儿科护理学论文范文10篇

儿科护理学论文范文10篇

一是在教学内容上，将《儿科护理学》理论教学和实践实习教学的内容或合二为一、或环环相扣从而组成一个有机整体来施教，有效避开二者的分别和脱节；二是在教学方式上，打破传统理论课与实践课由于人为划分而造成的时间和空间段的严格划分，从而实现理论课与实践课在时间和空间上的结合；三是在师资队伍上，授课老师均是既具备深厚的儿科护理理论素养，又具备丰富的儿科护理临床实践阅历的“双师型”师资；四是在同学层面上，理论实践一体化教学模式能在很大程度上提高同学学习的乐观性、主动性和制造性，促使同学从被动学习向主动学习转变，从“高分低能”向“高分高能”转变。

2理论实践一体化教学模式的实施方式

2．1专业认知见习

同学在二班级学完基础课之后，利用暑期1周～2周的时间，由《儿科护理学》专业老师带领同学，深化到社区卫生服务中心的儿科诊所、综合性医院的儿科病房、儿童医院专科病房，在临床见习中，同学接触到的是一个个真实的患儿，在每个患儿身上可能会存在许多不同的问题，通过实地观看和老师讲解，了解临床实践中患儿的护理评估、护理诊断、护理方案、护患沟通等内容。通过见习，使同学对儿科常见疾病的护理学问有初步的熟悉和理解。同时，任课老师可带领同学到儿科护理的相关产业链条进行参观，访问行业内的相关机构，如儿童医院、三级甲等医院儿科病房、婴幼儿早教中心、婴幼儿抚触中心、婴幼儿游泳馆、婴幼儿医药专柜等。

2．2课程实训实习

在《儿科护理学》教学过程中，老师除了向同学讲解理论学问，还要引导同学把握理解相关的实践技能。如儿科基础护理技术操作规范、小儿体格生长测量技法等内容，详细实践教学内容有：换尿布法和约束法；小儿头皮静脉穿刺法；小儿常用体格发育指标的测量法；保温箱使用法；小儿沐浴法；蓝光箱使用法；婴儿抚触法等。要使同学系统地把握以上实践教学技能，建设设施设备齐全的儿科护理综合实训室就显得尤为必要。儿科护理综合实训室应设备精良，环境仿真，为同学提高儿科实践技能供应有力保证。实训室内应设有模拟婴儿病房、母婴同室、婴儿洗浴室等单元，应引进现在医院内重要设备，如婴儿蓝光箱、婴儿保暖箱、新生儿电子秤、一般婴儿护理模型、小儿重症监护模型、高级智能小儿模拟人等，以掩盖儿科护理学全部实践技能基本操作单元。

2．3校外实习基地见习

在完成《儿科护理学》校内理论教学和试验室实训教学任务后，学校选择寒暑假期，将同学集中支配至综合性三级甲等医院的儿科病房或儿童医院的相关专科病房，进行1个月的由带教老师指导下的见习。儿科见习是对儿科理论学习阶段的学问的巩固与加强，也是对儿科护理技能操作的培育和熬炼，同时也是同学熟识儿科护理理论、进行儿科护理实操前的一次绝佳熬炼机会。通过校外实习基地见习，使同学理解儿科护士职责，熟识儿科工作环境，加深对儿科护理工作的理解，学习到新的有用操作技能，理解儿科护士日常工作的基本流程，学会护患沟通和沟通，培育护士职业道德，学习医护常识。通过科室带教老师的教育，使同学在工作实践中熟悉到儿科护理的特别性，如特别的护理人群、特别的治疗护理原则、特别的护患关系。通过实习基地见习环节，使同学深刻理解并熟识把握整体护理的概念和实践方法。

2．4毕业综合实习

依据教学方案，同学在大四将进行毕业综合实习。在综合实习环节，同学将进行转科实习。儿科护理老师可结合临床带教老师，将实习同学分成3人或4人一组，除了进行顶岗实习以外，还要求同学针对儿科专科病房患儿的特点、病患类型，设置养分紊乱性疾病患儿护理、新生儿疾病患儿护理、消化系统疾病患儿护理、呼吸系统疾病患儿护理、循环系统疾病患儿护理、泌尿系统疾病患儿护理、血液系统疾病患儿护理、神经系统疾病患儿护理、结缔组织疾病患儿护理、感染性疾病患儿护理、内分泌及遗传性疾病患儿护理等若干专题，让每组同学带着专题进行访谈、调研、观看，结合医嘱和病例，进行分析，编写相关专题的护理报告。使同学熟识各类系统疾病患儿的临床表现、治疗及护理，提高临床对儿科专科疾病护理观看及思维力量，从而为培育儿科专科护理人才打下基础。

3理论实践一体化教学模式的重要性

3．1有利于弥补同学在校学习期间理论联系实践的不足

理论实践一体化教学模式不仅为同学供应验证所学理论学问的机会，更为同学供应综合运用学问的情景。以往理论实践教学分开的教学模式，使同学学习理论时感觉枯燥无味，很难调动学习的乐观性，临床实习时理论都忘得差不多了，很难完成从实践到理论的升华。但理论实践一体化教学模式，是在理论学习之前和讲的过程中穿插见习，讲完全部理论后再实习，可以使同学及早接触实践，能够发觉问题，综合运用所学学问分析问题，不能解决的还可以自己查找资料或找老师请教，使学习变成主动，大大提高枯燥的专科理论的学习效率；另外，通过临床见习和实习，使同学具有在医疗机构这个小型社会中学会与人沟通及自我爱护的力量，这是老师在课堂上所不能传授的。

3．2有利于同学把握儿科护理学基本理论和操作技能

理论实践一体化教学模式是理论与实践相结合的重要连接，有助于同学巩固和实践所学的基本技能。护理是一门实践性很强的学科，需要很强的动手操作力量，而这种力量了来自于反复实践。在试验室，同学面对的是模拟人，但在临床儿科的各类临床见习实习中，面对的是真实的患儿，这些患儿可能存在多种不同的问题，需要实施许多种针对性的护理操作。同学通过反复的观摩，强化理解了儿科专科护理操作的程序与要点，体会儿科护理临床实践中操作的重难点，能够初步解决操作中遇到的问题，为今后独立当班打下坚实的基础。

3．3有利于同学形成儿科护理学专科批判性思维方式

随着儿科护理学专科的进展，当代对儿科专科临床护士提出更高的要求，将来社会需要理论素养高、动手操作力量强的高学历儿科护理专科临床护士，批判性思维力量将成为儿科专科护理人员必备的力量之一。在理论实践一体化教学模式中，同学通过运用护理程序为患儿实施整体化护理，在实施过程中不断反思和改进护理措施，为患儿这一特别群体实施共性化护理，在不断实践中培育独立分析处理问题的力量，培育批判性思维的力量。同时，通过见习后书写见习报告，实习后书写专题疾病护理报告，积累和共享临床阅历，建立自信，培育儿科专科护理认知、自我监控力量和习惯，有助于同学形成正确的护理学科价值观，提高批判性思维力量。

3．4有利于激发同学学习儿科护理学的乐观性和主动性

理论实践一体化教学模式增加了同学对儿科临床护理工作的感性熟悉。通过该教学模式，同学能直接、真实地与患儿接触，面对患儿的喜怒哀乐能感同身受，简单产生对病人的怜悯心、义务心、责任心。不同年龄阶段的患儿对同一个护理操作有不同的心理反应，再加上大多患儿年龄比较小，语言表达力量有限，护士需要了解不同年龄阶段患儿的心理，具备儿科护理学相关学科学问，才能与之有效沟通，完成护理实践或操作。同学在此实践过程中能够发觉自己学习的不足之处，激发猎取儿科护理学相关学问的乐观性和主动性。在为患儿解决问题的过程中，同学不仅体会儿科学科的专科学问的重要性，而且感受儿科护士工作的价值。提高对护理职业的认同感，增加职业骄傲感，有利于专业思想的形成，从而大大激发同学主动索取儿科护理学专科学问的乐观性和主动性。综上所述，在《儿科护理学》教学中实施理论实践一体化的教学模式，使得同学对儿科专科护理工作有了感性熟悉，有利于同学理解并把握儿科护理学常见疾病的护理学问，乐观主动猎取儿童心理学、儿童保健等儿科护理学相关学科的学问。通过该教学模式，同学能感受到儿科病人的需要，能熟悉到儿科护士的价值，能切身体会到把握儿科专科学问的重要性，从而激发从事儿科护理工作的热忱。

1．1资料来源

检索中国期刊全文数据库（CNKI）和万方数据库，选择高级检索，在“主题”字段或“题名或关键词”字段分别检索“PBL”AND“护理”AND“本科”。结果共显示144篇文献，删除无关和重复文献后，共检索到符合标准的文献108篇。

1．2建立数据库并录入文献信息

依据讨论内容和目标，应用Excel软件建立数据库，收集文献相关信息。文献基本状况：文题、、单位、发表期刊、发表年份、引文状况、基金来源、文献类型等；文献主要内容：讨论地点、讨论对象、讨论内容、文献使用讨论方法等。对每篇文献的以上信息进行整理并提取，将相应信息录入数据库。

1．3统计学分析

运用Excel软件对检出的文献从文献发表时间、、单位、发表期刊、讨论内容、引文状况、基金资助状况、被引用频次等方面进行描述性统计分析。

2结果

2．1文献分布

共检索到108篇论文，其中硕士、博士论文8篇，会谈论文10篇，其余90篇发表于40种期刊上，平均发文量为2．25篇。其中发文3篇以上的期刊有11种，共发文57篇（63．33％）。分别是：《护理管理杂志》3篇（3．33％），《中国保健养分》3篇（3．33％），《中国护理管理》3篇（3．33％），《中华护理杂志》3篇（3．33％），《中国高等医学训练》4篇（4．44％），《中国医药导报》4篇（4．44％），《国际护理学杂志》5篇（5．56％），《护理学杂志》5篇（5．56％），《护理杂志》5篇（5．56％），《中华护理训练》6篇（6．67％），《护理讨论》16篇（17．78％）。护理学本科专业PBL教学模式讨论的相关文献数量总体呈稳健上升趋势，2024年7篇，2024年5篇，2024年12篇，2024年8篇，2024年16篇，2024年16篇，2024年23篇，2024年12篇，2024年9篇。2024年发表9篇，仅占发文总数的8．33％，估量与网上期刊发表滞后有关。

2．2分布

护理学本科专业PBL教学模式讨论的相关论文涉及357人，含外籍1人。有93篇论文为2名或多名合作完成，合作率为86．11％，篇均数量为3．3人。单位以临床医疗机构和本科高等院校为主，但单位分布较分散。依据第一所在地区进行统计，108篇论文分别由21个省、直辖市、自治区完成。按地区发文量前10位分别为：上海市20篇，黑龙江省15篇，广东省15篇，四川省9篇，北京市7篇，河南省7篇，辽宁省7篇，山西省6篇，吉林省4篇，广西壮族自治区3篇。

2．3文献类型

108篇文献中，科研论文数量较多，其次是阅历总结论文，在临床科研文献中以试验性讨论为主，设计讨论的随机对比试验（RCT）讨论占39．81％。2．4讨论内容108篇文献中，综合护理学本科专业PBL教学模式的讨论34篇（31．48％）；探讨PBL教学模式在各个护理基础学科课堂教学及临床实践教学应用：内科护理学（血液、呼吸等）18篇（16．67％），急危重症学15篇（13．89％），妇儿科护理学7篇（6．48％），外科护理学6篇（5．56％），社区护理学5篇（4．63％），基础护理学4篇（3．70％），神经病学3篇（2．78％），健康评估3篇（2．78％），眼科护理学3篇（2．78％），护理管理2篇（1．85％），护理科研2篇（1．85％），护理与法、护理心理、问诊教学、解剖学、传染病学和内分泌疾病学各1篇（0．93％）。2．5被引频次108篇文献共引文847条，其中中文引文622条（73．44％），外文引文225条（26．56％）。全部文献中，被引论文共90篇，被引用1次者10篇，被引频次为2次者11篇，被引频次为3次～9次者64篇，被引频次10次以上者共5篇，其中最高被引频次为18次，为2024年《护理学杂志》发表的1篇文章。2．6基金资助状况108篇文献中39篇（36．11％）论文受基金资助。其中受部级科研基金资助者（全军医药卫生科研基金面上课题）2篇，受省部级科研基金资助者（如省卫生厅科研基金）11篇，受市级科研基金资助者6篇，受军队、院校各类科研基金资助者20篇。

3争论

3．1护理学本科专业

PBL教学模式相关讨论稳步进展PBL作为一种新的教学模式，其进展已拓展到护理训练的各个领域并呈现出快速进展的势头。从发文数量来看，护理学本科专业PBL教学模式的讨论论文总体呈稳健上升趋势，特殊在2024年论文数量达到23篇；文献分布地区较广泛，分布于21个省、直辖市、自治区，以北京、上海、广东地区和东北地区分布较多；登载其论文的40种期刊中有16种是护理专业期刊，其他为医学综合性期刊。

3．2应用范围逐步由学校教学扩展到临床实践教学并举

PBL教学模式作为一种新的教学理念，顺应了时代的进展，有效提高护理学科教学质量，并与护生素养训练融于一体，有效实现了学问、力量和素养的并重培育。正是由于PBL教学模式在护理教学中的敏捷性、动态性和科学性，其应用范围也逐步扩大，由学校教学延长到临床医疗机构的实践教学。但由于PBL教学模式对教学设备资源、老师资源储备和同学自主学习性等要求较高，在开展过程中不免会受到一些主客观因素的影响，而传统教学法凭借老师清楚的讲授和对教学过程的掌控力可有效规避PBL教学模式某些难题。因而，在实践教学过程中，提倡传统教学法与PBL教学法相结合的教学模式，继而将优势资源整合优化，从而使护理基础及临床教学达到更好的教学效果。

3．3国外讨论成果引用有限，缺乏深化讨论

引文是论文中不行缺少的重要部分，是期刊论文理论来源和汲取和利用信息的力量体现。它反映科研的严谨态度、检索文献的力量以及对科研动态的了解状况，体现论文的起点深度和科学依据。经文献计量分析，从事护理学本科专业PBL教学模式讨论的学者对中文文献的引用率较高，而对外文文献的引用率偏低，说明国外有关的先进理论和讨论成果尚未被我国学者充分利用，从而可能会限制对该领域的深化讨论。从统计状况来看，高产较少，发表单篇论文的较多且分散，说明护理学本科专业PBL教学模式相关讨论的核心群体虽显雏形，但优势讨论力气尚未形成。从期刊分布状况表现出少量期刊发表较多文献的堆加效应和多数期刊发表其余文献的分散现象，说明我国在该领域尚未有专属期刊。

3．4合作讨论是将来护理学本科专业

PBL教学模式的进展趋势科研合作对提高学科的学术水平有“四两拨千金”的作用，并已成为当今科学讨论的一种主流方式。我国护理学本科专业PBL教学模式讨论的高产之间合作均较少、合作度低且网络范围小，讨论者多在本单位或是本地区内部绽开合作讨论，国际性的学术合作讨论也较为稀有。因此，我国护理学本科专业PBL教学模式的讨论要加快科研合作的步伐，尤其是国际间合作，进一步提升学术水平。

4小结

PBL教学模式是我国护理教学新的进展方向，作为护理训练人员应树立PBL教学理念、加强PBL教学讨论，逐步建立起定量和定性相结合的科学评估体系，乐观制造条件，在有条件开展PBL教学的单位优先开展，以点带面，扩展讨论范围，加深纵向进展，探究出适合我国本科护理同学的PBL教学方法，从而更好地为护理基础及临床教学供应循证依据。

中国护理训练的回顾与展望林菊英

我国护理学讨论生训练亟待解决的几个问题沈宁，牛学胜

论护理科学的基本特征方慧麟，薛小玲，李惠玲，姚克勤，叶家薇，李艳萍

突出人文社会特色的护理本科课程设置张澜，边丽

大专层次儿科护理试验教学模式的改革与探究朱丽芳，石统昆

对我国高等护理训练进展趋势的几点看法张新宇

加强成人高护同学法律训练的探讨黄显燕

不同层次护生毕业实习带教方法张咏梅，江智霞，黄芸，明亚芳，郑金凤，张云梅

对护理学导论中罗伊适应模式教学方法的讨论杨新月

高职护生抱负老师形象的调查简雅娟

应用ACLS高级心肺复苏训练组合模型的教学效果讨论胡荣，姜小鹰，杨雪珍

模拟病区教学对提高同学综合力量的作用纪忠红

临床护理带教老师的选拔与培育杜玉凤

《护理伦理学》教学改革的探讨张文波，王建萍

信息技术与《护理学理论》教学的整合朱秋群，朱继红，刘胜勇

系统方法与整体护理李葆华

健康训练中的哲学思维梁方

聘任外籍院长推动护理国际化张立新

"中国HIV/AIDS护理师资培训班"项目在京启动赵红

记我国护理老前辈吕式瑗北京积水潭医院护理部

北卡罗来纳州高校教会山分校护理学院介绍周淑新

对现代护理训练心思想中基本概念的探讨沈宁，梁涛，黄宝延，绳宇

班杜拉自我效能理论及其对护理训练的启示蒋晓莲，刘素珍，薛咏红，李继平，成翼娟

争论式教学在《护理讨论》课程教学中的应用郭爱敏，何仲

通过案例争论对护生进行临床护理观看培训于丽霞，刘建新，李姿

从课程体系改革谈制造型护理人才的培育王兰兰，张红菱，陈劲

有特色的高职高专护理人才的培育戴世锋

高职护理学基础教学中护生力量的培育杨新月

高等护理训练进展趋势李小妹，施齐芳

149名护理专业实习生SARS认知状况调查及其对护理训练的启示孙勤，唐泓源，左月燃，梁志

临床护士规范化培训的实践与体会邓小岚

基层医院预防保健科应重视健康训练王志琴

儿科护理技术操作的课堂教学技巧易璜

参观香港护理院校引发的思索吴之明，任辉

《护理心理学》教材浅析袁玮，程灵芝

健康训练对高血压患者行为依从性的影响薛敏芳，薛敏芝

哲学理论思维在临床护理中的重要性王雯

哥伦比亚高校护理学院介绍周淑新

中华护理学会第24届全国会员代表大会在京召开马云会

中华护理学会第23届理事会工作报告王春生，王浣沙

第一届南丁格尔国际护理论坛在合肥开幕郭琼

规范临床护理教学管理的实践与体会于丽霞，刘建新，李姿

护理训练中评判性思维力量的培育朱秀丽

护理讨论中量表研制及测量学特征的评定方法蒋艳，沈宁，邹树芳

如何讲好一堂课VickieA.Lambert，ClintonE.Lambert，MarciaPetrini，张贻瑾

护理评判性思维力量测量工具的应用比较蒋小平，郑显兰

护理老师自我效能感的讨论进展张淑萍，沈宁

院前急抢救士的角色与功能刘涛，杨宏

专题报道

中国赴巴基斯坦地震救援护士工作日记陈晓阳，冉敏，高歌

2024国际腹膜透析会议有感王兰

以课程改革为基础加强高职护理教材建设蔡小红

社区护理课程教学改革的讨论与实践刘可，LIUKe

高职高专护理专业课程设置的探讨彭玉高，秦索娜

高等护理训练本科生导师制培育模式的实践与思索蔡爱华

胜利训练理论在班级管理中的尝试季诚

适合糖尿病患者的米类进食方法李红梅，范冬菊

口腔修复学教学帮助护士制度的改革林丽婷，朱文军，翁海燕，冯荣梅

第22次会暨两岸护理学术沟通会在台南市召开曹作华，韩江红

分层教学在《护理技术》试验教学中的应用付保芹，FUBao-qin

运用教材概括法提高同学对学问的理解郑燕，涂素华，顾琼，唐宏，周方玉

中职护理教学中调动同学非智力因素的策略满力，李丹，MANli，LIDan

高校护理试验教学改革讨论现状刘生梅，边红艳

自主学习在护理连续训练中的应用肖树芹，李小寒

护理训练:有质量才有前途沈宁

习惯性格人生:记一次胜利的主题班会邓玉华，宋述平

吉林高校护理学院始建于1949年，其前身为白求恩医科高校附属卫生学校，1999年成立白求恩医科高校护理学院，是国内较早成立的护理学院之一，2000年合校后更名为吉林高校护理学院。学院在东北地区最早开展护理学硕士讨论生训练，是东北地区唯一的护理专业本科自学考试主考单位。

学院设有基础护理内科护理外科护理妇产科护理儿科护理人文护理教研室和医学护理试验中心，在编教职工总数42人，其中老师28人，教授2人副教授9人，博士生指导老师1人，硕士生指导老师7人，此外，聘请台湾和加拿大客座教授各1人。学院现开办硕士讨论生训练本科生训练和成人训练。每年招收硕士讨论生15~20人，本科生80~100人，成人训练同学150~170人。

2024年初，学校调整组建了新一届院领导班子，在院长博士生指导老师安力彬教授的带领下，学院高度重视学科建设和人才培育，通过制订学科进展和人才培育的政策与措施设立学院科研启动基金选派老师到国内外进修邀请国内外专家来院讲学等活动，师资队伍素养及学科整体实力有了明显提高。目前学院45岁以下青年老师硕士与博士(含在读)比例由2024年底的10%提高至100%。科研立项论文撰写有了较大突破，近5年来由学院老师主持或参与省级以上科研项目10余项，获得省训练厅教学重点讨论项目1项一般项目2项，在学校青年老师大赛中获得二等奖与三等奖各1项。学院加高校科建设投入力度，完成了护理试验中心的三期改造，试验设备教学模型及科研条件等达到了国内较先进水平。建立了吉林省护理管理培训中心社区护理培训中心和吉林省卫生厅唯一的护理学重点试验室。

作为学院主要领导及学科带头人，安力彬教授带领全院教职工紧密围绕吉林高校提出的建设高水平讨论型高校目标，在学校党委的领导下，贯彻落实科学进展观，为吉林高校护理学院与加拿大戴尔豪斯高校护理学院建立教学与科研合作开展了大量工作，乐观推动了护理训练国际化进程。除担当讨论生和本科生教学工作科研工作及管理工作外，安力彬教授现担当国家训练部护理专业教学指导委员会委员国家第三届护理专业教材评审委员会委员吉林省医学会护理学会副理事长护理训练分会主任委员等职，主持或参与省级以上科研及教学讨论项目近十项，获得省级教学成果一等奖1项三等奖2项，省科技进步二等奖1项，担当国家“十一五”规划教材《妇产科护理学》副主编，40余篇。曾获WHO奖学金中加学者交换项目资助分别赴美国波士顿高校和加拿大戴尔豪斯高校开展专业研修。

自安力彬教授被选举为朝阳区人大代表以来，仔细履行代表职责，乐观参与桂林街道办事处组织的各项学习与活动，深化了解朝阳区建设进展及民生领域的热点问题，乐观参加区公检法系统开展的共建活动，在区人代会上提出了有建设性的议案。安力彬院长还非常关注所在社区的居民健康保健，组织学院与同光西社区建立了稳定的共建关系，学院老师与同学定期为居民开展健康训练保健询问及基本健康检查，向社区捐赠保健书籍，带头为灾区及社区内患病儿童捐款，得到社区和街道办事处的全都好评。

案例教学法在护理学专业药理学教学中的应用浅谈赏识训练在高职护理专业内科护理学教学中的应用赏识训练在中职护理专业内科护理学教学中的应用同伴辅导教学法在中职基础护理学实训教学中的应用多媒体网络环境下任务型教学法在中职护理学基础教学中的应用案例教学法在中职护理学专业解剖学教学中的应用开心教学法在护理专业《护理学基础》教学中的尝试自然教学法及其在听力教学辅导中的应用系统性案例式互动教学在儿科学护理学教学中的应用初探案例教学法在护理本科《内科护理学》教学中的应用循证护理在《护理学基础》教学中的应用循证护理学在临床护理教学中的应用舒适护理理论在护理学基础实践教学中的应用人文关怀在骨科护理学中的应用外科护理学在临床解剖中的应用案例教学在外科护理学中的应用多媒体病例教学在中专护理学试验教学中的应用探讨案例教学在儿科护理学教学中的应用情境教学在高职《儿科护理学》教学中的应用项目教学法在《护理学》教学中的应用常见问题解答当前所在位置：中国训练网络答疑系统在护理学专业教学辅导中的应用网络答疑系统在护理学专业教学辅导中的应用杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！平安又牢靠！document.write("：刘芳刘红张囡囡")

申明:本网站内容仅用于学术沟通，如有侵害您的权益，请准时告知我们，本站将马上删除有关内容。本文通过阐述护理专业教学中辅导答疑存在的问题及网络答疑系统在我国的进展现状，总结出答疑系统在高校教学过程中发挥的优势作用以及缺点，展望将来可以更好地完善网络答疑系统，使其在学校的教学工作中发挥更大的作用。网络答疑系统护理专业教学G642A1674-4810（2024）15-0063-03

随着社会科学技术的进展，多媒体技术、网络技术在教学中的应用日益普及，以及智能手机的普及对现在同学的教学有着很大的冲击。如何通过网络答疑系统关心同学更好地学习和拓展学问，提高同学的综合力量显得尤为重要。因此，合理设计应用教学的网络答疑系统，对同学课后学习、问题解答、学问解答及老师的课后辅导答疑都有着重要意义。本文通过分析护理专业教学辅导答疑中存在的问题，谈谈网络答疑系统在护理专业教学中的应用。

一护理专业教学中辅导答疑存在的问题

辅导答疑是教学过程中的重要环节，可以关心同学解答学习过程中存在的问题，启发同学的思维，拓展同学的学问面，培育同学乐观探究、擅长思索的学习习惯;同时辅导答疑可以检验老师的教学效果，弥补授课的不足，可以查缺补漏，丰富自己的教学内容。但在教学过程中进行辅导答疑存在以下问题：

1.辅导答疑模式单一

在课程结束后，同学与老师只能通过课下短暂地沟通，不能对同学存在的问题一一解答，传统的辅导答疑模式（固定老师、教室、时间）仍以面授式的辅导答疑为主，老师与同学互动性较差。随着信息化社会的高速进展，训练方式也变得多元化，单一的辅导答疑不能满意同学的需要。

2.辅导答疑效率极低

高校同学每学期的课程比较多，密集的课程支配很难与固定的辅导答疑统一起来，或者由于个人缘由无法按时参与辅导答疑。有时只有部分同学参与辅导答疑，老师在面授辅导答疑时只能解决这部分同学的问题，一些共性的问题会加大辅导老师的重复辅导，降低辅导答疑的效率;同时，在辅导答疑时遇到一些对同学具有启发意义的事例，老师不能很好地解答和利用，同学间缺少互动和共鸣，不利于增加同学团队的相互合作和双赢意识。

3.没有特地的网络辅导答疑平台

面授辅导答疑虽然能满意老师与同学之间的互动沟通，但是对于同学在辅导答疑时间外存在的问题，由于受时间地点的限制，无法满意同学的需求。随着信息技术的进展，虽然有了网络，但学校没有符合同学与老师实际的网络辅导答疑系统平台。

二网络答疑系统的功能

网络答疑系统是一个学问库系统，随着同学提问和解答信息的储存量越来越多，它必定成为老师教学过程中的宝贵资源。因此，同学和老师可以通过关键字、类别、问题检索等多种方式进行查询，从网络学问库猎取阅历，避开不必要的重复劳动。同时在答疑时可依据问题的种类、点击率等进行有效结合，同学可以选择自动答疑和人工答疑，借助网络平台，实现有效答疑。

三网络答疑系统的优势

基于网络的远程教学答疑系统是现代远程训练系统的重要组成部分之一。网络答疑系统的目标旨在为网络学习供应一个良好的帮助答疑平台。网络答疑系统为师生互动和沟通供应了一个良好的平台，起着不行忽视的作用。

1.促进同学的自我学习

答疑系统可以关心学习者解决学习过程中所遇到的疑难问题，可以为同学清除学习道路上的障碍，有助于增

进同学对学问的理解把握，同时还可以激发同学学习的爱好，培育同学自我学习的力量，促进同学综合力量的提高。

2.改善同学的学习心理

有些同学在课堂上一般不爱当众提问，可怕提出别人不感爱好的问题，或者由于课堂时间的限制，老师无法与每一位同学进行面对面的沟通，久而久之，就造成了很多同学不爱提问、不爱思索的习惯。答疑系统可以回答同学提出的各类问题，可以打消同学对提问的恐惊，使他们随时想问，随时提问。通过网络答疑系统的使用，解决了同学学习过程中存在的疑问，改善了同学学习的心理，增加了同学学习的信念，扩大了同学的视野，使同学由被动学习渐渐养成主动学习的习惯。随着信息量的增大，同学的视野也在扩大，同学的学习方式、思维方式也渐渐地转变，这使同学由被动的受训练者变为主动的学习者，并向自主化和共性化进展。

3.丰富教学资源，提高教学效率

答疑系统的答疑过程不仅是一个互动的平台，可以促进师生相互沟通，也是一个积累教学资源的平台。同学在学习中存在疑问的问题以及解答会使得答疑资源库不断扩充，日积月累，形成了可以重复利用的宝贵资源，使同学从以往的问题和解答资料中获得有益的关心。对于学习者常常提出的问题，即查询频率高的问题，系统应自动将其归入高频问题答疑库中，便利老师了解学习者普遍存在的问题，总结教学的重点和难点，发挥更加有效的指导作用，这也能便于学习者问题查询，把握所学内容的关键部分，并能有目的、有重点地自主支配学习活动。同时，这些资源也丰富了老师的教学资源，老师在教学过程中可以针对同学存在的问题有针对性的预备教学内容，随时进行教学内容和方法的调整，不断提高自己在教学实践中教学水平。另外，答疑系统可以使老师站在同学的角度思索问题，转变老