教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰

教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰桑代克1、人物介绍爱德华·李·(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心学习的定律，包括练习律和效果律等。2、学习理论试误说3、学习律在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律： 更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。2030因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。4、学习迁移的“共同要素说” 更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）皮亚杰1、人物简介让·(JeanPiaget，1896—1980)，瑞士心理学家，发生2、发展观皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。这是因为每个主题的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺 更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。同化与顺应3、认知发展阶段分别是：(sensorimotorstage,0-2(figurativeknowledge)，即吮吸的反应。(preoperationalstage,2-7 更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）物)。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表守恒性。(concreteoperationalstage,7-12(operative 更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）(formaloperationalstage,1212岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象演符号来替代其它东西。间不能彼此互换。4、道德认识发展阶段段：～3 更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）(3～7较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：看作是固定的，不可变更的。皮亚杰将这一结构称为道德的实在论。少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子。别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。7 更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）童行为的一种手段。(7~127～12特点：第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造于自身之外的强加的东西。研究表明，12己的观点和能力，并能较现实地判断他人。第四，能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。第五，提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看作是对过失者的一种教训。 更多教师考试资料尽在华图教师网（ ）达到自律性道德阶段的儿童，在游戏时不再受年长者的约束，能与同年龄儿童平等地参加游戏，彼此明白自己的立场与对方的立场，共同制定规则，遵守规则，独立举行游戏比赛。儿童才算有了真正的道德。大家可以关注华图教师网HY