学前儿童科学教育PPT（高职）全套完整教学课件

学前儿童科学教育

全套课件目录第一章

学前儿童科学教育概述01第二章

学前儿童科学教育的目标与内容02第三章

学前儿童科学教育的方法03第四章

学前儿童科学教育活动的设计与组织04第五章

学前儿童科学教育评价05第五章

家庭与社会的学前儿童科学教育06学前儿童科学教育第二节第一章学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育内涵学前儿童学习科学的特点第三节学前儿童科学教育的意义第一节第一章

学前儿童科学教育概述第一节学前儿童科学教育内涵一、科学和科学教育（一）科学的含义科学是什么？科学是实事求是，是探索，是发现，科学是经过一系列实验验证和发展而来的，并且科学自身随时愿意为了真的更客观的实验结果和证明放弃掉之前的一切自相矛盾的积累。关于科学的含义。不同的人从不同的层面来理解，会得出不同的看法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵做一个解释。科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系；是人们探索世界．获取知识的过程；是一种世界观，一种看待世界的方法和态度。所以，科学包括以下不同层面的内涵。1.科学是知识体系（1）经验性（2）真理性（3）可重复性2.科学是人们探索世界、获取知识的过程

第三阶段：得出结论。通过第二阶段的艰苦努力，人们的思路豁然开朗，得出结论。第四阶段：验证结论是否正确。第五阶段：迁移或者应用。这个阶段不是必须的，并非每一个科学探索过程都有。在科学探索过程中充满了发现和创造。科学的创造一般分为两级水平：第一级水平是发明创造。这是最高水平的创造，只有少数的科学家才能够达到这种创造水平。如爱迪生就是伟大的发明创造家。第二级水平是再造的创造，对个体而言是新的发现与创造，而对世界而言则是公认的事实或者科学原理。幼儿在学科学过程中的探索发现就属于再造的创造水平。第一章学前儿童科学教育概述第一章

学前儿童科学教育概述

第三阶段：得出结论。通过第二阶段的艰苦努力，人们的思路豁然开朗，得出结论。第四阶段：验证结论是否正确。第五阶段：迁移或者应用。这个阶段不是必须的，并非每一个科学探索过程都有。在科学探索过程中充满了发现和创造。科学的创造一般分为两级水平：第一级水平是发明创造。这是最高水平的创造，只有少数的科学家才能够达到这种创造水平。如爱迪生就是伟大的发明创造家。第二级水平是再造的创造，对个体而言是新的发现与创造，而对世界而言则是公认的事实或者科学原理。幼儿在学科学过程中的探索发现就属于再造的创造水平。3.科学是世界观对科学的认识，除了以上两个方面以外，还有一种更广义的理解，那就是将科学看作是一种对世界(包括对科学活动和科学知识本身)的基本看法和态度，与迷信、盲从相对立，即科学精神与科学态度。科学精神足通过科学思想、方法、思维和理智所体现出米的，严肃认真、客观公正、敢于创新、独立思考、尊重事实、坚持真理、修正错误等的精神、气质。科学精神具有推动与促进社会进步及伞人类相互理解的价值。而科学态度则是个体对某一埘象所持的评价和行为倾向．第一章

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综上所述，科学是科学探索过程与成果的统一，是知识信息与创造性思维的结合，更是人们看待世界、对待社会的世界观和价值观。人们每天都在用科学，也在发现科学、学习科学，幼儿也不例外。我们可以给科学的内涵作一个全面的解释：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的动态活动，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。二、科学教育及其特点总体来说，科学教育是一种社会活动，是人类用科学（指自然科学）知识来武装自己，培养和造就科学技术人才，提高全民族科学素质，增强社会的科学能力的社会活动。同时也是科学知识的再生产和人类科学化的过程。科学教育是通过教学，旨在让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，以培养科学技术人才，提高全民族科学素养为目的的一种教育活动。科学教育的基本内容可归纳为科学知识、科学方法和科学态度。第一章

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现代科学教育的特点有以下几个方面：1.在教育内容上，强调现代科技与日常生活的结合，让学生学习生活中所需要的科学技术知识，获得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会。2.在教学过程中，强调实践性，让学生动手、动脑，参加实践活动并获得科学知识、科学方法、科学情感和态度。3.现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维，培养科学精神和态度，提高科学探求和创新能力等。三、学前儿童的科学学前儿童的科学不同于成人的科学，因为前者是以动作逻辑为基础，后者是以形式逻辑为基础。二者的不同，具体表现在以下三方面：

1.学前儿童的科学是一个自我建构的过程第一章

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2.学前儿童的科学是对世界的独特理解

3.学前儿童的科学是一种经验层次的科学知识

四、学前儿童科学教育的内涵

2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”《幼儿园教育指导纲要》规定的“科学”领域的目标是：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。（2）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。（3）能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣。（4）能运用各种感官，动手动脑，探究问题。（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。第一章

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其中规定的“科学”领域的内容与要求如下：（1）为幼儿的探究活动创造宽松的环境。让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。（2）引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。（3）引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。（4）通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式．培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。（5）提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。（6）从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果人手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。（7）在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事人手，培养初步的环保意识和行为。第一章

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《幼儿园教育指导纲要》还明确了“科学”领域的指导要点：（1）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。（2）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。（3）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。学前儿童科学教育是学前儿童在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习、亲身经历探究过程、感受和体验科学精神、通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。即学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。学前儿童科学教育的内涵应包含以下几个重要方面：1.学前儿童科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程科学教育最重要的价值是使幼儿学得如何去获取知识，如何学习。2.学前儿童科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。3.学前儿童科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程。第一章

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在这之前，本文阐述了许多心理学家、教育家的观点，其中有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等。在这一节中，我们将概括不同年龄阶段儿童学习科学的特点。在了解这些特点时，需要明确以下两点：第一，幼儿学习科学的特点也就是他们的年龄特点在学习科学方面的表现。第二，虽然是根据不同年龄对幼儿进行分析，但是正如皮亚杰的理论所述，年龄特点之间是既有阶段性又有一定程度的交叉重叠，有的特点在整个学前阶段的整个年龄段内都相当明显，例如“好奇好问”。一、3—4岁儿童学习科学的特点刚从家庭或托儿所入幼儿园的3—4岁的儿童，他们已经从成人那里或日常生活中获得一些关于周围事物的印象，其中有错误的也有正确的。这个阶段是他们的思维正处于由直觉行动性思维向具体形象性思维的过渡阶段。所以，3—4岁儿童在学习科学的过程中表现出以下一些特点。（一）认识处于不分化的混沌状态

（二）认识带有明显的拟人化倾向（三）认识带有模仿性，缺乏有意性第二节学前儿童学习科学的特点第一章

学前儿童科学教育概述

（四）认识带有表面性和片面性二、4—5岁儿童学习科学的特点（一）好奇好问

（二）科学现象中表面的和简单的因果关系能够初步理解

（三）开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类三、5—6岁儿童学习科学的特点5—6岁的儿童马上要进入小学学习，他们比4岁的幼儿更渴望了解外面世界。而且，这一阶段的幼儿抽象逻辑思维已开始萌芽。因此，5—6岁儿童在学习科学的过程中表现出以下一些特点。（一）初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系

（二）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（三）有积极的求知欲望

第一章

学前儿童科学教育概述

一、幼儿科学教育与社会的发展

改革开放以来，经济、社会的快速发展既推动着教育的进步，同时又向教育提出了新的挑战。培养具有主动性和创造性的人是当今社会对教育提出的必然要求，科学教育必须迎接这一挑战。社会发展需要主动的、有创造性的个体，而个体要在社会上更好地生存也必须具备主动性和创造性。幼儿科学教育能够培养幼儿具有下述品质：1.帮助幼儿适应现代社会的发展，敢于面对挑战

2.培养幼儿的创新意识和求知欲望3.教会幼儿热爱生命，保护环境幼儿科学教育强调培养幼儿的环境意识和生存意识，这是现代人必备的现代意识。如教师在组织幼儿认识植物的时候，要幼儿认识这种植物的名字、外形等是必要的，同时也要启发幼儿想一想这种植物对人们生活的用处，教师在组织幼儿外出郊游的时候，不光要让幼儿观赏美丽的风景，还要引导幼儿观察自然环境中一些不美的现象，如小河里有人丢弃的垃圾，绿草地上有被人踩过的脚印，烟囱里的黑烟呛得人喘不过气来等，从而让幼儿认识环境保护的意义，从小培养幼儿的环保意识。

第三节学前儿童科学教育的意义第一章

学前儿童科学教育概述

二、幼儿科学教育与个体的发展幼儿园科学教育是引发、支持和引导幼儿主动探索、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。1.幼儿园科学教育促进幼儿认知的发展幼儿科学教育促进幼儿认知发展，是早期智力开发的主要内容。幼儿期是智力发育极为迅速和旺盛的阶段，幼儿期的启蒙教育可以为一生的成长打下良好的基础。这些已经在现代生理学、心理学、教育学上得到证明。其中，科学教育是早期智力开发的重要内容与手段。2.幼儿园科学教育促进幼儿身心的健康发展幼儿科学教育内容来自幼儿生活，来源于变化无穷的客观世界，给幼儿的大脑强烈的、丰富的、良性的刺激，促进大脑神经细胞功能开发，使更多数量的脑细胞处于激活状态。幼儿科学教育为幼儿创设了丰富的感知环境，客观地锻炼了幼儿的感知能力。3.幼儿园科学教育有利于促进幼儿创造力的发展心理学研究表明，幼儿正处于创造力的萌发期，但是创造力又是一种最容易受压抑和挫折的能力，需要得到成人的保护、鼓励和培养。幼儿科学教育为幼儿创造了良好的环境气氛。

4.幼儿园科学教育促进幼儿社会性的发展。第一章

学前儿童科学教育概述

三、幼儿科学教育与幼儿园课程作为幼儿园课程中不可缺少的一个组成部分，幼儿科学教育为其他课程提供了基础和内容，并和其他课程一起为幼儿提供了完整的学习内容，使幼儿获得发展。科学课程与数学密不可分，它们都反映事物的特征发展和变化，其中有许多内容本身就是相互关联的。如在制作蛋糕这样一个科学活动中就包含了对数概念的学习和掌握。幼儿观察到面粉在发酵前和发酵后体积的变化，了解到要加入几勺水、几勺糖等。四、幼儿园开展科学的意义科学活动的实质是对幼儿的科学素养进行早期培养，让幼儿通过科学活动．获得科学知识经验，学会科学的方法以及养成科学的精神与态度。因此，幼儿园的科学教育活动对幼儿来说具有极其重要的作用和意义。

（一）促进幼儿的思维发展科学探究的过程是观察和发现——假设和检验推理和形成结论解释和预测。幼儿的思维这样得以不断地发展：在观察的过程中，幼儿获得了大量的感性经验；在假设的过程中，幼儿产生了广泛的联想。

（二）促进幼儿的全面发展（三）有助于发现具有科学潜能的幼儿（四）对幼儿一生产生深刻影响

谢谢！

学前儿童科学教育

目录第一章

学前儿童科学教育概述01第二章

学前儿童科学教育的目标与内容02第三章

学前儿童科学教育的方法03第四章

学前儿童科学教育活动的设计与组织04第五章

学前儿童科学教育评价05第五章

家庭与社会的学前儿童科学教育06学前儿童科学教育第二节第二章学前儿童科学教育的目标与内容学前儿童科学教育的目标学前儿童科学教育目标的制定依据第一节第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

一、学前儿童科学教育目标的制定依据

幼儿科学教育目标是制订幼儿科学活动计划的依据，也是幼儿教师开展科学教育活动的指导思想。幼儿科学教育目标制定的依据主要有以下五个方面。（一）社会发展的需要（二）幼儿自身健康发展的需要（三）学科特点二、学前儿童科学教育的总目标学前儿童科学教育的总目标是指学前儿童在教师指导下进行科学探究时所应获得的发展，它是学前儿童教育总目标的有机组成部分，是学前儿童教育的总目标在科学教育领域的具体体现。2001年7月教育部颁发的《纲要》将幼儿园的教育内容分为五个领域分别是：健康、语言、社会、科学（含数学）、艺术，并且对这五个领域的教育目标都做了一定的概括，其中科学领域的总目标是：

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。第一节学前儿童科学教育的目标第二章学前儿童科学教育的目标与内容

（一）科学情感和态度情感是态度这一整体中的一部分，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。在学前儿童科学教育活动中，强调情感目标有两方面原因：第一，情感目标是培养“完整儿童”的保证，培养“完整儿童”是现代学前儿童教育的新观念。第二，情感目标是终身教育的需要。学前儿童科学教育活动应当追求和实现能够使学前儿童获得可持续发展的、具有终身价值的核心目标。

在《纲要》中，科学领域涉及科学情感和态度方面主要有两条，即第一条“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”和第五条“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。在学前儿童科学教育活动中，培养学前儿童的科学情感和态度，要注意以下三个方面。

1.发展学前儿童的兴趣和好奇心2.培养学前儿童敢于质疑、实事求是的科学态度

3.培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

（二）科学方法和策略所谓的科学方法就是通过可观察到的事实和建立在事实基础上的合乎逻辑的推理获取知识的方法，主要包括观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法。在《纲要》中，科学领域涉及科学方法和策略的方面主要有两条，即第二条“能运用各种感官，动手、动脑，探究问题”和第三条“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。在学前儿童科学教育活动中，培养学前儿童的科学方法和策略，要注意以下三个方面。1.观察发现2.动脑思考

第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

3.动手操作4.表达交流（三）科学知识和能力虽然《纲要》中没有明确地提出科学知识和能力方面的目标，但科学知识经验的获得已经蕴含在科学领域的其他目标之中了。幼儿科学是引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学经验，从而在此基础上能够建立表象水平的初级科学概念。这一科学探究活动过程主要涵盖了：观察——分类——实验——得出结论等阶段。教师应该以各式各样的问题引导幼儿进行思考和探究，从而使幼儿能够得到合理、正确的科学经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》中的科学知识目标，可以从以下方面来理解：1.幼儿在探究活动中获得的科学经验能否进一步概括上升为抽象的知识，教师要充分发挥自己的引导行为来进行灵活地掌握。2.由于幼儿科学教育活动具有内容的生成性和组织方式的多样性和灵活性的特性，所以教师应该能够灵活有效地安排幼儿在实践活动中需要掌握什么样的科学知识。3.幼儿科学教育活动具有探究性，在幼儿的科学教育活动中，教师应能够灵活掌握自己的引导行为，尽可能地让幼儿获得一个准确的科学结论，以便于通过探究活动来让幼儿掌握有效的科学方法，进而能够培养幼儿的科学情感和态度。4.在幼儿科学教育活动中，尽管知识是幼儿探究活动的必然结果，但不应成为教师追求的主要对象。第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

三、学前儿童科学教育的各年龄阶段目标学前儿童科学教育的年龄阶段目标是总目标在各个年龄阶段上的具体体现，它把科学教育的总目标按不同年龄幼儿的发展水平进行了具体划分，反映了不同年龄阶段幼儿的目标要求的差异性。幼儿科学教育的年龄阶段目标，一般划分为3—4岁、4—5岁、5—6岁。我们要根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，在不同的年龄阶段提出比较适宜的目标，从而更好地适应幼儿的发展需求。学前儿童科学教育的各年龄阶段目标的主要内容包括：（一）小班（3—4岁）1.情感方面（1）激发幼儿对周围事物的好奇心，使他们乐于参加科学活动。

第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

（2）激发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣。（3）使其喜爱动植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。2.方法技能方面（1）帮助幼儿了解各种感官的功能和作用，学会正确运用感官来进行感知活动。（2）帮助幼儿学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别。（3）引导幼儿用词语或简单的句子来描述事物的特征或自己的发现，并与同伴、教师进行简单、必要地交流。3.知识方面（1）能认识和了解几种常见的动植物，注意并发现周围的动植物是多种多样的。（2）日常生活（如散步、出行）中，引导幼儿感知四季最明显的特征，以及下雨、下雪等自然现象，体会天气冷了多穿衣服、热了少穿衣服等人与自然的关系。（3）鼓励幼儿用语言简单表达感知、操作活动中的感受和发现。（4）在操作活动中，引导幼儿按物体名称或某一特征归类。（5）初步了解和体会动植物和人们生活的关系。（6）能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。（7）能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。（8）能了解日常生活中几种人造物品的特征及其用途。（9）引导幼儿喜欢观察常见事物、现象，对认识它们感兴趣。

第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

（10）在操作活动中，引导幼儿了解感官的作用，积极运用多种感官进行感知和探索。（二）中班（4—5岁）1.情感方面（1）发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，鼓励幼儿提出问题，引导幼儿参加制作活动。（2）培养幼儿关心、爱护动植物和周围的自然环境。2.方法技能方面（1）学会运用多种感官感知事物特征，根据观察结果提出问题、大胆假设、验证答案。（2）学会运用简单的工具进行测量的方法。（3）学会对直接观察到的事物进行比较和概括，认识到事物的不同点和相同点。（4）引导幼儿用自己的语言描述自己的发现，与同伴、教师交流，并学会运用图表、绘画、作品展览等方法来展示自主探究的科学活动结果。3.知识方面（1）能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。学习为小动物收集饲料和喂食，和小动物有亲近感。（2）引导幼儿喜欢参加种植活动，在活动中感知植物有生命、会生长，学习给植物浇水、锄草、知道应爱护植物。第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

（3）能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。引导幼儿感知四季明显特征，说出四季名称，比较晴、阴、雨、雪等天气现象。（4）在日常生活和游戏中，引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空气等特性及颜色的变化、物体的溶解、沉浮等现象。（5）能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。（6）引导幼儿主动观察、探索周围常见事物、现象，并从中体会到愉快。（7）能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。（8）在日常生活和游戏中，引导幼儿比较事物（人、动物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征、发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。（9）初步感知常用的科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。（10）在操作活动中，引导幼儿用各种常见材料进行简单的实验，并能根据某些现象进行初步的猜想。（三）大班（5—6岁）

1.情感方面（1）激发和培养幼儿好奇、好探索的态度，使幼儿能够较长时间的参与科学活动。（2）能主动探索周围自然界并能发现问题，提出问题，寻求答案。（3）培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行为。（4）使幼儿喜欢并能主动参与科学探索活动和制作活动。

2.方法技能方面

第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

（1）学会主动运用多种感官观察物体的运动和变化，学会比较与分析，能够发现并描述事物的基本特征。（2）学会实验操作，验证推论和预测，并能对操作过程和结果进行思考、调整和修正。（3）引导幼儿学习使用常见的科技产品的方法，能够发现物品和材料的多种特性和功能。（4）学会推论和预测，即根据观察到的现象，并结台已有的经验，推想原因，进行合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象。（5）引导幼儿用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己在科学活动中的做法、想法和发现。3.知识方面（1）能了解到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。（2）在日常生活和游戏中，引导幼儿能从不同角度对物体进行分类，学习同时按两个维度对物体进行分类，有初步的概括能力。（3）初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。（4）感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。引导感知四季对动植物生长变化及人们衣着、生活的影响，观察不同的天气现象（风、雨、雪等），发现它们与四季的关系，主动想方法适应天气变化。（5）能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素。感知简单的物理现象，喜欢玩声、光、磁、颜色的变化、沉浮等游戏，体会事物的发展与变化。

第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

（6）以游戏方式引导幼儿学习用多种方法对感兴趣的事物进行记录统计和自然测量。（7）在日常生活中，体会交通工具、通讯工具等现代化手段给人们生活带来的方便和快捷，并对未来世界大胆想象。（8）在日常生活和游戏中，引导幼儿认识钟表，会看整点、半点，体会时间的不可逆性，知道应该珍惜时间。第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

学前儿童科学教育的内容新《纲要》对学前儿童科学教育提出的具体内容与要求包括以下几方面：

1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

2.为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

3.提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。5.引导幼儿对周围环境中的数量形时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对数学家的崇敬。7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

第二节第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

幼儿生活在一个丰富的自然环境和社会环境之中，他们通过与周围环境和科技媒体来了解和感知周围的事物，形成相应的科学经验。随着科技的发展，幼儿科学教育的内容范围得到了进一步的扩大。幼儿科学教育的内容庞大、确定与编排技能存在一定困难，也是本学科正在研究与探索的领域。这一年龄阶段的儿童科学教育内容范围主要体现在以下四个方面：（一）人体与健康1.首先，认识人的外部结构主要包括头、颈、四肢、躯体、皮肤等，让幼儿感受它们各自的功能，并能够初步知道平时的生活中怎样去保护和保养，才能更加健康。其次，要了解人体的感觉器官：眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤等及其功能。能够初步知道关于它们的一些保护措施。例如，做眼保健操是保护眼睛、预防近视的重要手段之一。2.初步了解人的共同性、差异性及其种类，如每个人的身体结构都是一样的，但又有很大的不同，男女之别、不同种族、不同肤色发色、五官特征、体形之别等。3.了解每个人都会有自己的情绪感受和情感体验，知道情绪的表现形式不尽相同，如高兴与微笑、伤心与哭泣等。要学会控制和正确引导自己的情绪，例如，学会控制自己的消极情绪，努力保持自己第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

的积极情绪。

4.教育学前儿童从小珍爱生命、锻炼身体、预防疾病、养成良好的生活、卫生习惯等。5.了解食物、空气和水是人生长发育的基本条件，合理的营养、适当的运动和休息都是个体健康成长的必要条件。因此，要养成良好的生活习惯。6.初步感受和体验人的内部生理和心理活动。心理活动包括情绪、想象、记忆等。生理活动包括呼吸、消化、血液循环、排泄等。例如，让儿童体验在静态、动态的情况下呼吸的变化状况是怎样的，人不呼吸的时候有什么感受等。

7.认识到人是一个自然实体，每个人都会经历从出生、成长到衰老、死亡的生命过程，初步形成对生命过程的客观态度。8.了解人与自然环境的关系。可以结合幼儿身边的动植物来向幼儿阐述大自然的广阔。让他们知道自己是生活在这个美丽的大自然之中，对于大自然的无私的资源、能源的供给要学会感恩，学会与大自然友好和谐地相处。这些都能培养儿童热爱大自然的情感。（二）自然生态环境

1.动植物以及动植物与其生存环境的关系（1）能说出常见动植物的名称通过饲养、护理等方式进行观察、能够发现动植物的典型的外部特征，根据科学实验掌握和了解第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

其主要用途，熟悉动物的生活习性和植物的生长习性。（2）探究和认识动植物的多样性观察动植物的特征，知道动植物是多种多样的，不同的动物或植物是不同的。（3）探索和初步发现动植物与其生存环境的关系让幼儿探究发现动植物的多样性与环境的相互关系，对于不同年龄阶段的幼儿，可以观察不同的动植物。同时我们还可以引导幼儿思考生物的形态结构和功能之间的关系，不同组成部分对生物具有怎样的作用。让幼儿知道动植物之间的相互关系：使学前儿童了解动物间是“朋友”或“天敌”的关系。例如，鳄鱼与牙签鸟是“好朋友”，老鹰是鸡、狮子是鹿的天敌等。动、植物间是友好的关系，例如，兔子草——粪便——草的生长——兔子。2.自然界中非生物及其与人和动植物的关系自然界中的非生物，主要指沙、土、石、水和空气等，这些物质都具有各自的性质和用途。（三）自然科学现象1.物理现象物理现象的相关自然科学知识极其广泛，与幼儿园科学教育相符合的主要包括光、声、电、力与运动、磁和热等。第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

（1）光（2）声（3）电（4）力和运动

（5）磁（6）热

3.气候和季节现象气候和季节现象是自然界中四季变换规律的具体体现。一年四季、春夏秋冬，有规律的变化着，它直接影响着人类的生活和动、植物的生长。让幼儿观察和了解气候和季节现象，对于认识环境，主动地适应环境，以及保护身体的健康都有重要的意义。具体包括：（1）知道气候和季节现象是人类、动、植物生存的重要环境因素，它们的变化是有规律的。（2）观察各种天气现象：雨、雪、风、云、冰、霜、雾、闪电、冰雹等，并学会做记录。（3）知道四季的名称，感受了解春夏秋冬四季的特征，观察四季的变化。（4）了解季节和气候变化对人类和动、植物生活、生长的影响，培养幼儿能主动适应外界环境变化的能力，并保护身体。4.天文现象幼儿由于自身思维水平和认知水平的限制，很难对抽象的天文现象做出科学、合理的解释。但是这仍不能阻碍他们对天文现象的兴趣和探究活动。幼儿可以通过直接的观察活动来知道相关的天文现象即可。第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

（4）观察天空中的星星，知道星星有的像太阳一样会自己发光，有的自己不会发光。（5）认识宇宙中的日月星辰，记录天空中物体的变化和运动模式。（四）现代科学技术1.日常生活中的科技用品2.了解科学技术的发展，熟悉著名的科学家

（2）让幼儿了解并熟悉一些著名的科学家的故事，知道科学家对于科技的发展所做的巨大贡献。激发幼儿对科学的崇尚和对科学家的敬佩之情，使这些情感尽可能地转化为幼儿将来研究、运用科技为人类谋福祉的愿望中去。3.增强儿童的环保意识，培养其环保行为让幼儿通过看电视、VCD、画册等方式知道和了解一些相关的科学现象，如“白色污染”、“沙尘暴”等给人们的生活、生活环境带来的不便与污染。（五）科学探究技能科学探究的技能是进行科学发现与探索的工具，让幼儿体验与认识科学探究的多种类型与方法，有利于幼儿掌握进行科学探索的金钥匙，有利于幼儿形成良好的科学价值观念。幼儿要在教师的指导下进行积极地自主科学探究活动以及注意科学探究方法的习得过程，这样才能促进幼儿科学素养与能力的发展。科学探究的技能可以分成两类：一类是基本科学探究技能；一类是综合科学探究技能。

第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

二、学前儿童科学教育内容的选编原则选择学前儿童科学教育的基本内容必须根据《幼儿园工作规程》、《纲要》精神，符合当今社会及未来社会对幼儿全面发展的要求，符合幼儿园科学教育目标，符合幼儿园科学教育的自身规律和幼儿身心发展的特点，必须全面贯彻科学教育的任务。但在具体选择编排时，还要考虑以下五个原则。（一）科学性与启蒙性原则学前儿童科学教育的科学性原则，是指在选编内容时必须符合科学原理和客观规律，具体来说就是在科学探究活动过程中，应从自然界的整体出发，以客观规律为指导，对幼儿周围世界中一切自然现象、自然物和科技产品做出科学的解释。学前儿童科学教育的目的是为了发展幼儿学科学、爱科学，初步学习使用科学的能力和兴趣。

（二）时代性与民族性原则时代性和民族性主要是指要求幼儿园科学教育的内容既要体现现代科学技术的发展特色，以适应时代的变化，又要体现传统文化色彩，以发扬光大本民族的优秀文化。幼儿科学教育中有很多内容都可以体现时代性和民族性，教师在选择和组织科学活动时可从以下几点人手：（1）与时俱进，向幼儿介绍其生活中能接触到或正关注的科学技术和科技产品。在幼儿的周围世界到处都体现了科学技术的进步，如电子没备等，这些都可以成为我们进行科学第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

教育的内容。此外，我们还可以介绍一些幼儿虽然接触不到，但是他们非常感兴趣的新技术新产品。如在神舟九号发射后，可组织幼儿了解神舟九号，让幼儿了解到我国在科学技术上的进步，使幼儿对祖国产生强烈自豪感。（2）让幼儿认识我国具有民族特色的产物或是当地特产。（三）地方性与季节性原则学前儿童科学教育的地方性原则是指选编幼儿科学教育的内容应联系当地的自然环境和文化背景，从各地的实际出发，灵活的选择内容。这是由幼儿的认知特点和自然现象的地域性特点所决定的。我国幅员辽阔，地跨寒、温、热三带，各地的自然条件、社会环境各不相同，生态环境、自然资源、风土人情也有很大差异，具有很强的乡土特点。运用图片、模型、录像、多媒体等形式让幼儿间接感知，如认识恐龙、宇宙飞船、赤潮等。（四）系统性与整体性原则学前儿童科学的系统性要求是指选编的科学教育内容应按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。幼儿眼里的世界同事实中的世界一样，是一个完整的整体，之所以将它们进行分门别类，只不过是为了更方便地进行学习和研究活动。在幼儿科学教育过程中，应根据自然界的客观规律、人的认识规律，以及幼儿的思维发展特点，来考虑科学教育内容的系统性。系统性在选编科学教育内容的过程中，主要体现在两个方面。首先，系统性应该体现在小、中、第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

大各年龄班认知容量的增加与深度的提高上。学前儿童科学教育的整体性是指在选编科学教育内容时，应考虑科学教育各方面的内容，从而与其他教育内容相配合、综合进行。整体性原则是由幼儿的心理发展水平和学习特点所决定的。幼儿由于自身的局限性，因此对事物的分析和概括能力还不是很擅长，所以，我们在进行具体内容编排时，要把周围世界作为一个整体来对待，使若干具有内在联系的内容有机地结合起来。在介绍事物时要注意其内在逻辑联系，是因为这些活动尤其是生活活动往往是综合的，涉及多方面的学习内容。（五）趣味性与探究性原则由于幼儿自身的年龄特点和接受特点的影响，使得幼儿所感兴趣的事物成为幼儿科学教育所选编的内容。幼儿由于自身特点的约束，往往很容易被日常生活中有趣的、新奇的事物和现象所吸引，进而表现出强烈的好奇心和探索欲望，因此，幼儿选编的科学活动的内容必须能让幼儿感到好奇、有趣，这样才能使幼儿积极主动地参与科学探索活动。学前儿童科学教育的趣味性和探究性原则要求选编幼儿科学教育内容应注意：首先，选择幼儿生活中感兴趣的、熟悉的内容，引导幼儿发现日常生活中的科学。开发和利用幼儿感兴趣事物和想要探究的问题，第二章

学前儿童科学教育的目标与内容

并将其扩展成为幼儿科学教育的内容。幼儿对于这些内容已经积累了一定的生活经验，具备了一定的感性认识。例如，了解水的特性。水是幼儿在日常生活中最常见的和最熟悉的事物，幼儿由于爱玩的心理，对水有着浓厚的兴趣和丰富的感性经验，这种情况下，加上教师有目的地、有计划地引导活动，一定能够轻松地完成相关教育目标。其次，选择幼儿可以直接探索的内容，可以通过幼儿亲身经历科学探究的过程和感受科学探索的方法，激发幼儿对科学的兴趣，幼儿通过亲身体验直接探索事物，符合幼儿直观、具体形象性思维的特点。使幼儿形成科学的态度和科学探究的能力。三、学前儿童科学教育内容选择与编排的方法

学前儿童科学教育内容在经过缜密的选择之后，还应该注意进行适当的组织与编排，这样才能使科学教育活动获得最好的效果。在我国，幼儿科学教育目前常用的具体选编方法主要采用主题单元式选编内容。主要包括以下三种：以季节为主线选编内容、采用单元式选编内容、根据科学教育的不同领域选编内容。1.以季节为主线选编学前儿童科学教育的内容

2.采用单元式的方式选编学前儿童科学教育内容3.根据科学教育各个方面选编学前儿童科学内容

谢谢！

学前儿童科学教育

目录第一章

学前儿童科学教育概述01第二章

学前儿童科学教育的目标与内容02第三章

学前儿童科学教育的方法03第四章

学前儿童科学教育活动的设计与组织04第五章

学前儿童科学教育评价05第五章

家庭与社会的学前儿童科学教育06第三章

学前儿童科学教育的方法第二节第三章学前儿童科学教育的方法观察和实验分类和早期科学阅读第三节信息交流和科学游戏第一节

一、观察的涵义与类型（一）观察的涵义观察是指人的各种感官在大脑的指导下进行的有组织、有意识的感知活动，是人类认识客观世界的主要形式，是一种有目的、有计划、有思维的知觉过程，而且时间一般较持久。幼儿科学教育中观察的方法是指教师组织和启发幼儿运用多种感官，引导幼儿去感知客观世界的事物与现象，进而逐步了解事物的表象和特性，使幼儿获得基本的科学经验，并逐步使科学经验形成科学概念的一种方法。观察的方法在学前儿童科学教育之中是最基本也是最重要的方法，也是幼儿经常运用的学习科学的方法。观察的方式主要有两种。一种是直接观察，另一种是间接观察，教导儿童使用科学的观察方法能够提高幼儿各种感官的综合活动能力，培养其合理运用各种感官进行科学探索的习惯，有助于发展幼儿的抽象思维能力、形成概念。因此可以说适量的进行这种观察活动是发展幼儿科学认知，培养幼儿科学情感，训练幼儿的科学方法的科学启蒙教育活动。（二）观察的类型观察是人们在自然发生的条件下对自然现象进行考察的一种基本的科学方法，是感官在脑的指导下进行的有组织、有意识的对外界事物的感知活动，是人类认识客观世界的主要形式。观察对象主要是观察物体的形状、颜色、大小；观察个别物体的外部结构；观察个别物体相对静止状态和运动状态；第一节第三章

学前儿童科学教育的方法观察和实验

观察个别物体的外部结构；观察个别物体相对静止状态和运动状态；观察个别物体的存在于周围世界的关系等。下面介绍其中几种常用的观察类型。1.个别观察个别物体的观察是指幼儿对单个的物体（或一类物体）或某一现象的观察。

2.长期系统性观察长期系统性观察是指学前儿童在某个较长时间段内，持续地对某一物体或现象（如动植物的生长、变化，天气、季节的变化等）进行系统的观察，使其对观察对象的质和量两方面发展变化过程有较完整的认知，如认识青蛙，需要知道幼儿从卵——蝌蚪——青蛙的整个生长过程进行系统观察。3.比较观察比较性观察指幼儿同时观察两种或两种以上的物体并对其进行比较，能够找出物体间的异同点。

4.间或性观察间或性观察是指每间隔一定的时间，带领幼儿对某个物体或现象进行的观察。每一次的观察均是建立在原来观察结果的基础上，进一步观察以加深对观察物的认识。5.室内观察与室外观察室内观察即在室内开展的各种观察活动，一些运动量不大的、需要在比较安静环境中的观察，适宜在室内进行。第三章

学前儿童科学教育的方法

6.偶发性观察偶发性观察是指在日常生活或某个活动中，当周围环境中偶然发生或出现了学前儿童感兴趣的、有教育价值的事物与现象，教师应抓住这个时机引导学前儿童运用各种感官进行观察，了解其现象或特点，追究其原因。

7.自发性观察自发性观察是指部分学前儿童在室内外自由活动期间或区域活动中，对自己较为感兴趣的事物或现象进行更加细致的观察和讨论，此时教师的角色仍然是启发与引导，从而确保孩子的科学探究过程的自主性、连续性和整体性。世界是丰富多彩的，随处可见色彩缤纷、形象有趣的事物与现象，随时会有能活动、发出声音的事物与现象，它们无时不在吸引着有不同兴趣方向的学前儿童去观察、认识、探究。第三章

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二、观察教育活动的步骤和指导要点（一）幼儿观察类科学教育活动步骤教师组织一次完整的观察类科学教育活动，一般应包括如下几个步骤。1.选定观察的对象，确定观察的目的2.做好观察前的各项准备工作（二）观察教育活动的指导要点1.尽可能提供实物、实景2.调动幼儿的多种感官参与观察

3.引导幼儿多角度地观察事物4.指导幼儿学习观察方法

第三章

学前儿童科学教育的方法

比较观察法是同时观察两种或两种以上的事物，对不同或相似事物中的同类型因素进行对照和辨别的一种方法。典型特征观察法是从物体的明确的特征入手开始观察，然后再引导幼儿进行全面推进观察的一种方法。三、实验的涵义和类型（一）实验的涵义实验是指在人工控制现象发生的条件下，对现象进行感知和测量的方法，是科学实践的一种重要形式，是获取信息和检验理论的基本于段。学前儿童科学教育中实验的常用方法是在人为全面控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单的操作，对周围的科学现象加以简单验证的一种方法。实验的操作和演示过程必须是简便易行的，是一种带有游戏性质的基础实验。（二）实验的类型

根据实验的不同目的，实验方法大致可以分为两种：探索性实验和验证性实验。探索性实验是指人们首先确定目的，创造一定的条件，进而探索未知的自然现象或物质性质的实验。其特点是实验前人们对研究对象了解不多。根据实验过程中实际的操作者来区分，可以把实验分为教师演示实验和幼儿操作实验两种。根据现代学前教育的理念，教师演示实验并不符合幼儿白主建构知识的原理这一理念，但是在科学教育中教师演示实验还是有其必要性。

第三章

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1.教师演示实验教师演示实验是指由教师操作实验的全过程，学前儿童仅仅观察实验的过程、现象、变化和结果的一种形式。2.幼儿操作实验幼儿操作实验是由幼儿亲自动手操作并参加实验的全过程。有操作比较容易、简单、带有游戏性质等特点。例如，磁铁吸铁的实验、种子发芽、布条染色的实验等。这种实验由于是幼儿自己动手操作，在操作过程中，幼儿可以充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程中的现象和变化，还可以反复的操作、多次尝试不同方法，满足幼儿的好奇心，所以他们进行实验的积极性很高。四、学前儿童实验的与作用

1.小实验能发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探索科学的兴趣由于儿童能亲自参与实验，亲身探索科学的奥秘，这就顺应了儿童好动、好奇、好问的心理特点；操作实验能满足他们的心理需要，引起兴趣，激发儿童们进一步学习科学的内在动机，在实验过程中提高自信心并且感到愉快，这些都是仅仅靠教师的操作演示来引导儿童观察所难以获得的。

2.在科学小实验的过程中，学前儿童同时学习了科学的方法，理解了科学现象其实探究过程本身就是运用科学方法获取知识的过程。即便是在成人眼里非常简单的探究过程，都是存在许多科学方法的。比如之前提到的“沉与浮”案例中，学前儿童通过观察、实验总结了自己所得到的科学结论——哪些物体放到水里是沉的，哪些是浮的，水产生变化的话会有什么影响。第三章

学前儿童科学教育的方法

五、实验活动的指导因为实验有教师演示实验和幼儿操作实验两种类型，以下就分别进行讨论。（一）幼儿操作实验的指导为了使幼儿的操作实验得到预期的效果，教师应注意做到以下几点。1.为幼儿的操作实验提供必要的用具和材料首先，幼儿操作实验的用具和材料一般比较简单和常见，应尽量用一些玩具、日用品代替，但是无论用什么用具和材料，都要方便幼儿使用并要着重注意安全方面。其次，要根据实验内容为幼儿准备相应数量的用具和材料：除人手一份或各组一份，最好能够多准备一些以备不时之需。

2.指导学前儿童使用工具和材料，并学习操作技能因为学前儿童的操作实验一般都较简单且有趣，所以应尽可能让学前儿童自主操作全过程。3.给予幼儿充分的实验时间，交代实验规则并保证幼儿安全充分的时间能保证幼儿反复进行实验活动，并在操作过程中探究、发现、提出问题，自己找出问题的答案。所以实验时，不能机械地用时间或单一操作方法进行限制，而是让幼儿尽量用自己的方式进行操作，以达到实验效果。4.指导方式应多采用猜想——验证式这是在当前的学前儿童科学教育实践中出现的一种新的设计思路。猜想——验证式，指的是在组织科学小实验活动时，教师不是让学前儿童先去探索，而是先猜想一下可能会出现什么样的结果，然第三章

学前儿童科学教育的方法

后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想是否正确和全面。这一教学方式体现了一种新的、更全面的科学观。即便是已有的知识，我们也不再把它看成是一种固定不变的权威的概念，而是一种有待于通过事实来验证的猜想。这对于学前儿童理解科学具有重要的意义。（二）教师演示实验的注意事项教师演示实验在具体的操作中，其方式有多种，如教师示范、教师与幼儿合作示范等。1.活动前要做预备性实验进行演示实验前，教师要提前做一遍甚至多遍实验，一则便于妥善安排实验过程中每个环节的时间，二则预先检验实验仪器和材料在实验过程中可能出现的各种情况，并尽量预测在实验中幼儿可能会出现的突发情况，想好应对方法，避免活动时发生意外而影响实验效果甚至对幼儿造成的伤害。2.要使每个幼儿看清演示过程演示实验进行中，要使每个幼儿都清楚的看到演示的过程。因此，幼儿座位的摆放、仪器的大小、安放的位置等都要方便幼儿观察，以保证每个幼儿从实验的操作步骤到操作过程出现的特性以及变化都能看清。根据幼儿的年龄特点，要随着实验的进程逐步出示仪器、材料，不要一下就把仪器材料全部出示，以免分散幼儿的注意。3.演示与讲解、提问紧密配合因为教师需要边演示边讲解，精心设计一系列互动，并随着演示的进程启发学前儿童在观察和思考的基础上回答问题，理解知识。所以讲解一定要简洁明了，提问要富有启发性，确保每一个学前儿童在观看实验的过程中，同样始终处于积极的参与、探索和求知之中，并确保实验过程中教师能与儿童双边互动。

第三章

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（三）实验内容指引实验的方法是一种综合性的方法，是幼儿综合运用观察、操作、交流的一种方法。它是幼儿的学习科学过程中所运用的重要方法之一，不过并不是所有的内容都可以运用。以下几方面的内容常以实验的方法来进行。1.物理实验2.化学实验3.植物实验4.动物实验

第三章

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第二节第三章

学前儿童科学教育的方法

学前儿童科学教育中的分类活动，属于科学活动与数学活动的有机结合。在数学活动中侧重于通过分类、排序和测量等活动来发展学前儿童的数、量概念；而科学教育中的分类活动，一般是作为观察活动的延伸和应用，旨在加深、巩固儿童对客观事物的认识。一、分类的涵义与作用（一）分类的涵义分类亦常常被成为称“归类”，是根据事物的异同将事物按照种类、等级或性质分门别类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征．进行概括的过程。属性相同的许多事物共同组成的一个群集称为“类”，例如蜥蜴、乌龟等可归为爬行类，爬行类就代表事物的一个类别。客观事物总是互相联系的，它们之间存在着种种不同的关系，其中的一种关系就是类别关系。（二）分类的作用由于学前儿童思维有很大的局限性，他们的分类水平较低，一般只能对简单、明确、具体、形象的物体进行分类。而且，儿童只有在具体的操作活动中，才能学会初步的分类技能，并且需要经过多次、反复尝试的过程。虽然他们还无法进行抽象概念上的分类，但分类活动对学前儿童的全面发展还是具有深刻的意义。1.加深、巩固儿童对各类物品特征的认识2.培养学前儿童善于探索的兴趣和习惯

分类和早期科学阅读

3.促进学前儿童思维能力的发展

二、分类的类型（一）具体的分类类型1.挑选分类挑选分类是指从许多物体中将具有某一种（或多种）特征的物体挑选出来。这是一种简单的分类活动，根据某种要求，让儿童从各类物体中选出所需的物品，一般用于小班，如在许多花中挑选紫色的花或红色的花，在许多衣服中挑选出夏天穿的衣服等。2.二元分类3.多元分类多元分类是指将物品按所给标准分成几类。例如把所提供的事物按所给标准分成：苹果、香蕉都是水果，花生、核桃都是干果，菠菜、甜椒都是蔬菜，玉米、黑豆都是粮食等。再比如，猪、羊都是家畜，鸡、鸭都是家禽，豹子是野兽等。

（二）加强分类过程的指导1.在充分感知物体的基础上进行分类充分感知物体是对物体进行分类的必要前提。幼儿的年龄特点又决定了幼无法进行抽象概念上的分类，

第三章

学前儿童科学教育的方法

而必须依赖于物体具体的形象和动手操作。2.帮助学前儿童学习不同的分类活动类型在整个学前儿童阶段的科学分类教育过程中，主体是指导学前儿童学习二元分类法，即要求学前儿童在感知水平上把物体分成两类。3.启发学前儿童思考分类的形式可针对全体学前儿童启发，也可根据不同个体的特质进行个别启发。其目的是让学前儿童懂得，可以根据人们公认的事物的各种特征进行分类，而且可以自己选择的某个特征来分类，鼓励学前儿童分的与别人不一样有自己的特色，逐步培养儿童养成善于独立思考的习惯，并发展其发散思维。4.在游戏活动中学习分类通过游戏活动教儿童分类，可以激发学前儿童对分类的兴趣，还可以训练学前儿童迅速、敏捷地进行分类活动。（三）指导儿童学习依据不同的标准进行分类每一次分类必须要根据某种特定的标准，否则就会出现分类重叠以及分类过程的逻辑错误的情况。学前儿童分类不同于成人，他们往往根据自己的想法进行，分类的依据也随自己的意愿在不断改变。但是，只要各种类别的物体彼此不交叉、不重复、不出现混乱，每一种新的分类依据都应得到承认，甚至应该得到表扬。一般来说，在学前儿童阶段，随着年龄、知识、经验和思维的发展，可以让学前儿童学习以下几种分类标准。

第三章

学前儿童科学教育的方法

1.依据物体的外部特征进行分类依据物体的外部特征进行分类，这些外部特征主要包括物体的颜色、形状、重量、粗糙程度等2.依据物体的材料进行分类将物体分为木头的、布的、皮质的塑料的、玻璃的、金属的等等。结合分类还可培养儿童的触摸等感知觉。例如区分开塑料做的纽扣、盘子、玩具电话；木头做的积木、玩具小橱；布做的娃娃、小衣裤等。3.依据物体的功能（用途）进行分类常玩此类游戏可有效发展学前儿童的逻辑思维。例如将物体分为学习用品、生活用品、家具、玩具等，把蜡笔、画纸、手工剪刀归成一类，都是学习用品；把毛巾、小盆、杯子归成一类，都是生活用品。4.按物体的基本特征分类将动物分为鱼类、鸟类、家畜等，或把非生物体按是否吸水分类。5.按孩子确定的标准分类这是指儿童自己根据事物的各种特征和属性进行分类。如提供给儿童多种小石头，让儿童自己确定按大小分、按颜色分、按形状分：或在很多表情中，既可按表情是哭还是笑来归类，也可按动作姿态是休息还是运动来归类；在苹果图片中，按有叶子的与无叶子的分开归类等等。但要求每种方法都必须把所提供的材料分完。第三章

学前儿童科学教育的方法

三、早期科学阅读的含义及其特点早期阅读是指为幼儿提供阅读图书的经验，还包括早期识字和早期书写的经验。在学前儿童学习科学的过程中，不仅需要让幼儿亲自都收经理科学探究的过程，让幼儿充分利用各种艺术手段，特别是儿童文学作品来开展科学教育也是非常有必要的，这也是幼儿年龄特点使然。从儿童牙牙学语开始，儿童就会对那些语言生动、情节丰富、画面形象突出、色彩鲜艳的图书产生浓厚的兴趣。早期科学阅读是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。早期科学阅读有利于扩展和丰富幼儿的科学经验，激发他们对科学的兴趣，引导幼儿学习科学，帮助幼儿理解科学概念。（二）学前儿童早期科学阅读作品的特点1.科学性2.文学性3.儿童性

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情感和积极浪漫的情调。儿童性的体现程度的多寡，是科学阅读作品能否顺利完成其科学教育目标的重要因素，也是学前儿童科学阅读作品区别于成人科普读物的重要标志。四、早期科学阅读的类型（一）科学诗歌科学诗歌是以科学的内容与诗歌的形式相结合的产物，向学前儿童普及科学知识的同时以诗歌提高儿童学习的积极性。儿童科学诗歌的种类繁多，有科学叙事诗、科学抒情诗、科学儿歌或科学歌谣等。学前儿童阶段运用较多的是科学儿歌。（二）科学童话科学童话又称知识童话、自然童话。它是用童话的艺术形式向幼儿传授科学知识，达到童话性和科学性相统一的一种方法。科学童话常常通过幻想创造出生动的人物形象，虚构出奇妙的情节，描绘事物的主要特征，让学前儿童感到有趣，从中获得科学知识和受到教育。（三）科学故事科学故事是科学内容和故事形式相结合的产物。它把科学技术上的发现、发明及发展，常见的自然现象中所蕴含的科学道理，动植物的生活习性或其他物体的特征、性能等知识融于有人物、情节的故事之中。科学故事主要有科学生活故事、科学幻想故事、科学家的故事等。

第三章

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（四）谜语谜语是指故意隐藏物体的名称，运用比拟的手法，通过隐喻或暗示，提供某些根据和线索，供人猜测的一种语言智力游戏。一则科学谜语一般由两部分构成：1.谜面，指描绘事物特征的儿歌，即人们通常所说的谜语。2.谜底，指谜面所描绘的供人猜测的事物本身。（五）科普画册五、学前儿童早期科学阅读的作用1.有利于学前儿童形成初步的科学意识由于读儿歌、听故事、猜谜语等教育活动形式活泼，受到学前儿童们的一致喜爱，早已成为学前儿童教育的重要手段。如果在学前儿童文学作品中增加一部分科学知识，会收到事半功倍的效果。2.培养学前儿童对科学的兴趣儿童在3岁之前就已经掌握了基本的语言技巧。

第三章

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3.提高学前儿童的创造力

3.引导幼儿说出“玩具展览会”中有哪些自己认识的玩具，有哪些自己喜欢的玩具教师：“展览会中有很多玩具，展览城的阿姨要考考我们，看我们认识多少玩具?哪些玩具是你们喜欢的?”4.鼓励幼儿大胆试玩“玩具展览会”中的各种玩具，共享与同伴一起游戏的乐趣教师：“刚才展览城的阿姨夸我们小一班的孩子很懂礼貌，现在他们允许我们玩玩具，玩玩具的时候，小朋友从哪里拿来的，要记得放回原处。”

5.教师小结讲评教师表扬有礼貌、表现较好的幼儿，并对活动中存在的问题给予指正。幼儿对玩具的喜爱是其他物品不能代替的，此活动围绕着参观玩具展进行，充分调动幼儿参与的积极性。在边玩边说中，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，还让幼儿感受到了玩具的多样性，培养幼儿动手操作和探究的能力。教师：“今天，玩具展览城的阿姨邀请我们去参加玩具展览会，你们想去吗?如果展览城的阿姨没有邀请我们玩玩具的时候，能不能随便动展览城的玩具?（不能）能不能随便到处乱走，不听老师的话?（不能）我们班的小朋友不仅要懂礼貌，而且要守纪律。”

第三章

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3.引导幼儿说出“玩具展览会”中有哪些自己认识的玩具，有哪些自己喜欢的玩具教师：“展览会中有很多玩具，展览城的阿姨要考考我们，看我们认识多少玩具?哪些玩具是你们喜欢的?”4.鼓励幼儿大胆试玩“玩具展览会”中的各种玩具，共享与同伴一起游戏的乐趣教师：“刚才展览城的阿姨夸我们小一班的孩子很懂礼貌，现在他们允许我们玩玩具，玩玩具的时候，小朋友从哪里拿来的，要记得放回原处。”5.教师小结讲评教师表扬有礼貌、表现较好的幼儿，并对活动中存在的问题给予指正。

1.选择合适的早期科学阅读材料提供给学前儿童进行早期科学阅读的作品，应该是图画所占篇幅较大、色彩鲜艳、文字少而浅显，内容要富有趣味性和新颖性，以吸引学前儿童的注意力，调动小朋友进行科学阅读的积极主动性，确保阅读活动顺利进行。2.结合运用早期科学阅读的内容在幼儿园教育中可以结合主题活动的需要，进行早期科学阅读。早期科学阅读的作用之一，是能通过阅读，能够扩大幼儿的眼界，使幼儿产生丰富的联想，这时并不要求幼儿一定要掌握阅读内容。因此结合活动主题，让幼儿接触一些与主题相关但是又超越主题要求之外的、非常宽泛的背景，这样无疑对幼儿是有益的。

第三章

学前儿童科学教育的方法

3.科学阅读活动常运用于其他活动的开始与结束部分在科学教育活动开始之前，往往利用学前儿童科学文艺作品作为开头而引入活动，以激发兴趣，使学前儿童产生探求欲望，并初步对事物的特征属性有所认识。第三章

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学前儿童科学教育中的交流讨论，属于科学活动与语言等活动的有机结合。在语言活动中，一般侧重于通过交流讨论类活动，来发展学前儿童的口语表达能力等；而科学教育中的交流讨论类活动，一般是作为各类科学活动的延伸和应用，旨在巩固认识、形成概念等。一、交流讨论的涵义和作用（一）交流讨论的涵义信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。每个人通过直观的观察和理解，所获得的知识毕竟有限，更多的知识是在幼儿的探究之后，在讨论中得到的。让每个幼儿部有机会表达自己的观点是非常必要的，无论他的观点是对还是错或者不着边界。每个人都可以向老师和同伴提出质疑，对结果的讨论可以引出新的探究欲望，教师要重视幼儿之间的相互交流，更需要用心倾听。在学习过程中，由于经验背景的差异，幼儿对问题的理解常常各异。在幼儿集体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习。（二）交流讨论的作用1.能满足学前儿童的求知欲望，加深、巩固、扩展已有的知识经验进行交流讨论类活动能充分满足学前儿童旺盛的求知欲和表达欲。在活动中，每个孩子都介绍自己获得的各种信息，故而信息量远远比单个个体所总结的信息量大得多。2.有利于发展学前儿童获得间接经验的能力

第三节第三章

学前儿童科学教育的方法信息交流和科学游戏

交流讨论类活动有利于培养儿童处理从他人处获得的经验的能力。3.交流讨论有利于培养学前儿童的语言表达能力这类活动一般是采用集体讨论的形式进行，通过交流讨论，使学前儿童能用自己的语言有条理地组织预编表达所发生的现象的自己的理解，并引发儿童对科学、社会和自然环境的关注、兴趣与热爱，由此进一步激发再次进行科学探索的求知欲和自豪感与成功感。

4.交流讨论类活动有利于发展学前儿童的思维集体的交流破事学前儿童将零碎、模糊、易混淆的经验首先进行自主整合，使之完整、清晰。而讨论则能够使知识，更加全面、细致、深入，给学前儿童一个理清自己的头绪与思路，理解别人的想法与思维方向的机会，使学前儿童学会更有逻辑、更严密的思维，也能让儿童发现之前并未发现或了解的思考方法，这也是科学教育的目标之一。二、交流讨论类科学教育活动的类型与组织指导（一）交流讨论类科学教育活动的类型按照学前儿童知识经验准备的途径不同，我们可以把科学交流讨论类活动分为以下四种：1.收集资料——共同分享式学前儿童的科学知识储备越多．各种间接、直接经验越多，交流就越激烈，讨论也就越深入。2.实验操作——交流讨论式交流讨论式是指在学前儿童动手操作的基础上而开展的交流讨论活动。第三章

学前儿童科学教育的方法

3.参观调查——汇报交流式这类活动通常让学前儿童实地观察探究对象，或通过外出参观考察获取直接经验．再进行汇报交流，分享经验。建立在参观、调查的基础上而开展的讨论活动就是如前所述“小河的水是怎么变脏的”。4.个别探究——集中研讨式儿童的探究来自于问题，因此确定恰当的话题是激活讨论活动的基础。话题应具有开放性，涉及或讨论的事物应是学前儿童感兴趣、熟悉、有丰富的感性经验的，是贴近学前儿童生活而且易使孩子产生困惑的，这些问题最好是来自学前儿童，而不是成人。（二）交流讨论类科学教育活动的组织指导“通过引导幼儿积极参加小组探索、讨论等方式，培养幼儿合作学习的能力和意识，学习用多种方式交流、表现、分享探索的结果和过程。”在指导科学活动中幼儿用语言表达所获信息。

1.指导幼儿学习用简单明确的语言表达、描述有关科学的发现。（1）培养幼儿正确的发音。不同的语音代表不同的词语，如果语音不准就很难使人理解原意。这将直接影响语言交流在认识中的作用。因此，要重视培养幼儿的正确发音。第三章

学前儿童科学教育的方法

（2）培养幼儿在理解词义的基础上正确地运用词语。反映科学的词语是很丰富的，只有当幼儿掌握了足够的