教育心理学 第10章 品德的发展

仅供个人参考仅供个人参考不得用于商业用途不得用于商业用途第十章品德的发展第一节品德的含义与心理结构一、品德的含义稳定的心理特征和倾向。（一）品德与道德的区别品德与道德所属的范畴不同品德与道德所反映的内容不同系。而品德的内容则是社会道德局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。品德与道德产生的需要不同（归属、交往与尊重的需要促使人们自觉地按照道德要求发展和完善自我品德。（二）品德与道德的联系品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在3个方面。品德是道德的具体化在于个体的社会规范要求转化为个体的内在需要，并形成稳定的个人品质和行为表现。社会道德风气影响着品德的形成与发展个体的品德对社会道德有一定的反作用众多的个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和风气总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德，伦理学、社会学研究社会道德。二、品德的心理结构德认识、道德情感和道德行为三种心理成分。（一）道德认识比较肤浅的到比较抽象的、比较深刻的认识过程。道德评价也是对道德行为的一种积极的强化。道德评价是学生在实践中应用道德知识的表（二）道德情感道德情感是伴随道德认识所出现的一种内心体验内心体验，不符合便会产生消极的内心体验。是否符合道德的需要，必然会产生肯定或否定的体验。道德情感在品德发展过程中具有重要的作用感、友谊感、羞耻感、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等。刻性。（三）道德行为道德行为是在道德认识和道德情感的推动下发生作用的一个综合过程。第二节国外关于品德发展的理论一、皮亚杰的道德发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童品德发展方面作出了突出的贡献。皮亚杰早在20世纪30为品德发展的研究提供了一个理论框架和一套研究方法皮亚杰依据精神分析学派的投射原理(moraldilermua)故事，要求儿童判断是下面就是皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。A．有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。B．-个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题孩子中，哪一个更坏一些？为什么？互相对应、平衡发展的关系，这种认识能力是在与他人和社会的关系之中得到发展的。在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准19324个阶段。（一）自我中心阶段（2-5岁）这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则，的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。（二）权威阶段（5-8岁）而不是考虑主观动机。比如，听父母或大人的话就是好孩子。儿童会对无意中打碎151个杯子的人进行更严厉的批判。（三）可逆性阶段（8-10岁）因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。（四）公正阶段（10-12岁）10岁以后，儿童在人与二、柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格(Lawrence&Kohlherg,1927-1987),美国教育心理学家美国心理学家柯尔伯格对皮亚杰的理论框架进行了深入的研究和系统的扩充，于20世纪50“””“”(Heinz's的故事作出判断并陈述自己判断的理由。该故事大意为：“锭药物可治。海先生奔赴药店时，店主将成本仅2002000美元。海先生为久病的妻子已用尽所有积蓄，向亲友借贷只能凑得1000其他问题。海太太性命危在旦夕，海先生走投无路，就在当天夜间撬开药店窗户偷得药物，救了妻子一命在这则故事之后，柯尔伯格要被试回答：“你认为海先生偷药救妻的行为对不对？如说他对，为什么？如说他错，为什么？””（一）前习俗道德水平（9岁以下）（二）习俗道德水平（10-20岁）规范。依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行判断。尽管儿童以他人的反应为基础来判断是非（三）后习俗道德水平（20岁以上）当社会中的人们经过理智的讨论找到全体中更多成员利益的替代物时，它是可以修正改变数人所接受的社会秩序相冲突的。不仅考虑法律条文，更顾及有普遍意义的道德原则。有一定关系，但不完全对应。社会学习理论最初是由美国的心理学家班杜拉在2060通过观察榜样示范而进行的”“”。（一）观察学习的实验研究班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点了大量的研究。下面介绍班杜拉关于观察学习的两个经典实验。班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基础（二）观察学习的过程现过程和动机过程。注意过程注意学习的对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确复杂性和生动性等，也影响注意过程。保持过程学习者对榜样行为的注意是观察学习的第一步，要使榜样行为对学习者的行为发生影榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念，表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。动作再现过程作观念才能转换为正确的动作。动机过程影、电视、小说中的人物。自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自操作或没有足够的动力。（三）榜样的示范作用班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下几类：①行为示范；②言语示范5榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者注意。榜样本身的特点（如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面）引起人们的观察学习。榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基“”影响会受到限制。不是具有别的目的。行为。第三节中小学生品德发展的特征和影响因素一、小学生品德发展的基本特征德行为方面有了较大的进步。（一）道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面小学生开始产生的道德认识概括性较低（二）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉、从模仿逐渐过渡到习惯儿童入学后，在学习、生活、交往和活动方面都出现了新的变化（三）小学生品德发展的协调性二、中学生品德发展的基本特征德结构的各成分相互作用而发展的。（一）伦理道德发展具有自律性及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。发展道德信念与道德理想稳定性发展，逐渐发展为比较明确的道德信念与道德理想。自我意识增强道德行为习惯逐步巩固中学阶段是人一生中道德行为习惯发展的关键时期相一致的、较稳定的道德习惯。品德结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性罪多发生在这个时期，根据研究，初二年级是品德发展的关键期。高中阶段品德发展趋向成熟高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式和世界观。三、影响品德发展的因素（一）外部因素1．家庭环境教育的影响最本质的反映。3个方面来影响儿童的。感情破裂而导致的分居或离婚，对子女品德的发展有严重不良影响。长品德不良，会对孩子品德的发展起坏作用。父母的态度和教养方式。父母希望孩子成为什么样的人，获得什么样的道德观念和使他们产生逆反心理和反抗行为。”等而养成了儿童的一”，对孩子实行专制主义教育，对子女要求过高，管教过严，缺乏正确的教与最后被社会上的落后势力拉下水。由此可见，家庭与儿童品德是否得到健康的发展关系甚为密切。2．学校环境教育的影响3个方面影响学生品德的发展。校风和班风的影响。校风和班风是指在群体成员中占优势的言行倾向和作用。它以这些对学生的精神面貌和行为方式也会产生一定的影响“帮教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。因教师对学生有一定的权威性，学为人师表，对学生的品德形成有重要的意义。学校的德育课程和各科教学影响学生品德的形成发展。一是适合学生心理发展特点社会因素的影响别是社会变迁中的多元文化背景下的价值观以及网络媒体对青少年道德价值观发展的影响3个方面。社会主流和非主流价值观念、社会风气及人与人之间关系都对青少年道德品质有着也会使学生的道德信念产生严重的动摇。电视节目、各种广告、网络等大众传媒对学生品德发展产生的影响越来越显着。其影响儿童的道德情感，从而潜移默化地控制其道德行为。社会名流、权威人事的传闻逸事，英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、行为中象，对他们的人生观、价值取向和行为方式产生巨大的影响。同伴群体准则和风气影响。压抑、加入不良团伙或其他心理障碍。良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归属感有利于情绪的社会化有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神。 良好的同伴关系有利于儿童自我概念和人格的发展就同伴关系的重要性而言不论对于儿童现在的成长还是对于他们将来的人格发展对那些不能建立适当的人际关系的儿童进行干预以帮助他们提高社交能力，改善社交地位，从而建立良好的同伴关系，都是非常有意义的。（二）内部因素认知失调(Festinger.L，1957)提出认知不协调理论。这个理论认为，人在多数情况下对（看法（行为改变认知：改变或否定失调的认知因素的一方，使两个认知因素协调。就是改变原认知，使它与另一个一致。增加新的认知：引起或增加新的认知因素以改变原有的不协调关系。如果两个不一必须加上一种辩护的理由，即要引进新的认知成分。知必须根据其重要性来加权，因此可以通过改变认知的重要性来减少失调。态度定势态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或否定的内心倾向。如好感或厌恶、赞成或反对、趋向或回避等心理准备状态。（整个学校或班级也是培养学生尊师重道与爱护集体等良好品质的开端。道德认知品德的发展与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度注意消除学生在道德内化过程中出现的心理障碍，包括认知障碍与情感障碍。第四节良好品德的培养一、提高学生的道德认识能力学生的道德认识水平的状况对品德的形成和发展具有重要的作用并把道德行为坚持下去。因此，道德认识始终贯穿于品德形成的各个方面。3个维度。（一）促进学生对道德概念的掌握道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映道德行为。（二）引导学生把道德知识转变为道德信念道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则一贯性。因此，它是道德品质形成中的关键因素。（三）发展学生的道德评价能力道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非力量。学生的道德评价能力是逐步发展起来的，其发展趋势如下。从”到自律”从“”到”从”到动机”从“”到由浅入深地对学生进行引导。从”到对己”从“”到”，即从偏向评价别人发展到学会评价自己，小学低年级学生，由于自我”识的发展。从”到全面”从片面”到“全面律可循的。掌握这一规律，将有助于我们有效地促进学生道德评价能力的发展。二、激发学生的道德情感体验道德情感是人对道德原则、规范在情绪上的认同、共鸣，又是人对道德理想、道德建构任感、义务感、良心等方面。（一）道德情感的作用道德情感体验的获得对个人品德的形成和发展有着十分重要的作用。主要表现在以下几个方面。道德情感是道德品质结构中的重要组成部分道德情感对道德认识起着引导与深化的作用道德情感可以促使人乐于接受某种或某人的道德教育，而不愿接受另一种人的道德教接受，缺少一定的道德情感成分。只有情感化了的道德知识，才能促进学生品德的形成。道德情感对道德行为起着引发与支持的作用移情是产生亲社会行为的中介变量（二）道德情感的培养可以通过多种方式和途径进行，从心理学的角度来讲，主要有以下几种基本的途径。知情结合，激起学生的道德情感体验（包括面部表情、身段表情和言语表情）识，提高他们的道德认识水平。常言道动之以情，只有知情结合，相互促进，才能够收到较好的教育效果。以美育情，丰富学生的道德情感内容真情感化，促进学生道德情感的发展这就是“亲其师、信其道三、注重学生的道德行为训练巨人””。（一）道德行为的过程道德行为的过程包括3结构，是道德品质的外部表现，是实现道德动机的手段。（二）道德行为方式的掌握同时，帮助学生掌握行为的方式和方法。指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。例如，通过对学生守则和各项规章制要的是使他们逐渐形成独立地、主动地和创造性地选择合理的行为方式的能力。（三）道德行为习惯的培养“习惯成自然。”期。为了有效地培养学生具有良好的道德行为习惯需要注意以下几点。使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望键。创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会环境中就会形成一致的良好行为习惯。提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价“”到“可能成长为自动化的良好道德习惯。要变“他律”成“自律形注意矫正不良的行为习惯学生不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。教师对有不良行为习惯的之类的话伤害学生的自练习题一、选择题（在每小题给出的4个选项中，只有1项是符合要求的。把所选项前的字母填在括号内）1．由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分，是一( )A．直觉性道德情感体验 B．形象性道德情感体验C．想象性道德情感体验 D．伦理性道德情感体验2．把儿童的道德发展分为他律与自律两大阶段的心理学家( )A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔3．通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属( )A．直接强化 B．替代强化 C．自我强化 D．内部强化4．个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反这些规则的合理性，建立一个