教育知识与能力第二章

1-1个体身心发展与教育当前第1页\共有27页\编于星期三\1点1-2个体身心发展的动因当前第2页\共有27页\编于星期三\1点1-3历史上不同的儿童发展观及其教育影响当前第3页\共有27页\编于星期三\1点1-4当代儿童发展观的进步及其主要内容当前第4页\共有27页\编于星期三\1点1-4当代儿童发展观的进步及其主要内容当前第5页\共有27页\编于星期三\1点1-5当代儿童发展观当前第6页\共有27页\编于星期三\1点1-6教育与儿童的发展教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握：（1）教育目标要反映社会发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性当前第7页\共有27页\编于星期三\1点1-7教育要适应儿童身心发展的规律1、教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性2、教育要适应儿童发展的不平衡性3、教育要适应儿童发展的稳定性和可变性4、教育要适应儿童发展的个别差异性5、教育要适应儿童发展的互补性。当前第8页\共有27页\编于星期三\1点2-1小学生的身心发展特点及教育当前第9页\共有27页\编于星期三\1点2-2小学生学习方法当前第10页\共有27页\编于星期三\1点3-1小学智育智育定义

认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其

核心成分是抽象思维能力

智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力智育意义

智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必要

智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用

当前第11页\共有27页\编于星期三\1点3-2认知发展理论--皮亚杰认知发展阶段理论

认知发展的机制：A、图式

B、同化和顺应

C、平衡认知发展的阶段

A、感知运动阶段：0-2岁B、前运算阶段：2-7岁C、具体运算阶段：7-11岁D、形式运算阶段：11-16岁：认识命题间的关系；进行假设演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性认知发展阶段与教学

认知发展阶段制约教学的内容和方法

教学促进学生的认知发展

当前第12页\共有27页\编于星期三\1点3-3最近发展区--维果斯基儿童有两种发展水平：现有水平

即将达到的发展水平儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差距即是最近发展区维果斯基建议采用支架式教学帮助学生达到新的发展水平当前第13页\共有27页\编于星期三\1点3-4认知方式差异当前第14页\共有27页\编于星期三\1点3-5智力差异当前第15页\共有27页\编于星期三\1点3-6小学生的认知发展特点的教育意义当前第16页\共有27页\编于星期三\1点4-1德育与小学德育当前第17页\共有27页\编于星期三\1点4-2皮亚杰的道德发展阶段理论当前第18页\共有27页\编于星期三\1点4-3科尔伯格道德发展阶段理论3种道德水平、6个阶段当前第19页\共有27页\编于星期三\1点4-4小学生道德发展的基本特征及德育意义当前第20页\共有27页\编于星期三\1点4-5小学德育过程当前第21页\共有27页\编于星期三\1点4-5小学德育过程当前第22页\共有27页\编于星期三\1点5-1小学生心理辅导当前第23页\共有27页\编于星期三\1点5-2小学生心理辅导当前第24页\共有27页\编于星期三\1点5-2小学生心理辅导当前第25页\共有