《这片土地是神圣的》教学反思-1

《这片土地是神圣的》教学反思《这片土地是神圣的》教学反思1

开始观察这篇课文，就感觉这是一篇很难懂的文章。自己都难读懂，学生能读懂吗？

其实，每节课都要经受一个备课的过程，如今，我备一节课已经不再是只关注“怎样上〞而是更关注“上什么〞。找出每节课的切入点、训练点、感情点。然后将这些“点〞穿起来，以点带面，到达整体感知，回来文本敏捷运用的效果。

首先，我想起来上学期讯课前，老师们告知我的那句话：“肯定要多读课文，只有多读，才能对文本有更多的体会，才会有更好的把握。〞于是，我通过多次读课文以后，了解了课文的也许意思。但是对于怎么把握文本还没有想法。这时候，找来了《课标》和教参。将关于这一课的内容又读了几遍。这次，我了解了文章的写作背景和中心思想。

通过这些前身的预备，最终可以起笔写教案了，可是，提笔时，我有意识到还没有语言的训练点。于是又开始梳理学问点。又通读了课文、教参后。我将文本中的感情深厚的句子还有表达方式作为本课的重点。另外，我想既然这篇课文是环境爱护方面最动人心弦的演说，那么，也应当让学生运用文章的写法和语言来写写环保。既到达了训练语言表达又提高了环保意识。于是应当设计出一个环节来让学生抒发感情。

确定完了学问点，我就开始想，如何支配设计学问点，使学生学到学问，感受到印第安人对大地的喜爱。

这是，我由于道路瓶颈。怎么支配？对于一个刚入职一年多的老师，我想我应当多学习，学习其他老师的.精髓。于是我下载了许多视频，学习之后，我没有完全找他们的模式来上课，而是有了肯定的想法。

这次有了想法之后，写教案几乎是一气呵成，写出来第一稿教案。

试讲时，由于紧急和反复修改对劲爱哦按没有熟识，所以，对自己不自信的状况下效果不是很好，接下来，就是我自己识记教案的过程。在识记的过程中，我又有了一些新的想法我把这些想法加进教案，自己就试讲一遍。有些不适当，就再修改。反复了许多次，知道讲课时，还有生成的东西。所以这次做客深刻体会就是：常变常新，找到适合学生的。

最终老师们都给了我很好的评价，鼓舞我继续努力。郑校长也给我提出了一些照旧爱你。我感到很宝贵。她提出的几套意见也是我努力的方向，比方应当落实写法，多次强调，与练笔一致。所谓“一课一得〞也是许冰老师讲过的。其实，我在设计时设计了一段要用排比的话语，但是由于紧急，我遗忘了，这是特别不应当的。另外，再练笔时，也应当提示学生试着用排比。是你的写作也增添语势，感情层层递进。第二点，郑校长提出的“一咏三叹〞是小学阶段的学生难以理解的。应当提出适合小学生的概念，这点以后我应当留意。

这次的课是一次头脑对于课程的整合，也让我对教材的理解更深了，也成了我努力的方向。

《这片土地是神圣的》教学反思2

在执教《这片土地是神圣的》时，我感受到了学生通过收集资料信息，了解了课文的背景、印第安人的民族习性等，有效地加强了对文本的理解，教学反思《这片土地是神圣的》。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在爱护环境方面最感人置深的文章。但学生对这篇文章的'背景缺乏了解，对印第安人的生活风俗不清晰，对西雅图这个地方一无所知，在预习课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，体会印第安人对大地的喜爱。为了更好地突破难点，明确提出预习要求：学生回家收集与课文相关的全部资料，并将资料读熟。

学习课文时，学生将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，通过一系列的资料学习，孩子们明白了印第安人是一个充满了神秘色彩的民族，他们至今仍旧保存着自己所特有的一些风俗，如有自己部落的图腾，常常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们特别喜爱并敬重自己所生活的这片土地。这时同学们就能很简单地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们爱护好土地上的河流、空气、动物等的请求。学生在朗诵西雅图的话语时，能专心去读出文本的情感，读出空气的清爽，读出河水的清亮，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么美妙，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以把握。文后我特意问学生：“如今的西雅图是什么样子呢？她受到白人的爱惜了吗？〞有的同学猜确定被破坏了，袁宝鑫抓紧举手，他向我们展示了一段秀丽迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉醉在对文本的理解之中。

《这片土地是神圣的》教学反思3

《这片土地是神圣的》是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在爱护环境方面最感人置深的文章。但学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活风俗不清晰，对西雅图这个地方一无所知，在预习课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，体会印第安人对大地的喜爱。为了更好地突破难点，明确提出预习要求：学生回家收集与课文相关的全部资料，并将资料读熟。

学习课文时，学生将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，透过一系列的资料学习，孩子们明白了印第安人是一个充满了神秘色彩的民族，他们至今仍旧保存着自己所特有的一些风俗，如有自己部落的`图腾，常常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们十分喜爱并敬重自己所生活的这片土地。这时同学们就能很简单地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们爱护好土地上的河流、空气、动物等的请求。学生在朗诵西雅图的话语时，能专心去读出文本的情感，读出空气的清爽，读出河水的清亮，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么完善，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以把握。

文后我特意问学生：“此刻的西雅图是什么样貌呢？她受到白人的爱惜了吗？〞有的同学猜确定被破坏了，袁宝鑫抓紧举手，他向我们展示了一段秀丽迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉醉在对文本的理解之中。

这节课，我感受到了学生透过收集资料信息，了解课文的背景、印第安人的民族习性等，有效地加强了对文本的理解。

《这片土地是神圣的》教学反思4

这天，我们学习了《这片土地是神圣的》。说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟识。虽然在课前已经进行了充分的备课，但是自己还没有找到感觉，总觉得这篇课文很不好讲，学生理解起来就更不简单了。但是事实并不像我预期的那样，学生的表现令我惊异，他们不但理解了课文资料，更感悟到了文章所表达的情感。整节课，孩子们带给我一个有一个感动，让我一次又一次重新审视了他们。在学习课文之前，因为自己觉得课文很不好理解，所以我问学生：“孩子们，你们读完课文后，谁没有明白课文的资料？〞陆续有几个孩子举起了手，看着他们，我想：真的有那么多人读懂了吗？于是我又之后问：“预习的时候都谁查了相关的资料？〞孩子高高地举起了手。看到这些小手，孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性，他们对学问的渴求，这一点是多么珍贵啊！于是我表扬了这些孩子，并让他们给大家介绍了这篇文章的背景资料，孩子们的专心性可高了，仔细地介绍着自己了解到的资料。因为有了这些孩子的介绍，大家对于课文有了进一步的了解。接下来的环节，我让孩子们谈谈读了课文，你觉得印第安人对这片土地有什么样的情感。学生仔细地读起了课文，汇报时，学生体会到的情感很丰富，大部分学

生谈到了喜爱、眷恋、爱护这片土地，还有的学生说到：“印第安人很感谢这片土地。〞多么独特的情感体验啊，却恰恰说明了孩子读懂了文章背后的资料。当孩子们透过品词析句理解了课文资料后，我创设了这样一个情景：“孩子们，此时你就是生活在这片土地上的印第安人，而你深深喜爱的，养育了你们祖祖辈辈的这片土地，即将被别人所拥有，不再属于你们，此时你的心情是怎样的？〞孩子们的'回答真的是让我再一次感动，感动于他们的进步，更感动于他们心底那份纯真和善的情感。有的孩子说：“老师，我很气愤。原来是我们收留了这些白人，救活了他们。此刻他们变得强大了，却不懂得知恩图报，还反过来掠夺我们的土地。〞有的孩子说：“老师，我很难受，很失落，养育我们的土地此刻不再属于我们，我们务必要跟他们分开了。〞还有的孩子说：“老师，我很可怕，我不明白我们的家园到了他们的手里会变成什么样貌？〞一个平常很文雅的姑娘说到：“老师，我此刻有一种冲动，我很想冲上去把我们的家园夺回来。〞说的多好啊！孩子们没有亲身经受，仅仅是凭借一篇课文，却产生了这么剧烈的情感，这不正是孩子们和文本、和的对话吗？我情愿做向导，做伯乐，做观众，为我的孩子们指引方向，带给机会，让他们在属于自己

的舞台上尽情呈现自我，我会诚心地为他们鼓掌，为他们喝彩！

《这片土地是神圣的》教学反思5

六年级上册语文《这片土地是神圣的》是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充足。实行总――分――总的结构，实行拟人、比方等表达方法，诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点：

1、本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣〞，从前三个自然段语句中感悟“神圣〞，感受这片土地的'壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且通过分角色朗读，有情有理的劝告，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。最终，总结全文，首尾互应，让学生用“因为…所以…〞这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?〞

2、通过多种方式的“读〞使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与喜爱之情。如：在认识这片土地是神圣的第一部分时，让学生带着感受去读，通过资料与图片展示这片土地的壮美。在朗读第二部分时，则让学生换角色，将自己看作是西雅图，而老师则看作是白人，让学生通过读来劝诫老师。在这一环节的设计上，虽然考虑到了通过创设情境的方式去加强读，但总感受时间仓促，读得不够到位，读得不透，有点蜻蜓点水。

3、在读中加强语言文字训练。在读第2自然段时，通过去掉重点词的方法，采纳对比，感受到在印第安人眼中这片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段，则实行补充填空的方式，使学生到达积累的目的。

4、通过教学，使学生受到环保教育。在最终的处理上，将文本延长到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，增添环保的意识。

遗憾的一点：在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧，特殊是在处理词语一环节，用了8分钟，当然，我也想努力通过词语使学生从中感受“神圣〞，在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝告白人要善待河水、照管空气、照看动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理，重点是认识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上，至于第二大部分，引导学生进行诵读，劝告白人部分，原来应当在课堂上进行，当然，这一部分，计划是想通过小组合作学习，分角色朗读，以到达合作学习的目标，而老师则不过多讲解，主要抓住重点句进行分析即可。但由于时间关系，则只能放在了第二课时，让学生比读与积累。

《这片土地是神圣的》教学反思6

这片土地是神圣的教学反思]在还没有进行这个单元之前，我就已经开始反复思考如何来进行这篇课文的教学了，这片土地是神圣的教学反思。为什么呢?因为去年我在讲完这课时，心情可谓沮丧到了极点。那是一次失败的经受，可以说是费劲不小，收获甚微，教学难点依旧没有突破。

这篇文章是一篇关于环境爱护的动人心弦的演说。文章语言极富感染力，适于朗读，但是有些重点句子对于学生的这个年龄阶段来说理解起来是很困难的。去年时候，我是通过自己的填鸭式方法把这些难以理解的句子逐一解释，可是效果特别不理想，学生仍旧如坠云雾中。这次我想，即便是我讲，也没有什么收获，干脆放手吧。孩子们能理解多少是多少，让他们用自己的思维去思索，用自己的'语言来试着进行表达。于是课堂上，我出示了这几个句子，让学生以小组为单位，在规定时间内进行沟通商量，并记录下商量的结果，然后各小组都到台前来展示，从中再选出比较优秀的答案。展示的时候，虽然答案不尽如人意，但也着实有几个小组的表现还是不错的。我就让这些小组的代表将他们的答案写在黑板上，供其他同学参考。虽然他们的答案不如标准答案那么全面，但是这是他们自己发出的声音，更贴近于他们的理解水平，也更能鼓舞他们以后专心用脑去思索问题。再者说，学生对于一个问题的接受程度，不在于我讲了多少，而在于他们自己理解了多少，吸收了多少，所以我认为我这样做的效果要强似去年。当然实践是检验真理的唯一标准，在以后的教学中，我都会放手让孩子去做，长此以往，看看孩子们是不是有了一个真正的提高。不过我想，只要切实这样放手了，指导到位了，激励学生自主探究的目的到达了，学生想不提高都难！让我们拭目以待吧!

不过今日这堂课也是存在着一些缺乏的。其中之一就是我该将选择优秀答案的权利让给学生，由他们自己去评价，去甄别，这样就会更能提高他们的能力!我只需在旁边进行适当的引导即可，由此看来，我还是对学生不放心，不能做到彻底放手，不过我会渐渐改良的。信任学生，他们就会做得更好！呵呵，请信任我这句话吧！

《这片土地是神圣的》教学反思7

在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的有名演说，《这片土地是神圣的》这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的喜爱震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如把土地转让了，期望白人能善待河水、善待空气、善待动物〞的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间到处充满着对这片土地的珍惜和喜爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，表达课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的〞反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了想要表达的情感。

在教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣〞的意思是什么，然后沟通“土地上的什么是神圣的〞，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。

第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做〞这个问题，引发了新一轮的商量，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领会这片土地的珍贵。第三个环节，我抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的〞这个表达文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会表达的剧烈情感。课的最终，我将喜爱土地的情感进行了扩展，召唤大家要喜爱土地、珍惜资源。

在教学时，我采纳“问题引导、当堂训练〞的方法，抓住课题的`“神圣〞。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来〔如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思索〕培育学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也把握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。课的最终，我将喜爱土地的情感进行了扩展，召唤大家要喜爱土地、珍惜资源。我和同学们一起观赏了艾青的诗歌《我爱这土地》〔为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉……〕以及唱歌家佟铁锌的一首《多情的土地》〔我深深地爱着你，这片多情的土地……〕。在优美的歌声中，我们意犹未尽地结束了本课。

吸引人的地方也许就在于此——因着印第安酋长的一颗喜爱土地的秀丽灵魂，我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充足的文章，而我又因了一个教育者的原因得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而秀丽的诠释，在和学生共同的学习和诵读美文的过程中，我们全部的人都得到了情感的共鸣，获得了美的感受。

《这片土地是神圣的》教学反思8

《这片土地是神圣的》被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，课文语言优美，内涵丰富，情感充足。运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着对这片土地的珍惜和喜爱。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系；二是激发学生爱护环境、爱惜土地的情感，懂得必需用全部的力量和情感来爱护自己的家园；三是引导学生体会文章语言优美，感悟语言蕴涵的意义。

在本课教学中，我主要把握了以下几种教学方法。

主要采纳情境教学法，这篇课文是一篇有名的演说，语言优美，内容深刻。所以作为教者，我应用了文本内容上的特点，运用自己有声的语言把学生带入一种美的境界，让学生在欢乐中学习、感悟。当然多媒体课件的使用也是创设情境的良好教学手段。

针对具体要求让学生自读自悟，通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托，同时也让学生品味到这片土地的神圣，印弟安人对于这片土地的珍视。为强化学生对文章写作方法的理解，提高学生的想象力，进一步培育学生的环保意识，到达语文课堂中听、说、读、写的和谐统一，我让学生针对文章的写法进行了仿写。

一、了解课文、感知“神圣〞

我依据本课的课文内容，通过教师朗读及图片资料的补充使学生感受“这片土地〞的秀丽，为理解课文第一部分烘托气氛，并作好主动的学习预备。

二、跟随、感动“神圣〞

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言基本训练。《语文课程标准》提出了“以读代讲〞、“读中感悟〞、“读中体验〞的新理念，因此，在阅读教学中，我恰当地、运用朗读手段，帮助学生理解课文内容，进展语言，进展思维，陶冶情感。目的是通过感情朗读，将这片土地上的'每一种事物根植于学生心里，感知土地的神圣，为后面深入思索，更深刻体会印第安人对土地的喜爱埋下伏笔。

三、潜心学习，感悟“神圣〞

我在教学的第二环节出示自学提示，并教给学生思索问题的方法，即：联系上下文和联系生活实际。学生经过自主探究合作学习后，我引导他们以“西雅图〞的身份集体沟通，这样会大大激发学生的参加热情，使“文本沟通〞、“师生沟通〞、“生生沟通〞得到了落实，较好地促进全体学生的和谐进展，提高语文课堂教学的实效性。

四、实际行动、升华“神圣〞

我紧抓题眼“神圣〞组织教学，化繁为简，长文短教，中心更加明确。在教学时，我拒绝逐词逐句分析，而是先引导学生读课文，然后直接找出文中含义深刻的语句，再引导学生体会句子的含义以及所表达的情感，最终让学生带着理解有感情地朗读，从而使学生体会文中优美的语言，体会对这片土地的深情。

《这片土地是神圣的》教学反思9

《这片土地是神圣的》生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

教学本课的重点是引导学生透过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言；二是透过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。为了完成教学目标，我进行了如下设计：

一、课前预备

1、课前引导学生透过查找资料、透过身边的人了解家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地的。

2、教师在网上下载相关资源和植被利用的正反资料。

二、突破重点教学

1、让学生思索，“这片土地指的是哪片土地？〞“为什么用‘神圣’来形容土地？〞让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字新词。

2、教师引导的学生理清文章的脉络。学生小组合作透过读书、商量和沟通，把握〔全文可分三部分，首先用超多事实告知人们这块土地是神圣的；之后，要求人们善待这块神圣的土地，爱护好河水，爱护好空气，爱护好这块土地上的动植物；最终，强调大地是人类的母亲，我们要用全部的力量和情感来爱护它。〕

3、教师引导学生重点探讨“文章哪些地方表达了这片土地是神圣的`〞，画出相关句子，然后组织沟通，朗读体会。

4、教师引导学生思索：“应对这片神圣的土地，我们就应怎样做？〞回忆课文资料：想想河水对人类的奉献，想想没有了河、没有了水，人类怎样生活；结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎样会成为人类的灾难？

三、教师再现网上下载的相关资料，引导学生进行对地球上一切资源进行情感沟通。

师生：珍惜水资源、珍爱每寸土地......“大地不属于人类，而人类属于大地的。〞让我们一齐来捍卫我们的神圣土地！

透过情感与事实的结合进行教学，学生感悟深，对文章的理解也比较透彻，学生的环保情感得到了专心的调动，到达了本节课教学的目的。

《这片土地是神圣的》教学反思10

这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感。

谈胜利之处：

1.细心引入，激发学习欲望。我从题目入手让学生完成“〔〕的土地〞练习。学生们有的答“宽阔的土地〞、有的答“富裕的土地〞、有的答“神圣的土地〞……从而揭题。继而理解“神圣〞的意思。提出问题：“这片土地〞指的是哪片土地？为什么用“神圣〞来形容？

2.初读课文，补充资料，加深理解。对“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住，这片土地是神圣的〞这句话在课文的反复出现难以理解，我适时地在这里补充介绍了文章的背景：19世纪50年月，“华盛顿特区〞的白人领袖想购置美国西部的印第安人领地。本文是依据当时印第安人酋长西雅图的回信翻译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为“西雅图〞。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。这样一介绍学生们就理解了这是表达了印第安人对自己这片土地的无比眷恋和喜爱之情。全文就围绕这个宗旨展开。

3.巧设探究主问题，明晰思路，理解感悟。首先引导学生围绕“神圣〞，理清文章脉络，思索：课文围绕“神圣〞讲了哪些内容？阅读并想象，沟通自己“看到〞的画面。然后，针对“面对这片土地是神圣的，我们应当怎样做〞这个问题，引发了新一轮的商量，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领会这；片土地的珍贵，同时渗透：语言优美、内涵丰富，情感充足，是本文的最大特点。课文大量运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间到处充满着对这片土地的珍惜与喜爱。要善待这片土地上的`河水，善待空气、善待动物……最终引发思索：我们为什么要这样喜爱、照管这片神圣的土地。重点理解：大地不属于人类，而人类是属于大地的，引发学生的商量，升华主题。

缺乏：

本节课的齐读采纳的过多，没能让学生进行更多的个人展示。我想：假如能通过多种方式的朗读，使学生置身于文本情景，我想感受语言文字背后深沉的感情效果应当会更好的！

《这片土地是神圣的》教学反思11

《这片土地是神圣的》是一篇有名的演说稿，被誉为有史以来最动人心弦的演说。如何从文本入手，让学生记习得演说稿的写法，又感受语言文字的精妙，应当是本课教学应当突破的。已经教了这篇课文两遍了，第二遍还是仿照自己去参与省优质课竞赛的过程讲解并描述，但总觉得喧闹过后学生的感受很浅。前几天就开始读这篇文章，虽然已经读了不下于20遍了，总想再发觉点儿什么。

今日我和学生一起学习这一课后，觉得效果还是不错的，因为在教学过程中我准时调整了思路，实现了简简洁单教语文的境界。

首先我告知学生这是一篇演说稿，演说稿就要旗帜鲜亮地表达自己的观点，我让学生找出西雅图的观点：假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。并且引导学生发觉开头就表达了自己的观点，最终进行了总结，这样就理清了演说稿的结构：总起——分述——总结。从而让学生在初读中理清了课文的顺序，了解了演说稿的形式。

接下来我和学生走进了总起部分，我把“每一〞换成“全部〞让学生在读中真实地体会到了印第安人对土地的眷恋与喜爱；并且让学生在体会运用的修辞手法中感受到土地和人的密不行分，并让学生尝试着用着这样的方法练习说话：〔山脉〕是我们的〔脊梁〕；河流是我们的〔〕；〔〕是我们的〔〕，让学生试着填填，从而感受到大地上的.一切与人类息息相关。这一部分学生读得到位，体会真实。

在学习分述中，我们重点研读善待河水的段落，让学生用笔画出描写水和人的词语，画出之后学生马上发觉人与水密不行分，同时找出自己心动的句子谈感受，还总结了描写水的方法：先写人和水密不行分，再提出要求，这样特别明确。学习善待空气和动物的段落，我让学生自读画出令自己心动的句子沟通收获。但学生的体会很浅显，我让学生试着联系实际来谈，这样学生就有话可说了。

在总结段中，学生在读中感受到了为什么说这片土地是神圣的，对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。〞有了深刻的感悟。

最终我向学生推举阅读绘本《西雅图酋长的宣言》，信任学生再读这本绘本会进一步增添环保意识的。

一节课下来，比较轻松，重难点得到了突破。但在学习课文的过程中资料引入不多，应当让学生充分搜集资料，在课堂上充分沟通，这样就不会仅仅囿于课本了。

《这片土地是神圣的》教学反思12

教育杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！〞那么我想说：“给学生一个什么样的课堂，就意味着给学生一个什么样的教育。〞所以反观今日的课堂教学是为了让明天的课堂教学更精彩，我回忆并思索着：

震撼，是我看到这篇文章后的第一感觉。兴奋、兴奋于这节课的教学设计之中，从这篇被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说中，深深地感受到了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。课文语言优美，内涵丰富，情感充足。运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的无比喜爱。

《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。考虑到课文内容的文化背景离学生实际和中华传统文化较远，肯定会造成学生理解语言文字深刻含义的真正难度，如何突破这一难点？课前，我除了查阅大量的相关资料，还对当时的社会背景做了充分的了解，并且针对本单元“珍惜资源，爱护环境〞的内容专题和“读课文时能联系实际，深入思索〞的学习目标，结合本篇课文的特点，把讨论的主题确立为“联系实际，深入思索〞，教学中引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达，从而拓宽视野，进展智慧，受到情感的熏陶，有效提高学生自主阅读的能力。下面我从以下几个方面作具体反思：

一、给学生一个“情感的课堂〞。

一名语文教师应当让学生觉得极富“激情。〞在语文课中，如何表达语文学科的'“人文性〞，其基点就在于“情感〞。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？于是在这节课的导入环节，我激情朗诵课文，结果我发觉真的没有什么比语言更富于感染力，能最大限度地激发学生学习的兴趣，就犹如强有力的磁铁，魔术般地吸引着他们。在整个教学活动中我始终注重置师生于文本、、情景之中，也就是“溶情〞。“登山则情满于山，观海则意溢于海〞，教学当中的“情〞犹如教与学双边活动的“催化剂〞，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。所以我确定地说，“情〞是这节课溶入学生学习主动性的元素。因此我体会到：教师，每节课都要呈现给学生一个“充满激情的我〞。

二、给学生一个“沟通的课堂〞。

和谐的课堂是民主的课堂，我们要确定学生是学习的主人，假如不给学生自主探究、合作沟通的机会，那么学生的被动地位就不会转变。但是，如何让他们在沟通之前潜心学习，乐于沟通，我在出示的自学提示上下功夫，内容为：1、朗读：我是西雅图，我这样深情演说。2、勾画：我是西雅图，我期望白人这样做。3、思索：我是西雅图，我有几句话含义深刻，谁懂我的心？学生经过自主探究学习后，我再引导他们集体沟通，“文本沟通〞、“师生沟通〞、“生生沟通〞得到了落实，相同的问题只是换了一个形式出现，学生们就兴趣十足，都想当那个西雅图，自学时也就特别仔细，这样沟通时也就水到渠成，大部分学生都很主动地举手，较好地促进了全体学生的和谐进展，但是，通过课堂实践，我也发觉这样的沟通总是面向全体，但却不能全体考察，尤其是第3个问题，并不是全部的学生都能找到或是都能理解，所以，我想假如重新设计这一环节，我会在某一个学生提出一个含义深刻的句子后询问全班学生是否也找到了，依据学生举手人数来决定这句话是听学生发言大家评价还是教师跟随学生一起分析，这样，才不会有“漏网之鱼〞。因此我体会到：教师，每节课都要给学生创造相互沟通的机会。

三、给学生一个“开放的课堂〞。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是学生们求知、创造、展示自我、体验胜利的平台。教学时，我为学生搭建思索与想象的平台，重点引导他们探讨“哪些地方表达了这片土地是神圣的？〞让学生边读边想象，然后组织沟通朗读体会。学生精确地找到了课文里向我们呈现的画面，而且想象力丰富，完全透过优美的语言，去领会了这片土地的神圣。在描写土地神圣的2、3小结，用了排比、比方的修辞手法，此处在学生依据课文内容想象画面后我直接让他想象还仿佛看到了什么，学生也都是直接回答看到了什么。假如重新设计，我会借此机会让学生把每一种事物前面都加上形容词，这样不但加强了学生的写话练习，而且丰富了他们的想象力，同时更能体会到印第安土地的神圣与秀丽。还有当印第安人的土地即将转让给白人之前，我让学生体会当时的心情，他们都能联系实际和本文的历史背景去思索，由“眷恋到难受到心如刀绞〞的一系列发言，明显地反馈出他们的真实想法和真正地理解，为下一步教学奠定了情感基础。但是，在这一环节，有的学生朗读投入，感情充足，还有的学生想象力丰富，但我对学生的评价语言明显不够到位，而且形式比较单一，此时深感自己的文化底蕴不深，课堂有约束感。这一点不是一朝一夕就能解决的问题，需要平常加强学习，并努力做到真诚赞美每一个学生。因此，我体会到，教师，每节课都要为学生搭建一个“临时的舞台〞。

四、给学生一个“感悟的课堂〞。

《语文课程标准》提出了“以读代讲〞、“读中感悟〞、“读中体验〞的新理念，因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，所以我将读贯穿于整个课堂教学完一个自然段，我都会让学生带着自己的理解朗读，让学生通过朗读加深对“神圣〞的理解，更深刻体会印第安人对土地的喜爱。课标指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价能力。这正是我讨论这个主题的思索，朗读只能让学生加深对“神圣〞的理解，体会印第安人对土地的喜爱，但却不能让学生真正理解真正感悟西雅图那些含义深刻的话，而课文中含义深刻的句子，又恰恰是对课文内容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝聚。所以，在读中找出文中含义深刻的语句，然后引导学生体会句子的含义，此时对于刚刚接触独立深入思索的他们来说并不是一件易事，所以我在这一部分和学生一起去分析去理解，最终让学生带着理解有感情地朗读，从而使学生学会联系实际，深入思索。同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。我在作业的设计上，经过了反复的选择，最终确定的两个开放性的作业既能激发他们的兴趣，又为本单元的写作训练提前做好预备。因此，我体会到，“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟〞。

语文，吸引人的地方也许就在于此──因为印第安酋长的一颗喜爱土地的秀丽灵魂，我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充足的文章，而我又因为是一名教师的原因，得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而秀丽的诠释，在和学生共同的学习和诵读美文的过程中，我们全部的人都得到了情感的共鸣，获得了美的感受……或许这样的课堂学生是美好的，那我就是欢乐的！

所以我想说：“我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段美好欢乐的时光！让孩子们在这片神圣的土地上尽情地享受暖和的阳光！〞

《这片土地是神圣的》教学反思13

《这片土地是神圣的》这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的喜爱震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如把土地转让了，期望白人能善待河水、善待空气、善待动物〞的要求。一方面，课文超多地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间到处充满着对这片土地的珍惜和喜爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，表达课文主旨的语句“假如我们放下这片土地，转让给你们，你们必需要记住：这片土地是神圣的〞反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅仅使主题深化，而且强化了想要表达的情感。

在教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣〞的意思是什么，然后沟通“土地上的什么是神圣的〞，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。

第二个环节，我们针对“应对这片神圣的土地，我们就应怎样做〞这个问题，引发了新一轮的商量，让学生再次研读文本，透过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领会这片土地的珍贵。

第三个环节，我抓住“假如我们放下这片土地，转让给你们，你们必需要记住：这片土地是神圣的〞这个表达文章主旨的'中心句，让学生们透过充分的朗读来体会表达的剧烈情感。课的最终，我将喜爱土地的情感进行了扩展，召唤大家要喜爱土地、珍惜资源。

在教学时，我采纳“问题引导、当堂训练〞的方法，抓住课题的“神圣〞。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来〔如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思索〕培育学生阅读后敢于表达自己