朱自清《背影》教学设计VIP

朱自清《背影》教学设计朱自清《背影》教学设计1

【教学要求】

1、了解以及相关学问点。

2、把握文中关于父亲背影的描写，体会父子之间的感情。

【教学重点】

通过对话，感悟父子深情，教育学生珍视亲情，学会感恩。

【教学方法】

利用多媒体，精读、速读相结合。

【时间支配】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

二、简介

从朱自清不食美国救济面粉谈起。

三、自读课文，了解大意，概括并批注各部分内容〔紧扣“背影〞概括。

回到导入部分，提问：刚刚最终的一幅图画是什么背影？

四、教师由课题过渡到4、5、6段，重点突破中心内容

1、决定送我：

第四段抓住两个“最终〞，两个“踌躇〞和“一再〞以及父亲的第一句话：“没关系，他们去不好！〞去理解和感受。可以把阅读、批注和沟通结合起来。

2、进站讲价：

第5段抓住两个“忙着〞和“送我〞、“拣定〞、“嘱我〞、“又嘱〞等词语去理解和感受。

以上两段的学习，要让学生的情感得到铺垫，为学习下一段打基础。

3、买橘送别：

第6段分为前后两部分处理。〔以“泪很快流下来了〞为界。〕

⑴望父买橘：

阅读、想象，借助多媒体感受父亲攀月台的背影，教师要点拨时令、穿着、体形、年龄、身体状况、月台高度，以帮助学生想象和感受。

学生表演：父亲买橘。

⑵父子分别：

体会两次流泪有何不同？

五、学生速读并商量2、3段和7段内容

1、内容的不同之处和相同之处。

2、共同的作用都是烘托。

3、理解开头的“最不能遗忘〞和结尾的“又观察……背影〞？教师小结：苦难之中我们会变得一无全部，而此时亲情会显得弥足宝贵。泪光之中便是情至深处。

六、迁移训练

在过去的`生活经受中，你有没有最难忘的“背影〞？请回忆当时的情景，向同学们讲解并描述。

如，父母送菜送钱送衣，走后的情景〔风中、雨中、雪中、雾中〕。

七、音乐回放《父亲和我》，再次感受父子之间的亲情。舒缓的音乐声中，同学们，此时你最想对父母说些什么呢

朱自清《背影》教学设计2

课文内容分析：

本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影〞。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影〞本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。

学情分析：

语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有肯定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如深刻，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。

教学目标：

1、感知父亲形象，尤其是“背影〞的形象。

2、通过探究商量理解深厚的父爱，把握的情感改变过程。

3、学习文章通过详情描写和朴实深情的语言表现主题的方法。

教学重点：

结合文章具体内容，抓住“背影〞体会别样父爱。

教学难点：

品味语言，围绕“流泪〞感受由不解到顿悟到感念的心路历程。

教学创意：

着眼文体，关注详情；咬文嚼字，品味观赏；发觉空白，深究疑点

教学流程：

第一课时

一、问题导入，直入主题

提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？

学生回答。

老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期盼的不一样的中年男人。

二、初读课文，整体感知

朗读课文〔或者听读课文〕，思索：《背影》是一篇写xxxx的散文。〔屏显〕

学生自由回答。

三、读“父〞

〔一〕齐读或指名朗读“望父买橘〞的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？

〔屏显〕我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生深情朗读。

〔二〕咬文嚼字感受别样的“父爱〞。

聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的`详情如“拣定靠车门的一张椅子〞、“紫毛外套〞、“嘱我路上当心〞、“嘱托茶房好好照应我〞等，来体会父亲对“我〞竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。

〔三〕教师小结。

〔屏显，学生朗读〕

父亲的爱是那一再的一再的嘱咐唠叨一千遍一万遍还是不放心

父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛外套披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍

父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线

父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬年老笨拙缓慢一点儿不强健

父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

〔设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签〞，笼统也许分析，而要“沉入此词语里〞，关注详情，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。〕

四、读“子〞

〔一〕提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？

学生自由回答，老师小结。

〔二〕研读品味：你从这些文字中读出了怎样的心情？

〔屏显〕

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

我一再回劝他不必去。

我那时真是聪慧过分，总觉得他说话不大美丽，非自己插嘴不行，但他最终讲定了价钱；就送我上车。

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己吗？

教师指导朗读，学生回答。〔明确：不理解、厌烦、瞧不起……〕

〔三〕合作探究：文章第四段开头交代“我〞的行程的句段可以删去吗？

〔屏显〕到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。

学生读书，思索，沟通，商量。

学生各抒己见。

〔1〕多余，可以删去。

〔2〕不行删去。“我〞的悠闲与后文“父亲因为事忙〞形成鲜亮的对比。

教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃〔祖母去世、父亲赋闲……〕父亲焦头烂额，忙得不行开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。许多可做可不做的事情，父亲最终都为“我〞做了。〔可以让学生用“……可……可不……〞的句式说话，再一次从详情感受父爱。〕例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺外套可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。“我〞还是不满意，还是不高兴，甚至不接受。引导学生思索：《背影》莫非只是在表达一件“父爱亲情〞的往事吗？

〔设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我〞的形象，尤其是“我〞对“父爱〞的心情，与常规的分析“四次流泪〞的方式不同，为下一环节读“父与子〞以及体会父爱的深刻内涵蓄势。〕

第二课时

一、设疑思索

提问：《背影》莫非只是在表达一件“父爱亲情〞或者“父子情深〞的往事吗？

学生自由回答。

二、聚焦结尾，重点理解。

〔一〕指名朗读结尾段第一句。

〔屏显〕近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

〔二〕尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。

学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。

教师点拨：假如靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能转变生活现状的话，那或许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。的确，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲伤，自己失业的悲伤，也是当时那个社会的悲伤！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂〞。

三、默读、细读“父亲的信〞，琢磨其不同寻常之处。

〔屏显〕我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子痛苦厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。〞

学生沟通。

四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。

〔屏显〕《背影》的背后……

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主见改“朱自华〞为“朱自清〞，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参与工作，父亲为了缓解家庭经济紧急私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。〞朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

1945年，朱自清父亲去世。

学生沟通。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见〞？

明确：“不相见〞，其实是“不愿相见〞、“不敢相见〞……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我〞的情感看法改变。

本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。

五、评价小结，升华主题。

〔一〕学生沟通：从《背影》中，我还读出了xxxxx。

〔二〕教师谈感悟，总结。

《背影》一文，很浅，也很深，经受越多，懂得越多。

教学反思：

本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有剧烈抒情意味的散文来教，而不能简洁地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与独特化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握〔《教师教学用书》语〕。再者，本文教学的角度许多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文观赏的角度实施教学，依据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父〞，再读“子〞，最终读“父与子〞，“沉入词语里〞，咬文嚼字，发觉空白，深究疑点。并在读“父与子〞这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解从觉得父亲“迂〞、不理解父亲、与父亲发生矛盾到渐渐理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深刻内涵。

朱自清《背影》教学设计3

一、教学目标：

1、学习本文朴实而又饱含深情的语言。

2、学习体会通过人物动作刻画形象、呈现人物心理的方法。

3、引导学生从课文中感悟“爱〞这种博大的感情，通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，懂得感恩。

二、教学重点、难点：

重点：“背影〞作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我〞买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。

难点：体会蕴涵在笔端的深深的父子之情。

1、导入课文

2、介绍

3、背景简介

4、整体感知

文章以什么为线索来展开的？

同学们觉得笔下的父亲是一个怎样的父亲形象呢？

是如何表达这个形象的？

文中写了父亲几次背影？

四写背影

⑴怀念父亲，惦记背影；

⑵望父买橘，刻画背影；

⑶父子分手，惜别背影；

⑷别后思念，再现背影。

这四次对背影的描写中，哪一次“背影〞写得最具体、最感人？

5、思索商量

听录音〔第六段〕

思索商量一：父疼子

〔1〕读父亲过铁道的部分，是从哪几个方面描写父亲背影？

父亲的穿戴：黑、布〔儿子穿着〕

走路的姿态：蹒跚

爬月台动作：探攀缩倾

提示：写人记事，应选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动情的瞬间。

〔2〕父亲对儿子的关心，除了为儿子做了这么多细小繁琐的`事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

父亲的语言。

⑴没关系，他们去不好！

⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

⑶我走了，到那边来信！

⑷进去吧，里面没人。

怜惜爱护，依依不舍

提示：

写作，要擅长用朴实的语言写出深挚的感情；

选材，也要擅长选择那些平常而又饱含深情的素材。

思索商量二：子爱父

对于父亲的关怀和疼爱，理解了吗？从哪里表现出来？

三、拓展迁移

在你的人生经受中，你的父母确定也给予了你许很多多的关爱，想一想，哪一个详情给你留下了难以磨灭的印象？

小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

〔放歌《父亲》〕

四、作业布置

1、有感情的把《背影》读给你的爸爸听听。

2、借鉴《背影》的构思法，选取你生活的片断，以父亲为话题写一篇不少于600字的习作，写好后请你爸爸修改。

朱自清《背影》教学设计4

教学目的

1.体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。

2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的'体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影〞连接贯串故事情节的艺术构思。

教学过程

1.布置预习〔可在课前进行〕。

①让学生仔细阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

2.教师导语〔先板书出课题〕。

《背影》是一篇有名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广大读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有许多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。