谈语文有效课堂教学中的提问论文

第页共页谈语文有效课堂教学中的提问论文谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速开展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资的观念深化人心，如何施行有效教学、进步老师效能、实现教学目的，成了教育工作者最关心和重视的问题。语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，老师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。鉴于这种情况，老师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的详细情况、实际程度，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。为了有效，老师设计问题一定要新颖有趣、详细适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去考虑、去探究、去发现。如某老师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。老师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。”老师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。相反，假如问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。如某老师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。”老师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。老师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。”显然，这种提问毫无启发而言。二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者那么小鸣，叩之大者那么大鸣。”老师要引导学生善问，教给他们善问的方法。以下四种方法值得尝试：1、对课题进展提问。有些课文的题目，值得深化研究，对把握文章的中心也很有好处。如《永远的蝴蝶》一课的教学：老师在引入课文、出示课题后，可以让学生集体朗读一遍课题，然后可以很自然地问学生：“这个课题，你有什么想问的吗？”学生略一考虑之后，马上可以提出一些很犀利的问题：“老师，蝴蝶的生命是短暂的，为什么却是永远的？”这时，老师可以表扬学生的问题提得到位，然后引导他们自己去自学课文，从文章中找出正确的答案，从而使学生更积极主动地去探究知识，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的才能。2、对课文开场进展提问。学生自读课文时，也可以在开场局部提出问题。如《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢？让学生朗读景物描写段落，再独立考虑两分钟，然后分学习小组讨论交流。最后学生发言，将第一段“月下的荷花淀”这段景物描写分问题发表看法。接着，进一步创设问题情境：战争是残酷的，而风光如诗如画，作者为什么这样写？你由此想到了什么？诱导学生的情感态度和价值观，学习目的达成：激起我们对____鬼子的痛恨，使人产生强烈的爱国情感。3、对词句的巧妙处进展提问。要引导学生在自读课文时找出课文中的精彩语句，从中提出问题。如在学习《情人节的玫瑰开在教室里》时，老师对学生说了这样一句话：“玫瑰花很美，不过玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”我先请学生自由读一读这句话，想怎么读就怎么读，体会这句话的'意思。然后，同学们提出了问题。有同学问：“老师，玫瑰花那么美为什么要长刺呢？不长刺不更惹人喜欢吗？”我让同学们小组讨论自己解决。在这里，老师以学生学习的合作者、引导者、鼓励者的身份出现，引导学生通过朗读领悟课文，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活泼、亢奋的状态，鼓励学生养成了良好的读书习惯。4、对课文结尾局部进展提问。接近尾声时的提问，是对全篇课文进展总结，也是对课外的延伸拓展。如《项链》这篇课文的教学，当课文最后佛来思节夫人告诉马蒂尔德“可是我那一挂是假的”时，我问学生：你对这种结局有什么看法？学生不假思索地提问：“既然是好朋友，怎么可能十年之内不通消息、毫无联络呢？”还有学生问：“当马蒂尔德知道丢的项链是假的，为什么不跟她朋友再要回来还的真的那一挂呢？她朋友是否会还给她？”“这样的结尾既在意料之外，又在情理之中，是不是生活给她开得玩笑太大了？”问题的犀利，表达的明晰，怎能不让老师喜出望外呢？三、掌握发问技巧，进展有效发问《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者，后其节目。”老师提问亦应由浅入深，并注意问题内容的难易程度及其连续性。发问的一些技巧如下，值得尝试：1、讲解重点后再发问，或应用问题引导学生理解上课的重点。2、问题必须事先设计其顺序。3、问题集中于上课的重点，先问问题再让学生答复下列问题。4、给予每一个学生相等的时机，不鼓励举手抢答。5、不按照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进展。6、给予学生考虑的时间