.It’sbrown.Itcanswim.It’ssoft.It’scute.Iloveit.Whatanimalsdoyoulike?Why?复习（Revision）是学习新知识和新技能必备不可少的前提，任何新的学习都是以学习者业已掌握的知识和技能为基础的。（McTierney,2002）。本作业既是对旧知的复习，也是新授前的热身环节。根据教学内容和班级情况设计一个“Topic”请学生通过“Freetalk”的形式做练习，培养学生语用和语感的同时，有效地避免学习时心理上的“前摄制”影响，促使学生敢于并乐于“Openyourmouth”。本环节的设计既复现了以往旧知，也为本课新授做了很好的铺垫，并通过图片、情境和主干句的辅助，最大化地实现了本环节作业设计的有效性。作业二:以Readandmatch内化新知：=2\*ROMANII.While-taskprocedure:6.Readandmatch:T:Wonderful!Nowlet’sreadandmatchthem.著名教学设计专家JohnKeller提出ARCS模式，广泛被用作设计复习和操练的标准：ARCS是Attention（注意）Relevance（关联）Confidence（信心）Satisfaction（满足），是指运用有关联的知识在操练新知的同时让学生找到信心和得到满足，以利于下一步学习的进行和帮助学生建立持续的学习积极性。在呈现和学习新授单词之后，以非常简洁的Readandmatch作业形式操练，使学生在朗读和形、义连线中反复运用新授单词，达到巩固和内化的目的。作业三:以Readandjudge实现语意编码的深层巩固：=2\*ROMANII.While-taskprocedure:8.Learnthetext:(4).Readandjudge:T:Excellent!Now,let’sreadthepassagethenpleasetellmethesentencesaretrueorfause.Andwhy?()1.Benlikeszebras.()2.Kittycanseehipposandgiraffes.()3.Benlikesgiraffes.“学习者需要经过语意编码才能将信息保存在长期记忆中”（Gagne.et.al.2005）。在重点句型上口和反复操练之后，为进一步强化学生的记忆和理解，教师抛出“Readandjudge”的任务,在本项作业设计中，第一步阅读对话，是要让学生再次在机械操练中内化句型，而第二部分判断对错就从单纯的机械操练过渡到有意义操练，只有理解才能做出正确判断，学生在说明句子为什么是错的时候又再次通过有意义操练巩固了对句型的掌握。这种简单的语意编码作业的设计，帮助学生加深了对于句型的理解。作业四:以Completeanewdialogue贯通单词和句型在新情境中的运用：=3\*ROMANIII、Post-taskactivities:1.Taskforyou:T:Great!NowIbelieveyoucanmakeanewdialoguewithyourfriend.Youcandoit.Ok!Youcanchooseonetofinish.Thebestgroupwillgainthegift.Threemins.Ready?Go!Task1:Task2:Whatarethey?Theyare____.Doyoulike_____?Yes,Ido.Whatarethey?Theyare____.Theyare___.Theycan___.Theylike____.Doyoulike_____?Yes,Ido.“语言学习的最终目的是应用。”（Dewey）为了最终帮助学生学会交际和运用，在学生们心、口并用完成Readandjudge后，教师设计了本作业:找到自己的好朋友，和好朋友一起完成新的对话。最好的小组可以得到老师的奖品，这一具有挑战性的任务极大地调动了学生动手合作和开口讲话的积极性，在活泼紧张的交流氛围中，细雨无声般贯通了新授单词和句型的运用。作业五:以Choosetofinish实现每个学生的自主发展：=3\*ROMANIII、Post-taskactivities:3.Homework:(2)Choosetofinish:☆Listenandreadthedialogue.☆☆Actoutthedialogue:Inthezoo.☆☆☆Makeanewdialogueaboutthezooanimals.《基础教育实施纲要》明确指出：“最大限度实现每个学生的自主发展”这一理念同时也是新课改的灵魂所在。小学低段英语教学更应遵循和贯彻这一原则，所以我在Homework中安排了“choosetofinish”的任务,请学生自主选择愿意并能够做好的一项作业。在第二课时的复习反馈中，有7位学生选择☆，9对学生选择☆☆，4对学生选择☆☆☆，基本呈教学评价中正常的正态分布曲线，且各项作业完成情况较好。有效实现了“让每个学生都有发展”的预设期望。通过这五项主要作业和其他辅助作业的训练，基本实现本课教学设计中预设的各项目标，作业设计有效性较高。一些反思：学生是学习的主体，无论课堂内还是课堂外，都应该以学生的主动要求发展为出发点。课堂教学是实施素质教育的主阵地，能否落实抓好课堂教学将直接影响学生发展，但是如果课堂教学从内