炊具与餐具的评课稿

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就以往的阅历认识来看，向老师执教的这堂课，预备充分教态优雅，表情幽默生趣，语言精炼，基本功扎实，而且在课堂教学中有鲜亮的性格和执教风格，教学场面也显得生动活泼，不失为一堂好课。假设从同学的学习过程、作业状况和学术角度，及对新课标的理解落实等几方面来看，我认为存在着几个值得商榷的地方。

一、目标过多，层次不清，同学思维跳跃过快，以至教学效果不佳。

该课设计的两个目标：平面形和形象重叠，分属两个层次的技能培育。平面形属于认知层面的目标，要求同学能从感性认识中提炼出理性的概括技能，逐步形成概括思维的意识习惯；而形象重叠那么是应用层面的目标，培育的是技能应用方面的基本组织技能，即组合构图的技能。这两种目标对于四班级的同学而言，它的外延可大可小，从新课标的核心宗旨来看，可以设计成一个双节的单元系列探究课，假设要放入一堂课里完成，就需要设计好目标跨越的连接和时间的把握，以及预期达到的程度，否那么教学中就会造成主次不明，时间不足，难点解决不到位等问题。而这堂课在我看来，正涌现了这样的缺陷。从同学在课堂前后的评述活动、作业过程和效果等状况可见，仅有三分之一多的同学能理解、画出特征明确的平面形，尚不规范，而在形象重叠上能理解讲解并描述和正确描绘的那么不到五分之一。两个目标主次不明，教学没能达到预期的目标。

二、讲授过多，同学缺乏自主探究的机会。

新课标在课堂中的表达应当是其核心精神探究活动，这是一种学习的方法，要求同学通过教与学的多种活动形式，体验艺术活动的过程和方法，积极主动地猎取美术知识。对于既定的难点平面形概括，向老师除了利用实物进行精辟地讲解、示范外，还安排了两位同学上台演练，通过同学短暂的争论和讲评，同学基本能够理解和掌控对实物特征的概括，初步表达了向老师在探究活动上的引导。惋惜没有引导同学继续开展延伸，巩固、提高这一初显的成果，而是紧跟着进入第二目标的开展。

三、难点估计失误，学习任务未能完成。

在第二目标教学时，向老师设计了一个精彩的方式来引导同学进行重叠方法的自主探究活动：利用预备好的镂空彩色炊餐具模板，让同学在桌面上进行自由的重叠〔组合〕练习，然后老师用带胶底版粘取同学的桌面演练，形成几幅优劣相对的重叠作品。这其实是一个难点，也应是本课的真实中心，而向老师的模板演练也是解决难点的一个精彩设计，缺憾的是再次的叫停了同学的探究活动，自己投入的讲评起那几幅桌面演练作品。同学听完讲解就进入到利用平面形重叠绘制厨师帽的作业中，结果时间所剩不多，多数同学都未能完成平面形重叠的绘画，任务未能完成。

四、作业形式缺乏随堂变通，表达对新课标评价方式的理解不够。

传统大纲的教学评估是以最末作业的总结性评判为标准的，因此最末绘制的作业就成为课堂教学效果的`量尺。而新课标的评价更着重学习的过程，通过在教学过程中的练习、反思、评述等活动，察看同学的学习是否跟进，教学方式和整体设计是否需要随机调整。例如在本课教学中，老师已察觉时间唯恐不足以完成原有的作业安排时，就不应急于进入老师讲评，而应当实时的调整原有设计，将模板演练的讲评交给同学，再组织同学以小组形式进行演练和互评，把厨师帽的绘制放到下一节，这样，同学在最末的非常钟里就有足够的时间来探究，理解和巩固自己已猎取的平面形概括技能和形象重叠的构图〔组合〕技能。

就以上的几点而言，我觉得这只是我们在传统大纲的改革和新课标的理解落实中，涌现领悟上交织不明的结果。落到详细的课堂中，要留意的不外乎几点：分清单元目标与课堂详细目标的关系，把握好