河南省中医药研究院强直性脊柱炎特色疗法课件

河南省中医药研究院强直性脊柱炎特色疗法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。河南省中医药研究院强直性脊柱炎特色疗法河南省中医药研究院强直性脊柱炎特色疗法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。强直性脊柱炎特色疗法河南省中医药研究院田元生目强直性脊柱炎—简介强直性脊柱炎一临床表现③强直性脊柱炎一诊断强直性脊柱炎一治疗3强直性脊柱炎一调护一、不恰当的举例造成人性歧义一位教师在执教《钓鱼的启示》一课时，课文的最后部分有一句话：“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”教师问道：“这种打引号的鱼还指的什么呢？”学生纷纷回答：“是指各种各样的诱惑，可能是金钱，可能是名誉！”这时，教师为加深学生对这句话的理解，说道：“多年以后，‘我’成为了一名建筑设计师，会遇到哪些诱惑呢？”为开阔学生的思路，教师举例：“‘我’可能因为工作做得好，别的公司想要高新聘请‘我’，应该作何抉择？”很快，一女生回答道：“他应该把这边的工作完成好，再到那边去好好干。”教师对此表示了否定：“他怎么能许可别的公司挖墙脚的行为呢？他应该能经受住诱惑，继续为原来的公司服务。”顿时，学生中引起了一阵小小的骚动，好几个学生都举起手来，准备发表自己的意见。但教师一锤定音：“无论何种情况，坚持原则，不受诱惑就是对的。”因为下课铃响了，这个问题就没有继续讨论下去。但事实上，那个女生说得没错，“水往低处流，人往高处走”，只要不出卖公司机密，正常的跳槽是难免的，这和诱惑根本不相干。这种让小学生觉得正常价值观中不可理解、接受的例子反而容易造成困惑，因此最好不举。二、不恰当的朗读指导伤害心灵语文教学重视读的指导，常常引导学生体验感悟，以求入情入境。但有些时候却没能考虑到学生的心灵承受能力，而一味追求“震撼”的课堂效果。一位教师教学《我的战友邱少云》，，在学习第7自然段中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死”这一句时，问：“这一句应读出什么感情？”学生回答：“应读出伤心的感情。”然后学生就一遍一遍地读，以努力读出伤心的感情。但朗读效果并不理想，为此，教师就进行指导：“谁见过烧伤的人？”同时还在大屏幕上出示了几幅烧伤病人惨不忍睹的血腥图片。学生先是看得瞠目结舌，有些低下头不敢再看，此时课堂一片静默。再读时，学生们的声音都很小，有几个女生甚至哭了起来……教师很满意这样的教学效果。但在国际上，过于血腥的场面对儿童是限制级的，因为极富冲击力的画面可能会伤害儿童，给他们带来心灵阴影。在本课教学中，让学生体会英雄的伟大完全可以有别的方法，这种有可能伤害儿童心灵的做法只会适得其反。三、不恰当的评价限制了儿童发展笔者曾经在一次公开课上铩羽而归，当时异地借班上课，师生之间较为陌生。除了开始师生之间有所交流外，在后面的课堂教学环节学生基本处于沉默状态，甚至极其简单的问题都无人应答。这样的现象往往很多教师都经历过，究竟是学生基础太差，还是另有原因？回顾当时的课堂，发现学生是被笔者的评价语言吓回去的：“××同学，你能举手真勇敢，如果你的声音再大一点就好了！”“××同学，你读得很有感情，还有谁读得比他更好？”“××同学，你的嗓门真大，就是还有几个地方读得不够标准！”从表面上看，这样的评价语言既表示了肯定，又指出了问题，似乎十分规范。但结果却是导致学生在语文课堂中越来越不愿意思考，以前愿意举手回答的学生也变沉默了，究其原因是，学生发现无论怎样努力，都很难得到完整的肯定，总有一个错误在等着自己。北京师范大学博士生导师、儿童心理学研究专家赵德成教授在《有效的教学评价》专题讲座中提出过一个概念：“条件性肯定”，即人都有一种积极的自我肯定和被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生，条件性肯定会使个体产生紧张感。根据赵教授的解释，“条件性肯定”有如下特点：前半句是教师对于学生回答的肯定，但后半句的否定则可归纳为这样的句式：“××同学××非常好，但是……”学生们积极参与了课堂互动，原本希望获得教师的认可，但后面那些“如果、但是、假如、谁比他怎样怎样”等否定严重伤害了他们的情绪。因此，教师要懂得宽容，对过于紧张的学生要弱化错误，尽量给予积极性评价，以提升他们的积极性和热情，降低其焦虑和紧张感。语文学科是极具生命力和包容性的，可以说，每一个学生都是在语文教学中实现心灵成长的。因此，教师只有摒弃那些想当然的想法和做法，在语文教学中真正尊重儿童的感受，并考虑儿童的需求，真正做到“以人为本”，以关注人的终身发展为目标，语文教学才能产生正能量、正效应。语文学科是学习其他学科的基础，是具有较强的思想性和人文性的学科。在语文作文教学中不仅要提高学生的汉语言能力，还要加强审美教学，提升学生的审美能力。语文作文教学为了符合时代的发展要求，则必须与小学的审美能力培养教育结合起来，提高学生的全面素质。教师在语文作文课堂上渗透审美教育，在提高学生的学习积极性、陶冶学生情操以及培养学生观察力、想象力、创造力和思考力等方面发挥着重要的作用。一、小学语文作文教学中审美教育存在的问题在应试教育的影响下，学校和教师片面的重视学生基础知识的学习，忽略了学生的全面发展。教师在语文作文教学中只是系统训练学生的作文能力，培养学生写作技巧，学生感受不到作文课堂的魅力。由于教师过分注重学生写作技巧的传授，语文作文课堂经常变成枯燥乏味的技能传授课。教师在进行语文教学时，既要认识到语文学科的工具性，还要认识到语文学科的人文性。只有将审美教育渗透到语文作文教学中，才能培养学生素质的全面发展。教师对审美教育的内涵理解不足，导致教师在语文作文教学课堂上颠倒主次。教师在语文作文教学课堂上忽略了学生在教学课堂上的主体性，只顾着完成教学任务，不注重培养学生写作实践的能力，学生的学习自主性丧失，学生的审美能力在无形中被扼杀了。二、在小学语文作文教学中渗透审美教育的方法（一）在汉语言教学中渗透审美教育小学语文教育的目标是培养学生的汉语言能力，汉语言是学生进行写作的基础，学生对汉语言能力的掌握在一定程度上影响着学生对字词的理解，影响着学生接受语文作文教学。教师应利用小学语文作文教学课堂，向学生渗透审美教育，感受语言的魅力。自然景物的外在形象和姿态为人们带来了美的感受，小学语文作文教学内容中，教师朗诵优秀的作文范文中许多文章包含着描写自然景物的内容，学生通过欣赏作文范文，在体会自然景物美感的同时深入领悟到了语言的美。教师通过对语文作文的教学，提高学生的审美能力。教师在进行语文作文教学时，从多个角度培养学生感受词语与句子之间的美，学生通过对文章的欣赏，潜移默化接受了审美教育。交流是小学语文课堂上不可缺少的一部分，学生通过交流体会到美感。学生在交流时，提供自己愿意表达的信息，通过描述自己脑海中的画面，表达出自己对美的感悟，这种方式提高了学生的审美能力和语言表达能力。教师通过循序渐进的方法与语文作文教学相结合，引导学生感受小学作文范文中的美，学生通过和教师交流自己的观点和感悟，不仅发展了学生审美的思维，提高学生的审美水平，而且学生在欣赏美的过程中学会多个角度看待事物，多角度欣赏大千世界。（二）在具有美感的学习情境中接受审美教育教师创建适合开发学生思维，激发学生学习兴趣的教学情境。小学语文作文教学在生动形象情境的帮助下，学生身临其境地感受作文的魅力，调动了学生的审美思维。教师充分利用多媒体设备，转变知识的呈现方式，将抽象的知识变成易于学生理解的具体的、生动的、形象的语文作文知识。创设生动的学习情境，学生通过参学习，发现文章内容的美感。教师组织学生开展角色扮演，加强课堂情境的创设，激发学生参与到学习的活动中去，加深学生体会文章字里行间的情感的体会。提高学生主观能动性的同时，提高审美教育在小学语文教学中的渗透程度，培养学生的审美能力。（三）教会学生对美的表达中国五千年中华文明史，在某种意义上是一部汉语言艺术波澜壮阔的发展史，汉语具有独特的魅力。教师应认识到学生语言表达能力的提高，有利于在小学语文作文教学中渗透审美教学，使学生学会欣赏和表达美。在小学语文课堂上，表达的方式有很多，学生阅读多篇文章，产生自己的感悟，将自己的感受通过写作文的方式抒发出来。学生通过对文章词句的理解，感悟文章表达的情感，不仅有利于提高学生的作文技巧，而且学生能够在抽象的语言文字中体会和欣赏到文章中蕴含的魅力。教师赋予学生更加充足的课堂时间，学生通过教师布置的固定的作文题目进行写作，既使学生及时运用到学习的写作技巧，又使学生自身的审美能力和表达能力得以提高。在学习诗歌时，教师通过对诗歌的朗读，使学生感悟到古诗词中的节奏和韵律，充分体会语言的节奏美和形式美。之后，教师通过讲，使学生真正了解诗歌的含义。在课堂上教师也可以让学生尝试着写诗歌，让学生大声朗读出自己写的诗歌，增强学生的情感体验，理解诗歌中蕴含深厚的含义，从中获得启迪和教益。（四）教师积极引导学生品味意境在小学语文作文教学中，教师通过引导学生在写作中表达自己的情感，使学生的文章和学生的心理产生共鸣。学生通过教师的引导，充分发挥自身的想象力，结合学生自身的生活经验，领会文章中的意境。学生参与到教师创设的学习情境中，学生陶醉在文章意境中的同时发挥想象力，感受文章的魅力，在品味文章意境的过程中深入透彻地理解课文内容，提高学生自身的审美能力。学生的写作技巧和情感的表达需要教师的积极引导。培养学生的发散思维，有助于教师完成教学内容，提高教学质量。培养学生品味意境的能力，能够提高学生的审美能力。学生能够正确抒发心中所想有时比训练学生的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等方面的技能更加重要。结束语：审美能力是人对美的事物的欣赏、品味和创造的能力。当代的小学语文作文教育工作者要认识到审美教育对小学生作文教学的重要性，利用适合学生的有效方法提高小学生的审美能力。教师通过在小学语文作文教学中渗透审美教育，不仅提高了学生的审美水平，而且提高学生的写作水平，为学生今后的写作教育奠定了基础。强直性脊柱炎特色疗法河南省中医药研究院田元生目强直性脊柱炎—简介强直性脊柱炎一临床表现③强直性脊柱炎一诊断强直性脊柱炎一治疗3强直性脊柱炎一调护强直性脊柱炎间介⊙AS是一种以中轴关节和肌腱韧带骨附着点的慢性炎症为主的全身性自身免疫疾病。主要累及骶髂关节、脊柱及四肢关节,表现为关节和关节周围组织、韧带、椎间盘的钙化,椎间关节和四肢关节滑膜的增生,最终发展为骨性强直中医属“骨痹”、“肾痹”等范畴。病因包括正虚(肾虚、督亏等)和邪实(风、寒、湿、痰、瘀等)两个方面,肾精亏虚为本,风寒湿热痰瘀为标,血瘀络阻为其主要病理机制。沉行病学强直性脊柱炎的患病率各国不一,占本索病率本士人为005-0.2%,美国0.13-0.23%我国患病率初步调查为0.3%左右。发病年龄通常在13~31岁,30岁以后及8好发人群岁以前发病者少见男性多见,男女之比为5:1。西医病因病因不明可疑病因遗传因素免疫因素》二其他因素AS具有遗传倾向主要有感染、创伤、外在其发病中起主性因素如肺炎导作用细胞和体液克雷伯杆菌。寒HLA-B27与本病强免疫应答冷、潮湿、外伤相关,细胞因子网激素代谢素乱可锁基因假说络调节等能是诱发因素免疫应答基因假分子模报假说等中医病因先天不足肾精不足肾虚「后天失养外邪内侵一闭阻经脉虚督瘀气血不——督脉瘀滞测收病情况回AS发病隐袭,患者在若干年内逐渐出现腰背部或骶髂部疼痛和/或发僵,常在半夜痛醒,翻身困难晨起或久坐后起立时腰部发僵明显,活动后可减轻。口有些患者感臀部钝痛或骶髂部剧痛,咳嗽、打喷嚏、突然扭动腰部疼痛可加重。中轴可累及腰骶部、胸椎和颈椎,出现背部和颈部疼痛,活动症状受限。疾病晚期可致关节融合、强直、脊柱变形、易骨折严重者可引起肺扩张受限,致呼吸困难。外周可累及髖关节、肩关节、踝关节以及胸锁关节等症状导致红、肿、疼痛、僵硬等外周30%-50%的患者存在外周肌肉和骨骼病变,常累及跟骨、附着点炎骨、髂嵴等,引起受累部位晨起剧烈疼痛,如不及