学前儿童游戏与指导PPT完整全套教学课件

学前儿童游戏与指导第1章儿童游戏导论第2章学前儿童游戏的影响因素第3章幼儿园游戏环境创设第4章幼儿园游戏设计与实施第5章学前儿童游戏的观察与评价第6章传统民间游戏在现代幼儿园中的应用第7章游戏治疗理论及其在游园中的应用第一章

儿童游戏导论

第一节儿童游戏概述一、儿童游戏的内涵●（一）游戏是儿童的基本活动儿童在一日生活中，除满足进餐、睡眠、排泄等基本生理需要的活动之外，游戏可以说是儿童的全部活动内容，游戏即生活。（二）游戏是儿童的主体性活动从本质上来说，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，是表现儿童的主动性、独立性和创造性的活动。1.游戏是儿童的主动性活动儿童游戏的驱动力是直接的、内在的。2.游戏是儿童的独立性活动儿童的身心发展特点制约着儿童的活动，儿童离不开成人，必须依靠成人才能得以生存，而游戏是儿童最早的独立活动。3.游戏是儿童的创造性活动在游戏过程中，儿童并不是简单、机械、被动地再现现实生活，他们会凭借自己的生活经验和对世界的认识，借助想象去创造性地反映现实生活。（三）游戏是儿童的社会性活动人际交往是儿童的基本需要。儿童从出生开始，就进入了一个复杂多变的社会网络中，需要主动与周围世界的人和物发生关系，其中游戏是儿童与其他人交往的基本途径。二、儿童游戏的基本特征（一）游戏注重内部动机控制儿童玩游戏的动机源于自身，是自发、自愿的，为了玩而玩，没有其他目的。（二）游戏重过程轻结果儿童进行游戏行为的目标是由他们自己决定的，不是他人强加给他们的，不受外部世界约束，所以儿童进行游戏的目标可以根据游戏者意愿的变化而变化，而不需要考虑游戏以外的结果。（三）游戏具有愉悦性游戏是儿童自发、自愿进行的活动，能够满足儿童的需要，使儿童感到愉快。三、儿童游戏的基本结构要素（一）游戏外部可观察的行为因素我们可以通过观察儿童在活动中的表情、动作、角色扮演、言语、材料（玩具）等外显的因素来认识游戏的外部特征。1.表情表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。2.动作游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的部分。（1）探索。儿童的探索通常是视觉、听觉、触觉、本体觉等感知觉的联合活动。（2）象征。儿童象征性动作包括用一物假装代替另一物。（3）嬉戏。嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。3.角色扮演是一种特殊的象征性游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介，对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。（1）机能性角色。（2）互补性角色。4.言语，儿童的游戏往往伴随着言语，倾听儿童游戏中的言语可帮助我们了解儿童是否正在游戏以及游戏的水平。（1）伙伴之间的交际性语言。（2）角色之间的交际性语言，又称为游戏性语言。（3）以自我为中心的想象性独白，表现为儿童一边玩一边自言自语。5.材料，儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。游戏材料或玩具可以激发儿童游戏的兴趣和行动，启发儿童的联想和想象。其中，儿童的年龄越小，要求游戏材料越逼真，如汽车模型、会动的娃娃等。随着儿童年龄的增加，使用半成品的材料更有利于游戏创造性的发挥。（二）游戏内部儿童的主观心理因素1.游戏的动机（1）内部动机。从动机产生的来源来看，可分为内部动机与外部动机。儿童游戏的动机是内部动机，是来自活动主体自身的需要。（2）直接动机。根据动机与目的之间的关系，可分为直接动机和间接动机。（3）内部控制。游戏是儿童独立自主的活动，游戏者可以自己控制活动的过程，自己决定玩什么、怎么玩以及和谁玩。2.游戏的体验（1）兴趣性体验。（2）自主性体验。（3）胜任感（成就感）体验。（4）幽默感。（5）驱力愉快。（三）游戏情境1.儿童有自由选择的权利与可能一方面指允许儿童自由选择活动，而不是规定儿童必须做什么；另一方面要使儿童拥有选择的可能性或物质条件，准备多样材料，有其他材料可供选择，而不是仅提供一种材料。2.儿童自行决定活动的玩法游戏中儿童不仅仅是操作材料或物体，应该还可以主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。3.儿童的游戏能力应与活动的难度相匹配幼儿园教师在设计游戏活动和投放材料时，应了解儿童已有的知识经验和能力，促进儿童在游戏中发展。4.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩“玩即目的”游戏性体验产生于游戏活动之内，而不在游戏活动之外。（一）依据儿童认知发展分类以认知发展为依据的游戏分类1.感觉运动游戏感觉运动游戏又称练习性游戏、机能性游戏或实践性游戏。它发生在皮亚杰划分的认知发展的感知运动阶段，主要是2岁前的幼儿进行的游戏。这类游戏主要由简单的重复动作和运动组成，它可以是徒手的，也可以使用实物。2.象征性游戏这类游戏最显著的是带有“好像”和“假装”的特点。儿童逐渐能够用一种物体代替不在眼前的另一种物体，即以物代物，或者以自身或他人代替不在眼前的另一个人，即以人代人。3.结构性游戏结构性游戏是指儿童利用各种不同的结构进行构造的游戏，如搭积木、堆雪人、用沙子筑碉堡等。4.规则游戏规则游戏是两个或两个以上的儿童在一起，遵守该群体共同制定或其他群体制定的规则进行的活动。它往往具有竞赛性质，如捉迷藏、下棋、拔河等。四、儿童游戏的分类（二）依据儿童社会性发展分类1.无所事事或偶然的行为这种行为往往发生在年龄较小的幼儿身上，他们的行为无目的、无意识，行动带有很大的随意性。2.旁观行为儿童在近处观察同伴的活动，观看他人的游戏、看他们玩、听他们说话或是偶尔加入对话，但是没有主动加入游戏的队伍中。3.独自游戏儿童在交流距离之内的伙伴旁边玩不同的玩具，专注于自己的游戏，但是不和附近的儿童交流。4.平行游戏儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动时，相互的交往时有发生。5.联合游戏儿童和其他儿童一起玩时，进行相似但不一定相同的活动，相互之间没有明确的分工与合作，没有建立共同的目标。6.合作游戏几个儿童围绕共同的目标，有相对固定的游戏成员，游戏有明确的分工，常有明显的组织者或领导者，游戏中同伴相互合作并努力达到共同的目的。（三）依据游戏的教育作用分类1.角色游戏角色游戏是儿童依据自己的兴趣和愿望，运用想象和模仿，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，运用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。2.建构游戏建构游戏指儿童操作各种建构材料或玩具，构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。3.表演游戏表演游戏是指儿童扮演故事或童话的某一角色，运用对话、动作、表情等再现文学作品内容的一种游戏形式。4.智力游戏智力游戏是指以发展儿童智力以及智力品质为主要目标的一种有规则的游戏。它以生动有趣的游戏形式，促进儿童在轻松愉快的情绪中增长知识、发展智力。按照游戏材料的功能分类，智力游戏包括猜猜类、拼图类、迷宫类、棋牌类等。5.体育游戏体育游戏是指以发展儿童身体素质和基本动作为主要目标的有规则游戏。它由各种基本动作与技能组成，有着严格的规则和明确的结构，是儿童体育活动的一种主要形式，如幼儿园中“老狼老狼几点了”“运西瓜”等体育游戏。6.音乐游戏音乐游戏是儿童在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的有规则的游戏。音乐游戏是以发展儿童音乐感受性和表现力为主的活动，是儿童艺术启蒙教育的重要途径。音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。音乐指挥、促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、更形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。因此，音乐游戏使儿童在玩耍中不知不觉地获得对音乐的感受与表现能力，是深受儿童喜爱的一种音乐活动，如“小猫敲门”、奥尔夫音乐游戏“七式进阶”等。

第二节游戏与儿童发展一、游戏与儿童身体发展●（一）游戏促进儿童生长发育游戏是既有全身运动也有局部运动的身心活动，能使儿童身体的各种生理器官和系统得到活动。游戏活动可以促进儿童的血液循环和呼吸系统的发展，增强其新陈代谢的功能，促进其肌肉和骨骼的成熟，也有利于儿童内脏和神经系统的发育。同时，情绪与人的身体健康有着密切的关系，在游戏中，儿童轻松、愉悦的心情又保证了身体的健康。游戏的内容和形式丰富多彩，灵活多变，儿童就能在游戏中心旷神怡，这种积极、愉快的情绪情感对于他们的身心健康具有重要的意义。（二）游戏促进儿童动作技能发展，增进其对自然环境的适应能力儿童通过愉快的身体运动，增强了对肌肉运动的控制和协调能力，体验了自己的能力，逐步掌握并巩固了较复杂的动作技能。二、游戏与儿童认知（一）游戏促进儿童感知能力发展感知觉是儿童认知活动的开端，是儿童认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。（二）游戏促进儿童思维能力发展人的思维能力表现在解决问题的过程中，积极参与游戏的儿童要不断地思考，思维一直处于活跃状态并解决一个又一个的问题。（三）游戏促进儿童想象能力发展象征、模拟、联想是儿童游戏的普遍特征，游戏为儿童提供了充分的想象自由，想象是构成儿童游戏活动不可缺少的心理成分。（四）游戏促进儿童语言发展首先，游戏提供了语言表达的环境。其次，游戏促使儿童恰当地表达。三、游戏与儿童社会性发展（一）游戏有助于儿童社会性交往技能的提高通过游戏活动，特别是社会性游戏活动，儿童在与同伴的交往过程中，就会逐渐习得各种社会性交往技能。（二）游戏有助于儿童去除“自我中心”“自我中心”是指儿童在社会交往过程中往往只站在自己的角度看问题，不能理解他人的观点、行为，不能体会他人的情感。（三）游戏有助于儿童学习行为规范游戏作为儿童的基本活动，是儿童在现实生活中所习得的各种行为规范的反映，儿童掌握行为规范的程度从游戏中就能体现。同时，游戏也能促进儿童学习行为规范。四、游戏与儿童情绪情感发展（一）游戏经常使儿童体验积极的情绪情感游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它带给儿童以快乐，儿童在游戏中经常可以体验到积极的情绪情感。同时，游戏可以发展儿童的美感。在环境和教育的影响下，儿童逐渐学会了审美，他们能够从音乐、美术作品等多种活动形式中感受到美，并逐渐学会如何鉴赏美，继而创造美。（二）游戏有助于儿童释放消极的情绪情感游戏为儿童提供了释放自己消极情绪的机会。例如，儿童每次到医院去打针，只要一看见穿白大褂的人就开始大哭大闹，抗拒打针，但是在游戏中，儿童却很喜欢扮演医生给病人打针。游戏帮助儿童转换角色——从“病人”到“医生”，减轻了儿童对打针的恐惧感。四、游戏与儿童情绪情感发展（一）游戏经常使儿童体验积极的情绪情感游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它带给儿童以快乐，儿童在游戏中经常可以体验到积极的情绪情感。同时，游戏可以发展儿童的美感。在环境和教育的影响下，儿童逐渐学会了审美，他们能够从音乐、美术作品等多种活动形式中感受到美，并逐渐学会如何鉴赏美，继而创造美。（二）游戏有助于儿童释放消极的情绪情感游戏为儿童提供了释放自己消极情绪的机会。例如，儿童每次到医院去打针，只要一看见穿白大褂的人就开始大哭大闹，抗拒打针，但是在游戏中，儿童却很喜欢扮演医生给病人打针。游戏帮助儿童转换角色——从“病人”到“医生”，减轻了儿童对打针的恐惧感。

第三节游戏理论一、早期经典游戏理论●（一）剩余精力说剩余精力说的代表人物有德国的思想家席勒和英国的心理学家斯宾塞。其主要观点：游戏是健康儿童在正常生活后，有剩余的精力需要释放而产生的。（二）生活预备说生活预备说也叫“前练习说”，其代表人物是德国心理学家、生物学家格鲁斯。其主要观点：儿童游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟做预备性练习。（三）复演说复演说也叫种族复演说，代表人物是美国的心理学家霍尔。其主要观点是：游戏是人类生物遗传的结果，是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。（四）松弛说松弛说的代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。其主要观点：游戏不是发泄剩余精力，而是恢复精力的一种方式。脑力劳动和体力劳动会使人身心疲劳，所以人需要一定的休息和睡眠才能消除疲劳，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使人解除紧张状态，具有恢复精力的功能，所以人需要游戏。对于儿童而言，由于缺乏生活经验，身心发展水平较低，难以适应周围世界，很容易身心疲劳，所以更加需要游戏来放松、恢复精力。二、现代游戏理论（一）精神分析学派的游戏理论1.弗洛伊德的游戏思想（1）人格构成说。弗洛伊德认为人格是由三个部分组成，即“本我”“自我”和“超我”。弗洛伊德认为婴儿完全受“本我”支配，随着经验的积累，“自我”和“超我”才逐渐发展起来，个体人格发展的重要任务就是建立和形成“自我”。（2）游戏和儿童的人格发展。弗洛伊德看来，“自我”是调节和平衡“本我”和“超我”之间冲突和矛盾的机制，从某种程度上是在游戏中获得的。他认为支配儿童游戏的动机是“唯乐原则”，即通过游戏实现在现实生活中不能实现的愿望，获得愉快和满足，因此，游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用。2.埃里克森的游戏思想（1）人格发展理论。弗洛伊德认为“自我”是消极的，而埃里克森则认为“自我”是积极的因素，游戏可以帮助“自我”对生物因素和社会因素进行协调和整合。（2）游戏在人格发展中的作用。游戏有助于形成积极的人格特征。儿童通过游戏中的角色扮演，逐步发展起新的自我约束的形式，在人格上打上“男子汉”或“妇人气”的烙印，实现性别角色的最初社会化，获得主动性发展。游戏可以帮助儿童辨认想象与可能性之间的最初界限，辨认在文化环境中什么是最有效的，什么是被允许的。儿童通过角色扮演，表现内心的冲突和焦虑，使危机得到缓和，并且也可以使前一阶段发展所遗留下的问题得到解决。（二）认知发展学派的游戏理论1.游戏的实质——同化超过了顺应皮亚杰认为“同化”和“顺应”是机体与环境相互作用的两种方式。由于儿童早期认知结构发展还不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。这种不平衡有两种情况：一种是顺应超过同化，外部影响超过自身能力，表现为主体对人或物的模仿；另一种是同化超过顺应，用自己原有的经验去同化现实，将现实改造为适合于他自己认知水平的世界，这时就会出现游戏。2.与认知发展相适应的游戏阶段皮亚杰认为游戏的发生、发展反映着儿童认知发展水平的变化，认知发展水平决定了儿童游戏的类型。（三）社会文化历史学派的游戏理论1.游戏是学前期的主导活动所谓“主导活动”，是指“它的发展制约着本阶段儿童的心理过程和个性心理特点最主要的变化”，是儿童的心理过程在其内部不断发展、不断向新的高级阶段过渡的活动。在不同的发展阶段，主导活动的类型不同。2.强调游戏的社会性本质社会文化历史学派代表人物维果茨基和艾利康宁认为，儿童的游戏绝不是天生的本能行为，他们强调儿童游戏的社会性本质。他们认为，儿童游戏，无论就其内容和结构来说，都根本不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不是生物学的起源。只有当儿童的智力、体力等都达到一定的水平，并且在社会生活中积累了一定的社会经验后，儿童才会游戏。3.强调游戏中成人的教育影响该理论强调成人的教育影响，认为游戏是在儿童与成人的交往中，在成人的教育影响下，与成人之间的关系发生改变的情况下逐渐发生、发展的。“为了使儿童掌握游戏的方法，成年人的干预是必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样游戏。”游戏一经变为儿童独立活动的形式，就会具有极大的教育价值，对儿童的心理产生最大的影响。即使在这种情况下也不排除成年人的作用，成年人要把教育者的职能变成组织者的职能。社会文化历史学派的最大特色是更加注重将游戏理论研究应用到指导儿童身心发展的游戏实际活动中，强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动，注重儿童游戏对儿童认知发展的重大影响。但是儿童必须在成人的示范、指导下才能游戏的观点过于偏激，教师“导演”儿童游戏的现象不利于儿童主动性、创造性的发展。演示完毕感谢观看第二章

学前儿童游戏的影响因素

第一节影响学前儿童游戏的物理环境因素一、室内游戏空间●（一）空间密度空间密度是指儿童在游戏环境中人均所占空间的大小，即室内拥挤程度的指标；数值越低表示越拥挤。空间密度的计算公式为：空间密度=（房间面积-不可用的空间面积）／儿童人数（二）空间结构空间结构主要探讨室内空间的开放与区隔，以及如何安排空间的区隔，研究小型分隔区和大型开放区与游戏品质的关系。二、户外游戏场地（一）传统游戏场地传统游戏场地上，一般安置的是一些固定的常规运动设施，它们单个地、零星地散布在开阔的沙土地、草坪、水泥地上，如秋千、滑梯、攀登架、跷跷板等。（二）创造性游戏场地由传统游戏场地的缺点引起的问题，刺激了现代游戏场地的开发。现代游戏场地会提供多样化的游戏设施，以引发多样化的游戏体验（三）冒险性游戏场地这是一种利用自然环境及各种废弃物规划的游戏场地，除了储物架和储藏室外，各种设施都是临时的，由儿童自己建筑。三、游戏材料（一）玩具的种类与游戏的倾向性从游戏和玩具的关系本质来说，不是从玩具中引出什么限定的游戏，而是儿童本身具有某种游戏的欲望，即不是因为有了玩具才存在游戏，而是因为要游戏，玩具才存在。但是游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择确实有着某种定向的功能。（二）玩具的数量与搭配对游戏的影响不同种类和数量的玩具搭配将影响游戏的主题和品质。从数量上看，同一种玩具数量较少，在年幼儿童那里容易引起纠纷，但在年长儿童那里则易引发社会性的装扮游戏，因为游戏同伴可以通过各种交往，共同作用于这个玩具；如果玩具的种类较少，但同一种玩具的数量较多，那么在年幼儿童那里会引起平行的机能性游戏，而在年长儿童那里则会改变游戏合作的方式，成为团体性的游戏。从种类搭配上看，适当的玩具搭配具有定向作用。材料搭配对儿童游戏产生影响的原因在于，当把玩具进行了不同种类的搭配后，对儿童便构成了新的知觉定势。因此，不把玩具的类别分得过细，可使儿童对多种材料进行多种组合，以便创造出更多的知觉趋向，获得更多的游戏经验。（三）材料特征与游戏经验这里主要是指模拟物与抽象材料对游戏的影响。模拟物是指实物的小型复制品，或称为“成品化玩具”，往往引发的是装扮性游戏。抽象材料是指无实物形象的物品，或称“半成品（非成品）玩具”，同样也可引发装扮性游戏。（四）自然材料的游戏功用自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料，它包括自然界中随时可见的一切（石子、树叶、贝壳、木片、果核等），以及日常生活中的废旧物品（线轴、塑料小瓶、废纸盒等。因为儿童对自然界的一切一无所知，对自然的奥秘有着强烈的好奇心和探索欲。其次，儿童能从自然材料中得到创造的乐趣。

第二节影响学前儿童游戏的社会环境因素一、家庭的影响●（一）亲子关系最早的亲子关系是孩子与母亲的依恋关系，这种依恋关系约在3岁前形成，并且对儿童的社会性发展产生影响。这种影响明显地反映在儿童的游戏中。（二）育儿态度育儿态度主要指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的养育方式。调查表明，不同的家庭，父母在对待子女的养育问题上所持的态度不同，这些不同的育儿方式对孩子游戏的影响也会不同。（三）家庭结构这里主要是指家庭结构完整的完全家庭和由于婚姻破裂而导致的不完全家庭。二、同伴的影响（一）有无玩伴一个人玩和与同伴一起玩，其游戏的内容和复杂程度是大不相同的，而且从游戏中获得的技能和乐趣也是不同的。（二）与玩伴的熟悉程度社会性装扮游戏较多地发生在熟悉的玩伴之间，不熟悉的玩伴之间更多地开展平行的机能性游戏，而且熟悉的玩伴之间的游戏水平更高，更趋于复杂。（三）玩伴的年龄同龄儿童的共同游戏和混龄儿童的共同游戏，也将对游戏产生不同的影响。（四）玩伴的性别这里是指同性玩伴和异性玩伴对游戏产生的不同影响。观察发现，与异性同伴一起游戏有助于儿童性别角色的互补，促进儿童性别角色的社会化。三、媒体技术的影响（一）印刷媒体儿童可以通过印刷的图书进行直接的娱乐体验，从中获得各种知识和信息。（二）广播媒体从儿童身心的发展来看，广播媒体和印刷媒体的效果相同。（三）电视媒体电视媒体把大部分人的注意力从看书、听广播吸引到了银屏前，使大家接收信息的渠道又多了一条，且传播的知识更丰富了，这对文字能力尚弱的儿童来说尤其具有吸引力。（四）电脑媒体与电视相比，由电脑介入的游戏，娱乐的体验性更强了，儿童参与的主动性也增加了，因此电子游戏（包括电子宠物）对人的吸引力足以与传统游戏抗衡，甚至可以达到让人上瘾的程度。四、课程方案的影响根据教师对课程的组织原则、方法，以及师生的参与程度，幼儿园课程往往会有两类相对的情况，一类是以儿童为中心组织起来的教育方案，另一类是以教师为中心组织起来的教育方案。这两类课程对儿童游戏的影响，主要表现为前者更多地激发了儿童的想象性游戏，后者更多地引发的是操作性游戏。前者鼓励儿童的是活动、发现和发散思维，因此使儿童获得了更多自由活动的机会，便有了充分想象的余地；后者要求儿童的是模仿、接受和辐合思维，因此使儿童得到了更多集中思维的训练，便有了驾驭物体的能力。不同的教育方案对儿童的发展产生的不同影响，正是反映在不同的游戏偏好和游戏能力上，两者的互补才能使儿童获得完善的发展。

第三节影响学前儿童游戏的个体因素一、游戏中的性别差异●儿童在游戏中的性别差异在其出生后的第二年就已显露，并随着年龄的增长日趋明显。从总的游戏情况来看，性别差异主要表现为对游戏类型、内容、玩具、角色等方面的喜好。首先是遗传上的生理素质的差异，其次是社会的角色期待，这里包括家庭的教养方式和社会的文化传统二、游戏中的个别差异（一）玩性重和玩性轻玩性重，通俗的表达可以称为“顽皮”。玩性轻的孩子一般被认为比较文静，语言不多，在游戏中更喜欢作用于物体。（二）以物理环境取向和以社会环境取向有的孩子容易被人际互动频繁的活动所吸引，有的孩子则喜欢把注意力放在以和物的互动关系为主的游戏上。（三）偏向装扮和偏向构型在对待同一种材料上，有的儿童偏向于用材料进行装扮，有的却偏向于用材料进行构型。（四）好奇心和探究欲儿童之间的好奇心和探究欲也有很大差异，这种差异明显地表现在儿童的游戏中。三、残障儿童（一）智力障碍首先，发现两类儿童在对待游戏材料的偏好上有所不同。其次，发现在具体操作材料时，比起智力正常的儿童来，智力障碍儿童不善于组合玩具。另外，在游戏中智力障碍儿童还有一种求助感和从属感，依赖他人的组织和指导。（二）情绪障碍比较明显的儿童情绪障碍，较多的表现就是孤独症。（三）身体障碍身体障碍儿童是指身体某个部位有残疾的儿童。由于他们的智力和心理是正常的，所以他们与正常儿童一样具有对游戏的需要。而且就游戏的性质而言，它是一种不受外在目的控制的活动，没有来自他人强迫要求的任何压力，能满足儿童自身的需要，所以对残疾儿童来说游戏就更为重要。演示完毕感谢观看第三章幼儿园游戏环境创设

第一节游戏场地的规划一、游戏场地规划要求●（一）安全儿童的年龄很小，身体组织和器官都非常稚嫩，动作发育也不完善。同时，儿童生性活泼、好动，缺乏安全意识，各种意外时有发生。因此，规划游戏场地首先要考虑的就是安全问题，应该力求把儿童游戏过程中可能受到的伤害降到最低点。（二）因地制宜选游戏场所的地点应该秉承因地制宜、就地取材的原则，科学、合理地利用，改造和创设游戏场所，争取让每一个角落都成为儿童开心的乐园。（三）吸引儿童主动参与游戏场地的规划与设计不应该仅仅是环境的美化，更应该注重环境的参与性和互动性，即为儿童提供符合其年龄特点和个体需要的各种环境要素，使其在与环境要素的相互作用中获得发展。（四）满足儿童游戏多样性需求无论是室内游戏场地还是户外游戏场地，其规划和布置都应该尽可能丰富多样且善于变化，以满足儿童对游戏多样性的需求。这样既有利于教师组织教学活动，也有利于儿童开展游戏活动。（五）空间密度适宜研究表明，空间密度会影响儿童的游戏内容及其在游戏中的交往行为。（六）游戏材料丰富对于孩子们来说，游戏材料是最有诱惑力的东西，能极大地满足其好奇、爱玩和探索的心理需求。因此，无论是室内还是户外，都应该尽可能多地提供游戏材料，并且不断根据儿童的发展需求进行调整和补充。二、游戏场地分类规则（一）室内游戏环境1.空间利用教师应根据儿童的发展特点与教育目标因地制宜地规划儿童活动室的立体空间，如确定卧室、盥洗室、材料区和活动区的位置，以及分析各个区域的建筑元素（墙、门、窗、柱、台）适合做何种改造与装饰等，力求为儿童创设科学、合理的室内游戏活动场所。2.活动区划分活动区的划分是指将专供儿童游戏的区域空间进一步细化，划分出若干个具体的游戏功能区。3.墙面及天花板规划班级里的墙面可以用来做儿童的作品展示区、感官体验区、主题探究交流区。例如，设置绘画栏、墙贴栏等。4.走廊规划走廊是儿童行走的通道，安全是其规划的第一要求。如果走廊不是很宽，就不适宜用来做活动区或者堆放大量游戏材料，布置也应以简单、清晰为主。但是，如果空间允许，可以考虑用不同质地的装饰材料制作可触摸的小动物等贴在走廊两侧，在天花板上悬挂能发出声音的风铃，这样儿童在通过时，既可以欣赏美丽的环境，又能触摸可爱的小动物，还可以聆听美妙的声音，从而多层次地促进儿童的身心发展。5.地面规划除了墙体与天花板，地面也是教师可以充分利用的游戏环境要素之一。在地面上，教师可以粘贴导向标志对儿童进行认知训练。（二）户外游戏1.设置各班专用的室外游戏场地每个班级的游戏场地面积不得小于60平方米，各个场地之间应采取一定的措施进行分隔。2.设置全园儿童共用的室外游戏场地可以考虑设置共用的游戏器具、小运动场、沙坑、洗手池，以及贮水深度不超过0.3米的戏水池等。

第二节游戏材料的选择一、游戏材料的种类●（一）成型的游戏材料成型的游戏材料是指结构程度高、形象逼真、功能固定、通常只有一种玩法的材料。这类游戏材料容易引起儿童的注意，唤起他们已有的记忆与经验，并产生相应的联想，因而很受孩子们喜爱。尤其是对于年龄较小的孩子，这类游戏材料能为他们的游戏指明方向，给他们提供挑战和成功的机会。（二）未成型的游戏材料未成型的游戏材料是指结构程度低、功能不固定、有多种操作方法的材料，如酸奶杯、塑料瓶和光盘等。因为这类游戏材料结构很简单，没有明确的用途与使用意义，所以儿童可以尝试更多的玩耍方法，开展多种游戏活动，从而可以发挥想象力与创造力。同时，操作这些未成型的游戏材料要比那些定制成型的玩具需要更高的智力，因此，孩子们的思维和解决问题等能力也随之得到了更好的发展。二、游戏材料的选择要求（一）具有教育意义1.游戏材料的教育性并不取决于材料的复杂程度为儿童选择游戏材料，不能认为复杂的材料就是好的，就是适合教育儿童的。2.游戏材料的教育性并不取决于材料的昂贵程度新颖的电动玩具非常容易激发儿童的好奇心，其价格也比较昂贵。但是，由于电动玩具的功能比较单一，并不一定能长久地吸引儿童的注意力，或者会过度吸引儿童的注意力，使其痴迷于此，这些都不利于儿童的教育与发展。（二）符合儿童身心发展水平不同年龄阶段的儿童具有不同的身心发展水平，其对游戏的需求也不同，应该为他们提供适合其年龄特点和需要的游戏材料，以促进游戏活动的正常开展。（三）考虑玩具的结构特征不同年龄段的儿童在选择游戏材料的时候，都偏爱能活动的、操作性强的、实用的材料。因此，游戏材料要首选活动性强并且能操作的。（四）安全卫生1.杜绝安全隐患给儿童选择游戏材料时，既要考虑儿童的年龄及适用性，又要注意是否存在安全隐患。2.选择易清洗与消毒的游戏材料要经常对玩具进行清洗、消毒，以保持玩具的清洁卫生，确保儿童的身体健康。3.选择无毒、无害的游戏材料为了儿童的健康成长，一定要为儿童选择安全、卫生、无毒的游戏材料，以免造成不良影响，发生意外。（五）经济耐用1.经济性2.耐用性

第三节游戏时间的保证一、保证游戏时间充足●游戏时间的长短直接影响着儿童游戏的质量。充足的游戏时间可以使儿童尽情地玩耍，如有时间去寻找中意的伙伴、挑选喜欢的角色、与其他小伙伴商讨游戏情节或者去准备游戏材料等。如果游戏时间过短，儿童不仅不能尽情地玩耍，也不能玩出高水平的游戏，严重时还会导致儿童放弃原有的游戏计划，转而玩一些简单的游戏以打发时间。二、合理安排游戏时间学前儿童大部分的时间是在幼儿园中度过的，幼儿园在管理上应为他们合理地安排游戏时间，尽可能保证每天上、下午各安排1个小时的自由活动时间。同时，教师应严格执行作息制度，保证儿童有充足的游戏时间，具体分为集体游戏时间、小组游戏时间、自由游戏时间、室内游戏时间及室外游戏时间等，还要遵循动静交替、室内外交替的原则。三、善于利用零散时间安排儿童游戏的时间，既要会利用完整时间来开展针对某一特定主题的典型性游戏，也要学会利用零散时间开展一些小型、简单、带有一定教育意义的非典型性游戏。

第四节心理环境的营造一、教师与儿童的关系●和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。在游戏中，教师具有双重身份，既是参与者，又是支持者。参与儿童游戏时，要让孩子感到教师的温暖，通过鼓励与保护可使儿童更加自由、开放与自主地游戏。例如，在一次结构游戏活动中，一位教师让几位儿童合作搭一座城堡，要求城堡里面有高楼、街道、商店、超市、理发店等，当孩子们需要帮助时教师给予指导与帮助，其他时间只是静静地在一旁观看，结果孩子们搭的城堡不仅设施齐全，而且色彩搭配也很和谐。但是，另一位教师要求几位儿童搭建一座童话城堡时，不仅态度强硬地对孩子们横加干涉，还再三催促他们迅速完工，结果孩子们什么也没有搭好。从这个事例中可以得出，教师对儿童的要求要适度，应放手让他们自己去思考，而不能强加干预。二、儿童与儿童的关系儿童与儿童之间的伙伴关系是否融洽是影响游戏活动的另一个重要心理环境。伙伴之间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，可以使儿童之间更好地沟通、交流，这不仅提高了游戏的水平，而且有益于儿童的情感教育和集体教育，并对在儿童之间建立互助、友爱、和谐的伙伴关系具有积极的意义。在现实生活中，以自我为中心往往是制约儿童伙伴关系的重要影响因素。演示完毕感谢观看第四章幼儿园游戏设计与实施

第一节幼儿园游戏设计要求与指导策略一、幼儿园游戏设计的要求●（一）游戏目标的要求教师在选定游戏类别之后，要根据班级儿童的个性特征和能力水平确定游戏目标，并使之具体化。在遵循儿童身心发展特点的基础上，目标的设计应注意表述清晰、角度一致、可实现性强等。（二）游戏准备的要求1.游戏场地的要求安全、舒适的游戏场地是保障儿童游戏顺利进行、促进儿童身心健康发展的重要物质环境，因此要为儿童提供适宜的游戏场地。2.游戏材料的要求游戏材料是支撑儿童游戏的重要物质，它对儿童身心的健康发展有重要影响。教师在进行游戏设计时不仅应该提供充足的游戏材料，而且应该按照儿童的年龄特征及游戏类型提供适宜的游戏材料。此外，在游戏内容、游戏主题设计方面，教师应该以儿童的年龄特征、生活经验为依据；脱离儿童年龄特征、生活经验的游戏，不仅难以开展，而且也不利于儿童身心的健康发展。二、幼儿园游戏的指导策略（一）确定指导时机1.出现安全隐患时2.儿童主动寻求教师帮助时3.儿童之间出现纷争难以继续游戏时4.儿童不停地重复自己原有的游戏行为，无法进一步拓展游戏时5.出现不符合社会规范的情况时（二）选择指导方式1.平行式介入平行式介入指教师在儿童的旁边，和儿童玩相同或者不同的玩具材料、情节的游戏，暗示儿童游戏的玩法，以此引导儿童模仿教师的行为。2.交叉式介入交叉式介入指教师以某一角色的身份加入儿童的游戏中，通过角色之间的互动促进儿童游戏进行的一种方式。3.垂直式介入垂直式介入指儿童在游戏中出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接介入游戏，对儿童的行为进行直接干预。（三）选择指导方法1.以语言为媒介的方法（1）询问式语言指导。（2）建议式语言指导。（3）鼓励式语言指导。（4）澄清式语言指导。（5）邀请式语言指导。（6）角色式语言指导。2.以玩具和游戏材料为媒介的方法玩具和游戏材料对儿童身心的健康发展具有显著影响。玩具和游戏材料是儿童游戏的物质支柱，具有激发儿童的游戏动机、支撑游戏开展、促进儿童游戏水平提高的作用，有利于形成整个儿童期的经验基础。

第二节角色游戏与指导一、角色游戏概述●（一）角色游戏的概念角色游戏是儿童在活动中通过模仿、想象来扮演角色，创造性地再现现实生活的一种游戏，角色游戏是学前儿童的典型游戏之一。（二）需要澄清的几个相关概念1.角色游戏与象征性游戏在现有的一些出版物中，我们会看到角色游戏概念和象征性游戏概念的等同混用，这是因为没有很恰当地理解这两者之间的关系。2.角色游戏与表演游戏角色游戏与表演游戏都是通过角色来反映主题的游戏，但它们之间并不能等同。二、当前角色游戏组织和指导中存在的问题（一）教师忽视角色游戏目前，虽然游戏在幼儿园活动中的地位以纲要的形式得以确立，但在实际工作中，教师依然存在重视结构性强的教学活动而忽视游戏的问题。（二）角色游戏的主题单一很多教师设置的角色游戏区多为“娃娃家”，较少有别的主题。我们知道，角色游戏与“娃娃家”完全不能等同。（三）游戏材料不科学当前幼儿园角色游戏材料方面存在的问题有：从角色游戏材料的数量来说，目前幼儿园的游戏材料数量普遍较少，不能满足儿童角色游戏的开展。从材料的种类来看，从小班到大班没有根据儿童年龄段的差异针对性地增加材料的种类或更换材料，也没有为多种主题的角色游戏的开展提供多种材料，拓宽游戏的社会经验范围。从材料的性质来看，不少幼儿园追求角色游戏区材料的精美、造型逼真，导致一方面成本过高，幼儿园难以负担；另一方面，特别是对于年龄较大的儿童来说，这种精美的材料抑制了他们的想象力、创造性和解决问题的能力。三、有效指导角色游戏（一）重视角色游戏的地位和价值（二）进行现场有效指导1.拓展游戏的主题（1）丰富儿童的社会生活经验。（2）教师提供多种主题的角色游戏供儿童选择。2.丰富游戏的材料3.抓住指导的重点（三）积极进行游戏的评价和讨论

第三节建构游戏与指导一、建构游戏的概念●建构游戏也称结构游戏，是指儿童按自己的兴趣、需要利用各种不同的材料来构造物体的游戏。儿童通过想象、建构，创造性地在建构游戏中反映接触过的生活。建构游戏是幼儿园常见游戏之一，游戏材料有以下几种：积木、积塑、胶粒、雪花片等专门的建构材料；沙、石、水、土等自然的建构材料；瓶子、挂历、纸盒等废旧物品材料，既有成品，也有半成品。建构游戏对于儿童发展具有重要意义。很多时候，儿童的建构游戏以合作的形式开展，因此可以练习社会性交往能力；同时，儿童在操作不同建构材料的过程中还可以体验物体的各种数学特征，认识物体之间的关系，增强想象力。二、建构游戏的指导（一）创设建构游戏环境1.规划游戏场地相对其他游戏而言，建构游戏中使用的材料往往较多，因此，游戏所需的场地面积较大。2.投放游戏材料（1）材料的种类。（2）材料的数量。（3）材料的投放。3.提供充足的游戏时间（二）丰富儿童对周围环境中建筑、物体外形结构等方面的认识（三）关注游戏的安全（四）游戏的现场指导要点1.引导儿童开展建构游戏2.帮助儿童提高建构游戏的水平（1）可以指导小班儿童在上学期学习，“平铺、堆高和重复”的建构技能，尝试建构简单物体，如花等，下学期可以利用辅助材料增强建构游戏的主题性，引导儿童为自己建构的物体命名，发展想象力。（2）可以指导中班儿童逐步学习“架空”“围合”等建构技能，尝试使用多种类型的材料，包括辅助材料进行建构。（3）可以指导大班儿童利用对称和平衡的原理来建造模型，发展各种建构技能。3.指导的方法教师可以采取平行游戏的方式让儿童进行模仿；对于一些希望儿童掌握的建构方法，教师可以把一些分解图张贴在墙上，对儿童进行间接指导，提醒儿童材料建构的方式；教师以旁观者的身份观察、质疑并帮助儿童进一步澄清问题等。教师可以在观察的基础上依据不同情况选择适宜的方法。4.活动的结束（1）提前提醒儿童。（2）引导儿童爱惜自己及他人的劳动成果。（3）收拾和整理材料。①为儿童收拾整理建构材料提供足够的时间。②教师可以在游戏开始前先让儿童观察收拾好的建构区的状况，让儿童体验收拾后的整洁。③为了提高儿童收拾材料的兴趣，教师还可设置游戏情境来让儿童进行收拾。

第四节表演游戏与指导一、认识表演游戏●（一）表演游戏的概念表演游戏是以故事为线索展开的游戏活动，儿童在游戏中根据故事扮演角色，通过自主、独立地对作品进行理解，创造性地表演，再现原有文学作品。故事不仅可以来自文学作品，也可以是儿童自己创编的故事以及他们经历过的事件。（二）需要澄清的几个相关概念1.区别于歌舞表演2.区别于角色游戏（1）主题和内容的来源。（2）结构性与规则性。3.区别于故事表演4.区别于戏剧表演（三）表演游戏的性质1.游戏性表演游戏是一种以表演为外在表现的游戏，它的性质首先是一种“游戏”，其次才是一种“表演”的游戏。因此，表演游戏与其他的游戏一样，首先要关注儿童的游戏体验，尊重儿童作为游戏的主体，促使儿童在游戏中创造性的发挥。这也是教师指导的准则和落脚点。2.表演性表演游戏要强调其“表演”性质，但与一般的表演不同，它不强调面对观众进行表演的严格性，而是强调儿童通过对故事的理解，把故事里的情节展现出来。二、表演游戏的类型（一）根据故事的来源进行划分根据故事的来源进行划分有生活故事表演游戏、童话剧、歌舞剧等，这些都是幼儿园主要的表演游戏类型。（二）根据使用的游戏辅助材料进行划分有的表演游戏会借助辅助材料来代替故事中的角色进行表演，根据辅助材料的不同可分为桌面表演游戏、木偶表演游戏、影子表演游戏等。儿童一个人操纵几个玩具或几个儿童操纵几个玩具在桌面上进行表演的游戏被称作桌面表演游戏。幼儿用木偶讲故事，创造性地再现文学作品中的内容，从而形成了各种木偶表演游戏。影子表演游戏是指在灯光作用下，靠物体影子的活动来表演故事内容的一种游戏。影子表演游戏在儿童阶段主要是手影表演游戏，儿童可以自己创编或结合一些现成的故事进行表演。三、儿童表演游戏发展特点（一）小班小班儿童的角色意识不太强，需要有比较逼真的游戏材料引发游戏；他们往往只表演自己看到的、听到的故事中记忆最深的情节，往往以动作进行表演，且动作、语言都不太有连贯性，缺乏内在的联系，想到哪儿演到哪儿；他们也没有形成观众意识，都乐意参与表演，有时多人表演同一个角色。（二）中班中班儿童在游戏中的语言和动作能力比小班儿童有明显提高，但其语言、动作的内在联系也还没有完全形成，还不太能与别的角色之间进行很好的交往；表演中依然有语言少于动作的现象，且语言和动作比较平淡，都还不够生动，很难根据不同角色进行转换；他们开始在教师的引导下自行分配角色，但角色更换的意识不强；游戏的目的性较差，有时对自己喜欢的情节会任意发挥，忘记原有的目的，需要教师一定的指导；观众意识也还没有完全形成，仍是以集体表演为主。（三）大班大班儿童进行表演游戏的水平有所提高，表演前能先理解故事内容、情节发展，游戏的目的性、计划性相对增强，但也容易出现过分沉迷于故事中的某一情节，任意改编其中的一些细小环节的情况，需要教师进一步引导；他们注意到语言和动作与角色的匹配，语言和动作的表现力更为丰富，对细小动作和语言能给予一定的关注；角色之间的交往、合作水平得到了提升，逐渐能独立完成角色分配任务；并能根据故事准备道具；开始有了一定的观众意识。四、表演游戏的指导（一）选择故事。这些作品应具有以下特征：一是主题健康、积极向上；二是适合儿童的身心发展水平，便于儿童理解；三是作品应具有好几个鲜明的角色和冲突的情节，对话语言比较丰富，对于小班儿童来说，动作可能还要多点，但又不过于复杂。（二）创设环境1.安排游戏场地和材料2.给予足够的游戏时间（三）帮助儿童理解文学作品，丰富生活体验（四）现场指导1.尊重儿童游戏的主体性2.提高儿童的表演水平（1）小班儿童。教师应更注重培养小班儿童游戏的兴趣。（2）中班儿童。对于中班儿童来说，教师的指导可侧重在儿童的语言、动作中。（3）大班儿童。大班儿童在游戏中的语言和动作的表现都有了很大的进步，教师可为儿童提供较多种类的游戏材料，鼓励和支持儿童对游戏的深度探索。3.其他方面（1）教师指导的角色。（2）同一个幼儿园中不同班级之间可以相互观摩学习，激发儿童的游戏兴趣。（3）如何处理儿童表演中的“跑题”。（4）不感兴趣了怎么办。当儿童经过多次重复表演对游戏已不太感兴趣时，教师要引导儿童适当地创新语言、动作或材料等，帮助儿童发挥创造性，重新激发游戏兴趣或更换其他游戏。（五）对表演游戏的讨论和评价对表演游戏进行讨论和评价对于提高儿童的表演水平很有价值。教师可以营造一种平等的氛围，引导儿童反思自己的活动，发现问题，并寻找解决问题的方法。

第五节表演游戏与指导一、智力游戏的含义与特点●（一）智力游戏的含义智力游戏是以思维和心智策略为主要竞争手段，以发展儿童智力为主要目标的活动。（二）智力游戏的特点1.益智性智力游戏以发展儿童智力为主要目的。儿童在游戏过程中，需充分运用已有的经验，积极思考和运用各种策略以取得胜利。2.规则性智力游戏是以智力活动为基础的一种有规则的游戏活动。规则是指游戏中规定的，禁止某些行为和动作，或指导某些行为和动作的具体要求。规则从属于游戏任务，在游戏中起指导、调整儿童行为的作用。3.竞争性智力游戏具有明显的竞争性，这种竞争分为两种：一种来自同伴，如在游戏中选出胜利者；另一种来自游戏自身，如“走迷宫”——耗时最短走出迷宫的儿童为胜利者。二、智力游戏的指导（一）游戏准备的指导1.随时发现儿童的兴趣点，选择适合儿童的智力游戏2.教会儿童游戏的方法每个智力游戏都是通过一定的游戏规则来完成一定的教育任务的。（二）游戏过程中的指导1.鼓励和引导儿童自己探索、发现和思考。2.关注儿童的个体差异，让每个儿童在游戏中得到充分发展教师应该针对儿童的个体差异对儿童进行不同层次的指导，激发儿童的潜能。（三）游戏结束后的指导游戏结束后，教师应该引导儿童自发地进行评价与沟通交流，表达情感、分享体验、共解难题，延续游戏的乐趣，进一步为儿童提供表现和相互学习的机会，提高儿童智力游戏的水平。

第六节体育游戏与指导一、体育游戏的概念、分类和特点●（一）体育游戏的概念与分类1.体育游戏的概念体育游戏，也被称为活动性游戏或运动性游戏。体育游戏一般由游戏动作、游戏情节、活动方式、游戏规则、活动条件等因素组成。2.体育游戏的分类（1）按游戏组织形式分类，可将体育游戏分为自由活动游戏和体育教学游戏。（2）按游戏活动形式分类，可将体育游戏分为接力游戏、追拍游戏、争夺游戏、角力游戏、猜摸游戏等。（3）按游戏活动内容分类，可将体育游戏分为走跑类、跳跃类、投掷类、攀爬钻类、平衡类等。（4）按发展身体素质的作用分类，体育游戏可分为速度类、力量类、灵敏类、柔韧类、耐力类等。（5）按器械特点分类，体育游戏有轻器械类和徒手游戏两种。（6）按游戏人数分类，可将体育游戏分为单人体育游戏、双人体育游戏、集体体育游戏。（7）按场地位置分类，可将体育游戏分为室内体育游戏和户外体育游戏两种。（二）体育游戏的特点1.趣味性体育游戏是深受儿童喜爱的趣味体育活动，体育游戏中的动作丰富多彩、简单易学，儿童容易产生很大的兴趣。2.健身性体育游戏是以发展儿童基本动作为主的体育活动。它主要由一些基本的身体动作内容构成，如走、跑、跳、投、爬，或者一些竞技运动项目的基础动作，如拍球、踢球、投球等。3.教育性体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式。二、体育游戏的指导（一）开展体育游戏的原则1.符合儿童身心发展规律（1）年龄特点——幼龄。（2）心理特点——童心。（3）生理特点——稚态。3.经常性原则4.适量的运动负荷原则5.全面发展原则（二）开展体育游戏的指导1.认真设计游戏活动方案（1）设定明确的目标。（2）选择适宜、富有趣味性的内容与形式。2.做好充分的游戏准备（1）儿童经验准备。（2）游戏道具及场地器械等物质条件准备。（3）儿童着装准备。（4）游戏前的热身运动。3.科学地组织实施体育游戏（1）集合。（2）讲解和示范。（3）分组、分角色。（4）游戏中的指导。①注意提醒儿童遵守游戏规则。②注意儿童身体姿势的正确性。③把握适当的活动量。（5）结束游戏。以何种方式在何时结束游戏，对一节好的体育游戏活动课来说也是必要的组成要素，值得教师认真考虑。

第七节其他儿童游戏与指导一、儿童语言游戏与指导●（一）儿童语言游戏概述掌握语言是儿童社会化的重要标志，也是儿童智力发展的基础。（二）语言游戏的概念、特点及分类1.语言游戏的概念语言游戏的概念有两种说法：一种是语言游戏是儿童在语言发展过程中自发地学习和操练语音、词语的游戏，这种游戏带有明显的自娱自乐的特点，随意性较强；另一种是语言游戏是由幼儿园教师利用儿童爱玩游戏的天性，根据儿童的语言发展特点专门设计的，为了训练和发展儿童的言语能力而组织的，以完成一定的语言教学任务为主要目的的教学游戏。本书主要探讨幼儿园语言教学游戏。2.语言游戏的特点（1）语言游戏不是简单的语言训练。（2）语言游戏以耳听口说为主，如猜谜语、讲故事等。（3）语言游戏需要教师的指导。3.语言游戏的分类（1）语音游戏。（2）词汇游戏。（3）句子游戏。（4）描述性游戏。（三）儿童语言游戏的指导1.语言游戏的指导原则（1）游戏体验在前，语言发展在后。（2）语言材料在前，直观材料在后。（3）儿童游戏在前，教师指导在后。（4）显性指导与隐性指导相结合。2.语言游戏的指导要点（1）创设游戏情境。（2）介绍游戏的玩法和规则。（3）教师组织引导儿童游戏。（4）儿童自主游戏。二、儿童数学游戏与指导（一）数学游戏的概念、特点及作用1.数学游戏的概念数学游戏是指将数学知识寓于儿童感兴趣的游戏之中，结合儿童日常生活的各种活动，用游戏的形式培养儿童对数的概念的兴趣，增加其对数的感性认识，使儿童由浅入深地学会一些简单的数学知识和技能的游戏活动。2.数学游戏的特点（1）抽象性和形象性的统一。（2）逻辑性和灵活性的统一。（3）科学性与趣味性的统一。3.数学游戏的作用（1）培养儿童正确的数学态度。（2）增强儿童对数学的兴趣。（3）促进儿童积极情绪的发展。（4）促进儿童智力的发展。（5）培养儿童的意志力和良好的个性品质。（二）数学游戏的分类1.操作性数学游戏2.运动性数学游戏3.情节性数学游戏4.竞赛性数学游戏5.数学智力游戏这6.运用各种感官的数学游戏7.口头数学游戏（三）儿童数学游戏的指导要点1.营造轻松的游戏氛围2.讲解并示范游戏玩法3.组织儿童游戏游戏开始后，教师不能放任儿童自己游戏，而是要以组织者的身份协调整个游戏过程。4.在游戏过程中及时给予提示和指导（1）引导儿童从操作材料中体验数学的乐趣。（2）引导儿童从操作中培养探索能力。（3）注重儿童个体差异，因人施教。5.对儿童的游戏进行讲评三、儿童音乐游戏与指导（一）音乐游戏的概念、特点及作用1.音乐游戏的概念音乐游戏就是根据音乐教育的任务设计编制的有规则的，在音乐的伴奏或伴唱下进行的由节律性的舞蹈动作组成的有情节的游戏。2.音乐游戏的特点（1）音乐性。（2）游戏性。（3）愉悦性。（4）动作性。3.音乐游戏的作用（1）有利于儿童身体的发展。（2）有利于促进儿童社会性和情感的发展。（3）有利于促进儿童语言、创造力和想象力的发展。（二）音乐游戏的类型1.按照游戏的发起者和组织者划分（1）儿童自娱性音乐游戏。（2）教学性音乐游戏。2.按照游戏的内容划分（1）音乐听觉游戏。（2）音乐节奏游戏。（3）音乐韵律游戏。（4）歌唱游戏。（三）音乐游戏的指导内容1.创造音乐情境氛围2.让儿童充分感受音乐3.引发儿童情感上的共鸣4.给儿童自我表现的机会5.让儿童有自主创新的机会四、儿童美术游戏与指导（一）儿童美术游戏概述美术是一种运用一定的线条、色彩等“有意味的形式”表现人的内心情感的艺术。（二）美术游戏的概念、特点及作用1.美术游戏的概念美术游戏寓美术教育于游戏之中，让儿童在绘画、泥工、折纸、小制作等各项活动中，熟悉多种材料的性能，培养儿童的形象思维和感受美、表现美、欣赏美、创造美的兴趣和能力。2.美术游戏的特点（1）美术游戏是儿童表达自我的一种方式。（2）美术游戏是儿童用图像符号进行表达的一种方式。（3）美术游戏是儿童展现个性的途径。3.美术游戏的作用（1）美术游戏能培养儿童的动手操作能力。（2）美术游戏能发展儿童的观察力、想象力和创造力。（3）美术游戏能促进儿童社会性的发展。（三）美术游戏的类型1.平面造型游戏2.立体造型游戏（四）儿童美术游戏的指导1.3~4岁儿童美术游戏的指导（1）3~4岁儿童平面造型游戏的指导。（2）3~4岁儿童立体造型游戏的指导。2.5~6岁儿童美术游戏的指导（1）5~6岁儿童平面造型游戏的指导。（2）5~6岁儿童立体造型游戏的指导。演示完毕感谢观看第五章学前儿童游戏的观察与评价

第一节游戏观察的目的与态度一、游戏观察的目的●（一）更好地了解儿童游戏活动是反映儿童身心发展的一面镜子，它折射着儿童的情感、个性、兴趣、经验及能力等。1.了解儿童的游戏兴趣与需要2.了解儿童的认知与社会性发展水平3.了解儿童的个性特点和能力差异（二）更好地设计游戏（三）更好地指导游戏（四）更好地评价游戏1.为评价游戏提供翔实的资料2.对儿童游戏给予及时反馈3.及时发现游戏中的问题二、游戏观察的态度（一）欣赏欣赏的态度，就是要求教师对观察工作抱有热情，以欣赏的眼光看待儿童的游戏活动。（二）宽容宽容的态度，就是要求教师站在儿童的角度思考问题，能够认同和接纳儿童，宽容其在游戏中所犯的错误，并且不把自己的意图强加给儿童，使儿童成为游戏的“傀儡”。（三）研究研究的态度，就是要求教师学会使用求知、探索的观察方法去解读儿童的游戏行为，并发现其游戏行为的深层次含义。

第二节游戏观察的内容与方法一、游戏观察的内容●（一）环境游戏的环境条件是儿童开展游戏活动的物质基础，也是教师观察工作的重要组成部分，具体分为游戏场地、游戏材料和游戏时间等三个部分。（二）儿童儿童是游戏活动的主体，教师的观察工作自然不能脱离主体而存在。目前，教师往往苦于不会观察儿童，具体地说，就是不知道该观察什么，因而导致观察只是看“热闹”，甚至是“视而不见”。事实上，教师不是不会看，而是没有思考，没有尝试从发展的角度对儿童的游戏行为做出解释，教师应该科学地从游戏行为的多个角度对儿童进行观察。（三）教师虽然教师是游戏观察工作的主体，要对游戏环境和儿童密切注意，但同时也不能放松对自身的关注。（四）课程儿童自主开展的游戏活动中有哪些情节和内容是与幼儿园课程相符的，同时，根据教育课程又可以为儿童设计哪些他们喜爱玩的游戏，均与教师的观察分不开。二、游戏观察的方法（一）扫描法扫描法即分时段定人观察法，是指在同一时间段里对每个儿童轮流进行观察（1）教师根据需要设计好观察表格，以便随时记下观察内容。（2）确定观察对象和观察的顺序。（3）在相等的时间内，对观察对象进行有序观察，并用统一的方式记录在表格里。（二）定点法定点法即定点不定人观察法，是指教师固定在游戏中的某一地点，见到什么就观察什么，只要来此地点的儿童都可作为观察的对象。（1）游戏一开始，教师就到固定地点进行观察。（2）对儿童的游戏过程进行观察，如儿童的语言、动作、表情、兴趣、专注程度和交往情况等。（3）教师也可以在儿童游戏过程中，边指导边观察，以便及时了解指导的效果与影响。（4）可采用事件描述的方法记录观察内容。（三）追踪法追踪法即定人不定点观察法，是指教师事先确定一至两名儿童作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。（1）根据需要确定观察对象。（2）全程跟随儿童，记录该儿童游戏的情况。（3）采用事件描述法记录观察内容，也可以先用图示法将观察的路径画下来，然后再分别描述记录，这样就避免了由于跟随儿童运动而导致事后回忆不全的现象。

第三节观察记录与分析一、记录方式●（—）表格记录1.行为核对表行为核对表主要用来核对儿童是否在游戏中表现出某种重要的行为。教师预先把要观察的游戏行为一项项列在表格中，当儿童出现其中一项或者几项行为时，教师就在该项上用“√”表示。2.等级量表等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为。然而，等级量表不仅要简单地记录儿童出现的行为，还要将他们的行为分成等级，用以评价这些行为的质量。（二）文字记录文字记录是指用文字在纸上真实地记录儿童在游戏中的各种行为、发生的情况及事件的方法。（三）图示记录图示记录是指用符号或图形来记录观察内容的方法。（四）摄像记录摄像记录是指用摄像机、数码相机等高科技设备来记录儿童游戏情况的方法。二、观察分析每次游戏活动结束之后，教师应根据记录的内容并结合自己的观察，对儿童游戏进行客观的分析。分析的主要内容有游戏概述、出现的问题、原因分析及下次拟重点解决的问题等。演示完毕感谢观看第六章传统民间游戏在现代幼儿园中的应用

第一节传统民间游戏的概念●传统民间游戏是产生并流传于人民群众主要是青少年儿童日常生活中的，具有一定形式、规则、内容并且可因时因地发展变化的，随时随地进行的，以玩耍为目的的小型嬉戏娱乐活动。它来源于生活，内容广泛、形式简单、取材方便、灵活多变，适用年龄跨度大，体现民族和地方特色，具有娱乐性和教育性。传统民间游戏种类繁多，丰富多彩，可以分为传统民间体育类游戏、传统民间益智类游戏、语言类游戏等多种形式。传统民间体育类游戏有跳房子、斗鸡、跳绳、跳皮筋、滚铁环、踩高跷等；传统民间益智类游戏有接子、抛香棒、穿线巴、打弹子、翻三角、纸牌接龙、竹蜻蜓、转陀螺等；语言类游戏有斗斗虫、点点凹凹、踢踢扳扳、一双皮鞋等。作为一种民俗事象，传统民间游戏所负载的意义是比较单纯的。不论是它产生之时，还是在流传过程中，其目的都是明确单一的，即嬉戏娱乐。它与其他民俗事象一般不发生直接联系，也较少承受政治经济、社会礼仪的意义。它产生、流传于某一地区的人民群众之中，受这个地区群众生活、生产的影响，也体现着这个地区的世态人情、风俗习惯和文化意识。因此，传统民间游戏总是显示出其独特的作用和价值。

第二节传统民间游戏的特点一、传承性●传统民间游戏作为一种民俗文化现象，具有很强的传承性。一种游戏项目一旦形成一定的形式、规则，被人们认可，便会在民间代代相传，历经千百年而不衰，如摔跤、拔河、跳绳、踢毽、放风筝等。首先，由于传统民间游戏不与社会制度、生活礼仪和生产经济发生直接联系，所以历来不为统治阶级和文人墨客所注意和重视，官方从未有过专门倡导，也很少有专书记载录存。其次，游戏与人们的日常生活、种族延续、门庭荣辱似乎没有太大的关系，也就是说，游戏不是人们生活中必需的一部分，既然是可有可无，便不为人们所看重。二、变异性因为传统民间游戏的口耳眼自然相传的特性，确定它不可能有统一的规则、方法和形式，从而使其具有了变异性的特点。“变”即发展变化，是从历史的纵向方面来说的。游戏的发展变化是经常的、大量的，包括名称的变化、内容的变化和方法规则的变化。例如，古代流行的夹食这种棋戏，二人下棋，分执黄、黑子各十七颗，每人每次走一步，两人轮流走，食棋方法为“夹”，即己方二子夹对方一子，则对方子被吃掉。夹食游戏一直流传到现在，但已有了很大的发展变化。“异”即差异，是从地区间的横向方面来说的。同一项游戏在各个地域不仅名称上有差异，其内容、方法上也有较大不同。三、地域性游戏在某个地区产生流行，必然受这个地区的地理气候环境和人们的生活生产、风俗习惯、文化心理的影响，因而就具有了一定的地域性。例如，北方传统民间游戏产生流传在北方各地，也就体现着北方地区的世态人情、民风民俗和思想意识，如“寄小狗”“星星过月”“过家家”“娶媳妇”等生活模仿游戏，如实地反映了北方人民的生产生活习惯，以及婚嫁迎娶的风俗。

第三节传统民间游戏的现代价值一、传承民间文化，培养“有根的人”●我们对传统民间游戏的价值认识不能仅停留在它是一种可有可无的消遣和娱乐，或者是与高科技的多功能玩具和现代媒介游戏相比相形见绌的老古董，而应该把传统民间游戏当作我国民间文化的重要载体加以传承和发展。事实上，每一个人既是在民间文化的哺育之下成长起来的，也应该是民间文化的保护神。传统民间游戏作为民间文化的重要组成部分，与现代媒介游戏相比，更能体现游戏的非功利性和自成目的性。教育要培养现代人，所谓的现代人应该是能牢牢地扎根于我们自己的土壤，能够面向世界的人。儿童教育既要赶上时代的“教育步伐”，追求“现代”教育，又要继承民间文化的精髓，要善于吸收现代文化的先进内容并将之融入民间文化，使得民间文化不断焕发新的活力，不断发扬光大。传统民间游戏是儿童接触和学习本民族文化、认识本民族独特的文化符号的重要途径，理应进入幼儿园课程内容，成为促进儿童知、情、意、行发展的教育元素。每一个儿童应该成为民间文化的传承者二、满足儿童游戏需要，促进儿童全面发展（1）能增强儿童对本土民间文化的认同感，增进热爱家乡的情感。（2）能促进儿童身体动作技能的发展，提高儿童身体素质。（3）能促进儿童语言的发展，提高儿童数理逻辑智力。（4）能促进儿童形成积极情感和社会合作意识，锻炼儿童的意志品质。（5）能激发儿童自由探索和大胆想象，提升儿童的创造力。

第四节传统民间游戏的开发一、传统民间游戏开发的基本原则●一般来说，在开发利用传统民间游戏时应坚持两个基本原则：适用性与教育性。适用性，指传统民间游戏是否与儿童发展特点和教育规律相适应；教育性，指传统民间游戏是否有利于促进儿童身心健康发展和幼儿园文化品质建设。因此，传统民间游戏作为教育资源的原始素材大致可为三大类别：一是整体淘汰类游戏，这类游戏完全没有适用价值和教育潜质，甚至有损孩子身心健康，因此可以直接淘汰；二是整体继承类游戏，这类游戏有适用价值和教育潜质，游戏内容、规则和器材都比较科学合理，又是孩子们玩起来很喜欢很投入的优秀传统民间游戏，因此可以作为很好的教育资源，直接纳入儿童活动；三是改造继承类游戏，这类游戏在内容、形式、玩法、规则、材料等某一方面不完美或不适宜于儿童，但还是具有一定的教育价值，只要稍作改良就可成为符合现代教育理念的游戏，可根据“取其精华、去其糟粕、古法新玩”的基本原则，结合幼儿园教育和儿童年龄特点，运用分离、嫁接、移植、转换、改造创新等方式，将传统民间游戏融入儿童教育、游戏活动之中，构建一种新型的儿童教育体系和游戏体系。二、传统民间游戏开发的基本途径（一）基于“发展适宜性”原理整体性继承整体性继承传统民间游戏，必须强调以儿童的兴趣和需要为基础，但我们并非主张“儿童中心论”，而是主张以儿童适宜发展为中心，将传统民间游戏中的知识与儿童、社会统一起来，系统设计活动内容及形式。（二）多种途径改良现有传统民间游戏（1）推陈出新，改编游戏内容。（2）古法新玩，改变游戏玩法。（3）移植、嫁接，扩展游戏价值。（4）灵活多变，变换游戏形式。（三）“迁移”开发新的传统民间游戏随着儿童游戏形式的日益丰富，游戏材料的日益完善，许多新的传统民间游戏正在悄悄孕育诞生，如用毛线编辫子玩抓尾巴的游戏等，如果给游戏配上朗朗上口的童谣，制定相应的游戏规则，就能渐渐成为具有地域特色的民间游戏，这实质是原有传统民间游戏知识与规则的迁移。演示完毕感谢观看第七章游戏治疗理论及