教育学类《教育心理学》复习纲要

PAGEPAGE2《教育心理学》网络学习与复习纲要教材：陈琦.主编教育心理学高等教育出版社,2001年版。陈帼眉幼儿教育心理学北京师范大学出版2007年版一、名词解释1幼儿教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，她研究的是如何学、如何教以及教与学之间的相互作用。3．学习：是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构极其变化。理解有四点：一使个体学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理结构（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。4．脑激励法：又称头脑风暴法，基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思P26或者矫正原有的行为反应，在这个过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。问题解决通过一系列的思维活动来逐渐解除疑惑，得到明朗的理解过程。性、流畅性、灵活性、独特性、精密性等特点。维果斯基的“最近发展区理论”水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。三元智力理论：美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格 1985年发《超越智商》一书认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力， 产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协调作用。其中元成分的作用是实现控制过程，包括完成任务的过程中的计划、监控与决策。统称为执行过程；操作成分指作用于完成一定的任务的加工过程，如信息的输入、编码等；知识的习得成分则是指对信息的选择性编码，选择性联合、选择性比较，用于获得新知识，包括各个领域的陈述性知识与程序性知识。智力测验：心理学家创造了许多测量智力的工具，这些工具统称为智力量表。 1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表， 也是标准化智力测验量表——比奈－西蒙智力量表，目前国际上常用的个人智力测验主要有两种：斯坦福 -比奈智力量表和韦克斯勒智力量表。经修订后成为世界上著名的心理测验量表。 IQ=（智力年龄实际年龄）╳100。华生的行为主义（JohnB.Waston,1878）1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人（如打喷嚏、膝跳反―强化理论：是美国心理学家和行为科学家斯金纳Frederic理论中的最重要的部分和基础，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用因此对强化的控制就是控制人的行为斯金纳区分了两种强化类型:正强化(positivereinforcement,又称积极强化)和负强化(negativereinforcement, 又称消极强化)。积极强化：通过呈现某种刺激（讨厌的）,增加有机体反应概率,这种刺激就是正强化。消极强化：中止某种刺激在有机体增加反应概率,这种刺激便是负强化,是有机体力图避开的那种刺激。有意义的学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系的过程。奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中以有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。要判断学生有观念联系的性质，看它是不是一种实质性的联系，是否是非人为的联系。上位学习：有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中以有观念产生了一种上位关系。下位学习：奥苏贝尔意义同化的模式之一，又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、 概括程度或包含程度更高的当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。组合学习：已有的观念不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。陈述性知识与程序性知识：陈述性知识是说明事物、情况是怎么样的，是对事实、定义、规则等的描述；程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，如如何推理、决策等。先（advanceorganizer）先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔（DavidAusubel1918年－）于1960学的重要概念，也是他提出的重要教学策略，是他在教学理论方面的主要贡献之一。概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。什么是学习迁移？移。多动症与学习P66-67 是儿童注意力量缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困等一系列心理行为问题的总称，是儿童最常见的、最复杂的心理行为障碍之一。幼儿多动症有以下表现（1）（2）注意力集中困难。（3）（4）P66-67学习困难P68-69：激发、引起、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行内在动力作用。主要涉及三个方面：（1）引发行为的动因；（2）（3）维持这一行为的原因。26.相同要素说美国心理学家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出的一种学习迁移理论，认为P107二、基本原理：发现学习是学生在学习情境中通过自己探索寻找来获得问题答案的学习方式。布鲁纳认为，学习、了解一般的原理原则固然重要，但是尤其重要的是形成合起来。发现学习有以下的特点（1）强调学习的过程，不只是最后的结果（2）强调内部动机，强调内部动机，强调从获得探索本身来得到快乐和满足（3）强调直觉思维（4）强调信P42为什么教学既是科学又是艺术？3.．说说教育心理学对教学实践的作用。理论上的指导作用（一为教育现象提供不同于传统常识的新观点（二）为课堂教学提供（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为。二、研究方法上的制导作用。（一）帮助教师应用研究方法来了解问题（二）的研究。简述加德纳的多元智力理论。美国的心理学家加德纳认为：在人的心理能力中，至少应该包括八种不同的智力言语智力指学习和使用语言文字的能力逻辑数理智力指数学计算及逻辑思维推理的能（3）空间智力指凭知觉确定距离、判断方向的能力（4）音乐智力对音乐节奏的欣赏和表达的能力（5）身体运动智力指支配身体以完成精密作业的能力（6）社交智力指与人交往且能和睦相处的能力（7）自我反省的智力指认识自己并选择自己生活方向的能力自然观察力指对生物的分辨观察及对自然景物的敏锐的注意力结合教育实际，说说如何根据学生的个别差异进行因材施教？P185-186加涅学习的分类：将人类学习分成五类：分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作能和态度这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。1.言语信息的学习掌握言语信息传递的内容。解决“是什么”的问题2.智慧技能的学习。解决“怎么做，用对外界的符号、信息进行加工处理就是智慧技能智慧技能是人类习得性能中最重要的一种，也是人们“受教育”的实质意义所在通过学习迁移，个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能3.认知策略的学习加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技这便是认知策略认知策略是学习者用以控制控制自己注意学习记忆思维等行为的内在组织才能，这种才能使得学习过程的执行成为可能4. 动作技能的学习。在整个学校教育中，体操技能、写字技能等学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。态度学习。通过学习获得的内部状态。这种状态影响个人对某种事物人物及事件采取的行动而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。什么是学习迁移？影响迁移的条件有哪些？纵向迁移和横向迁移等。影响因素有1.学习情境任务的相似性。共同因素越多，相似性越大2表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段（一）动作性表征。这一阶（二）映象性表征。这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图象或表象，（三智力（心智）形成五阶段。（1）活动定向阶段，即领会学习的任务阶段（2）物质活动或物质化阶段。物质活动是运用实物的教学。而物质化活动则是一种变形，是利用实物的模像教学（3）有声的言语活动阶段。学生的学习借助自己出声的外部言语形式来进行（4）学生的治疗活动从出声的言语活动向内部言语活动转化的开始联系实际谈谈自己是怎样培养心智技能的？学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？（1）学习动机对学习效果具有积极的动机强度与学习效率并不完全成正比学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者—多德逊定律。（3）动机强度的最佳点还会因人而异。教师对班级的领导方式可以分为三种：（1）权威式的领导。（2）民主式领导。（3）放任式领导。如何激发学生的学习动机？激发学生的学习动机，需要在教学过程中进行，主要依赖于创设一些辅助条件。一、 适当地开展学习竞赛。由于竞争过程中，学生好胜性（一竞赛的作用12.消极作用如使人迟缓失去信心;对于不需任何.2二、正确运用奖励和惩罚.是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强烈的方式,可以提高学生的认识水平，12.奖励和惩3.奖励和惩罚应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。三、 利用学习结果的反馈作用。及时反馈能激发学生的习动机和学习积极性。反馈的原则要及时2反馈要具体四、 指导学生对学习结果进行正确的归因。归因往往会左右学生的学习动机。另外，教师帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念也是激发学生学习动机，形成良好的归因的一个重要因素。如何根据马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要？简述皮亚杰认知发展阶段论的划分理论。（1）感知运动阶段岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作（2）（2-7岁）儿童在感知运动获得的图式在这个阶段开始内化为表象或形象图式，思维仍受具体直觉表象的束缚（3）具体运算阶段（7-11岁）认知结构重组和改善，具有抽象的概念，能够进行逻辑思维（4）形式运算阶段岁）使形式从内容中解17．联系实.内在学习动机与外在学习动机：人们对学习或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自动之内而在外。教育心理学的研究对象过程交织在一起的。桑代克的学习定律（2）联结有加强或消弱作用。矫正严重的课堂问题行为的方法:班级上有些学生的问题行为,尤其受到同伴支持的问题1.识别目标的行为和234..5.6.减少强化的频率。22．布卢姆教学目标的分类：（一）（1））（））5））（二）））（）形成价值观念（）组织价值观念系统（）价值体系个性化。（三）动作技能目标（））（）（）（）（）习惯化。为了促进迁移，教学中应该解决哪些问题？：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必1.学习的信任阶段(从出生到182(18个月-33.发展主动性阶段7岁。这个阶段的儿童开始对发展其想象力与4.变得的勤奋的阶段、7岁-12岁并因此得到认可和赞许，则勤奋感会加强，培养乐观进取和勤奋的品质，反之自视不如人，5.建立个人同一性阶段岁）主要特点出现自我同一感。就是个体尝试把自己的各个方面结合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体岁）主要矛盾是亲密对孤独，人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。7.显示充沛感的阶段（30-60岁母的责任，获得充沛感。反之停顿感8.达到完善阶段。25科尔伯格把儿童道德判断的发展分为哪些阶段？这些道德观念分类的基础上，科尔伯格按照杜威的概念把儿童的道德发展划为3种水平，又把每一水平细分为两个阶段。前习俗水平。1,2,习俗水平。这一水平也包括两个阶段：阶段3,人际关系协调的定向阶段。阶段4,维护权威和秩序的定向阶段。后习俗的、自主的或原则的水平。这一水平也分为两个阶段：阶段5，社会契约6,普遍的道德原则的定向阶段。移情它对品德发展有什么意义？聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现28.简述复述策略、精细加工策略和组织策略：复述是主要的记忆手段，主要是通过重复来提高学生对学习任务的熟悉性和记忆效果如何根据教学目标和内容特点选用教学策略？教学中如何增进沟通？学生课堂不良行为产生的原因有哪些？一、教师因素。在课堂教学中教师易犯三大问题是“过快、过多、过深”。教师专心听讲了。教师讲得多，学生听得累。有些老师自认为多讲一些，学生就能学得好的机会，也就慢慢地对这门课的学习失去了兴趣，课堂上就容易走神了。讲课过深，二、学生自身方面1、缺乏好的学习习惯。表现在注意力分散、上课小动作多（拨手指甲、弄小刀透明胶带等）2、学生、自律能力弱。常常是明知故犯、反复违规。再次缺乏责任心。4堂上出现不良行为也就不奇怪了。你是如何看待学生间的竞争与合作？建构主义对学习的基本主张：1如何看待学习者——幼儿是有主体性的；3如何看待学习过程——学习是主观建构的。1P48-5035制约.幼儿创造性的因素P170-171，3点36．幼儿创造性的教育培养P172-175，5点3737婴儿学习的主要方式：P73-751.习惯化与去习惯化；2.经典条件作用3操作条件作用4.模仿。38.3-6