新课改背景下的中学物理教学与教研课件

新课改背景下的中学物理教学与教研

由一个实验想到的………

1、“你在或者不在，我都在这里，不悲不喜。”3、“苔花如米小，也学牡丹开。”一、我们面临的新变化2019年1月18日，2019年全国教育工作会议在京召开。教育部长陈宝生：回望2018

陈宝生：教育改革发展各项工作取得了新的突破性进展。“在党中央、国务院的坚强领导下，教育系统迎难而上、扎实工作，加强党对教育工作的全面领导，成功实施“奋进之笔”，致力于变革育人方式、增强人民群众教育获得感、回归教育规律、完善教育管理体制机制、扩大教育开放、加强教师队伍建设，教育改革发展各项工作取得了新的突破性进展。展望2019教育系统要深入实施“奋进之笔”，为教育新发展新跨越开好局、起好步、奠好基。教育系统要深入实施“奋进之笔”，“深入抓、抓深入”，攻坚克难、狠抓落实，为教育新发展新跨越开好局、起好步、奠好基。完成好今年改革发展稳定各项繁重任务，必须通过“六个用”抓好落实。把教育评价改革作为“最硬的一仗”来推进2018年教育界内10大热点关键词

------长江教育研究院

1、优先发展教育事业2、深化教育体制机制改革3、中国教育现代化20354、建设教育强国5、发展素质教育6、推动城乡义务教育一体化发展7、学前教育普惠健康发展8、规范校外教育培训机构9、探索建设标杆大学10、新时代教师队伍建设

2018年最热的教育关键词发展素质教育✩词语解释是指发展依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。形成背景1993年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》发布，第一次正式在中央文件中使用了关于“素质教育”的概念。1999年1月，中共中央、国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出了“跨世纪素质教育工程”。1999年6月，第三次全国教育工作会议公布了《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》。2002年11月，党的十六大报告中提出：“全面推进素质教育”。2006年9月，新修订的《义务教育法》第一次在法律文件上使用了“素质教育”的概念。2007年10月，党的十七大报告提出“实施素质教育”。2012年11月，党的十八大报告提出“全面实施素质教育”。2017年10月，党的十九大报告提出“发展素质教育”。《教育部2018年工作要点》提出“大力发展素质教育”。

2018年最热的教育关键词核心素养----什么是素养？中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为一个核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

核心素养的提出2012年十八大提出“立德树人”2013年3月教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养2016年9月13日，北师大心理学院著名教授林崇德先生领衔的学生素养课题组终于发布了研究成果—《中国学生发展核心素养》框架99从双基到三维目标再到核心素养1010核心素养的提出●顺应国际教育发展的潮流◎五大支柱说

——教科文组织学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。

母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神、艺术素养。◎八大素养说——欧盟人与工具人与社会人与自己知识导向能力导向素养导向1111核心素养的提出●深化我国课程改革的诉求

“知识为本”

“以人为本”

核心素养体系是一种顶层设计

从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。(2.0转型升级版)双基目标三维目标核心素养(1.0初级版)(3.0聚焦强化版)教书育人剃头理发美容美发都挺好！物理学科核心素养物理观念科学思维科学探究科学态度与责任质疑创新科学论证科学推理模型建构交流解释证据问题社会责任科学态度科学本质物质观运动与相互作用观能量观解决问题形成观念每一要素都分为五级水平2×5

＋

4×5

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4×5

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3×5

＝13×5二、我们的课堂教学如何改变？新课程改革观念的创新教学观的创新教师观的创新学生观的创新评价观的创新学习方式的创新─以学生为中心评价方式的创新─综合素质评价建立以学生发展为本的新型教学关系——《中共中央办公厅国务院办公厅关于深化教育体制机制改革的意见》2017.09.24

“把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”

——《人民日报》9月8日

陈宝生1、建立以学生发展为本的新型教学关系美国孩子怎样学习?《儿子的研究报告》（作者：高钢原载《华声》）——我看到的美国小学教育

当我把9岁的儿子带到美国，送他进了那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了。”面对她的充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一件蠢事。不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业。”

这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》，这样天大的题目，即便是博士，敢去作吗？于是严声厉色问儿子：谁的主意？儿子坦然相告，老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬，也没批评，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年，我30岁。

不久，儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是费了番气力，我们才总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾。儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，无疑是把文章做出来了。这次打印出来的是10页，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单——就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。

后来，孩子把老师的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？”儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子还有不敢断言的事情吗？

儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一连串关于“二次大战”的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”……看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年自己学二战史的样子：按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试呢？

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我一边看一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。

儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

儿子的研究报告给我出了一个新的题目。我不由得在想，我们民族的文明的确有着历史上的辉煌，但是面对需要每个人都发挥创造力的现代社会，我们或许需要反思这种孕育了我们自身的文明。

《孩子，这一生终还是你自己的》——《人民教育》2016年24期

北京大学40%左右的新生认为活着没有意义。“自己真正的生活，却仿佛和我们自己毫无关系，做什么都不会再有情绪上的波澜，不论怎样行动，最后都是死亡的结局。。。”

（《90后北大生自白：不想活在优秀的固定标准里》《中国青年报》2016年11月29日）我不是我，我只是父母的期盼和创造的结果。当下教育的主要问题，是“升学需求”凌驾于一切需求之上，成为教育唯马首是瞻的事实导向。把人当做训练的机器，把涵养熏陶的丰富教育活动窄化、僵化为与心灵隔离的应试行为，把人的精神完整性割裂成理性知识的碎片。这样的教育不仅无法培植学生热爱学习的强烈动机，无法形成终身学习的持续动力，更会让学生在一次次急功近利的阶段目标达成中变得短视、被动、无奈和应付，失去自主发展、创新创造的活力与动力，并失去心系家国、关心人类的襟怀与抱负。

《教育自信力：担当与行动更重要》江苏锡山中学校长唐江澎

只有全面发展，才能塑造完整（健全）人格，才是健全的人；对教育者而言，人的教育，不能只是知识教育；对青少年而言，只有全面发展，全身心投入，才能发现“真兴趣”，激发个人的潜能，实现生命的价值；“凡所谓成功人士，必是找到真兴趣，找到上帝赋予他使命的人”。任何将单项技能的评价泛化为对“人”的评价都是不人道的。每一个生命都值得我们去尊重。启示：基础教育改革十几年了，传统的教师一讲到底课堂不多见了，许多新理念、新方法、新要素都已经不同程度地体现在课堂上。但这还不是真正意义上以学为主的课堂。“捆绑式”教学习惯在教师思想上根深蒂固，就是对学生不放心、不放手，一切替学生设计好，一切都在显性地、隐性地牵制、控制、诱导、捆绑，骨子里没有实现真正的转变。。。——《深化我国课程整合与课堂教学改革》（教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生2015现任中国教育科学研究院院长）我们在北京11个区县进行了调研。首先看孩子学习方式，特别是学习动机。孩子们最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩。其次是为了满足父母、为了老师。只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗？孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。（北师大褚宏启，2017）传统“灌输-训练”教学模式的困惑与思考人类的知识是通过建构获得的，这是当代认知心理学的重要结论。知识只有在被重新建构后，才能够被掌握并在某种情况下加以应用（迁移）。只有在这种情况下，知识才是有用的，才称为“知识获得”。——《应用认知心理学》P58没有概念生成的过程，就不能获得任何知识的迁移，更不能对新体验产生更好的理解。——约翰.杜威《我们如何思考》影响迁移能力的是人们对知识的理解程度，而不仅仅是对事实的记忆或对固定流程的遵循。尝试快速灌输大量内容往往会阻碍学习，阻碍即将产生的迁移。很少有教师意识到：为了应试而让学生进行反复的练习其实是一种失败的教学策略——《追求理解的教学设计》（灌输式教学）第一，使学生很难对当前知识和日后所学知识进行归纳（建构）第二，这种教学毫无智力成就的快感。第三，没有相互关联的知识在记忆中的半衰期是很短的。——布鲁纳（1960）“我讲的越清楚，学生就会越明白，就能在以后需要的时候回忆起来。我讲得越多，学生就学得越多，考试时就会表现得越好”。教师集体潜意识建立以学生发展为本的新型教学关系教师为本课程组织模式课堂教学方式学生为本课程组织模式课堂教学方式知识素养应试教育的课堂，一味追求知识传递的“有效”“高效”，其实恰恰是“无效”“低效”的。（钟启泉）教的过程知识信息传递已有经验/前拥知识初次建构（固化、个性、停滞）学的过程协同/合作对话/体验检测/否定/替换/调整/归纳/融合课程目标优质知识建构深度理解迁移/运用/创新能力养成与价值观生成能力养成（思考能力判断能力表达能力合作能力）情感品格价值观念生成关键能力/必备品格/价值观念课堂转型的三个特征——钟启泉《中国教育报》2017.11.08从被动学习到能动学习从个体学习到协同学习从表层学习到深度学习过程体验组织形式目标达成以学习者中心的教育理念的确立基于学科核心素养/大概念的课程与学科知识整合能力基于课程目标/深度学习/能动学习的教学设计能力课程目标把握、活动（过程）组织与过程性评估能力教师素质4大新挑战教育的本质是唤醒，是塑造生命的事业，教师同样需要唤醒，需要对其生命成长的关照。目前课堂教学中的一些常态1、教师上课没有明确的课时学习目标或者照搬教师用书上的教学安排、建议，没有针对学情进行重构。2、不知道或者不了解学科核心素养，对于如何在教学中落实学科核心素养缺少思考。3、在制定课时学习目标时，仍然以教师为主体进行设定，“目中无人”，更多地关注学科知识与技能的传授，忽视了物理学科的育人功能。双基三维目标核心素养教学目标学习目标教什么？教什么？教得怎么样？学什么？怎么学？学得怎么样？（二）制定基于课标、符合学情的学习目标中学物理学科对学生能力的考查：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力课程标准中物理学科核心素养的内容：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与价值观考试大纲课程标准课时学习目标学情单元学习目标课堂教学要确立明确的学习目标核心素养是课程目标的范畴，它的凝练，反映了教育的思维方式正在经历着从分析思维到系统思维的重要转向，教学行为也在从“教什么，怎样教，教的怎么样”到“学什么，怎样学，学得怎么样？”转变，因此，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合学生认知水平、教学内容与教学资源，对课程标准进行重构，形成分课时学习目标，让学习目标源于课程标准，基于学生认知、教学内容、学员质量标准，将会引领教学发生转变，促进教学过程更加关注物理概念、规律和相应观念的形成，科学思维和科学探究关键能力的具体发展，科学态度与责任的渗透，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。（三）优化初中物理课堂教学策略1、物理教学情境化，促进知识转化为素养任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活情境、问题情境或思想语境之中必须强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。当学生面对物理语言、文字和符号时，能自觉地联想相应的物理情境；当学生面对实践情境时，会自然联想到与此相关的物理概念和规律。这就是物理概念和规律的升华。（三）优化初中物理课堂教学策略2、进一步优化物理概念、物理规律教学过程获得丰富的感性认识掌握建立感念的思维方法明确概念的内涵和外延排除相似概念的干扰课堂教学中增添联系实际的内容●把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进课堂；●用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系；●创设真实情境、并通过对真实情境的思维加工来建立物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题；●养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。(1)教师列举实例进行讲解(2)让学生列举实例(3)展示联系生活、社会的图片(7)学术性游戏(4)演播联系生活、社会的视频(5)展示实物并进行演示(8)经历创造性解决实际问题的过程(6)学生操作体验优化采用优化的教学方式（三）优化初中物理课堂教学策略3、紧抓实验教学，通过主动探究，促进学生核心素养的形成“儿童单靠动脑，只能理解和领会知识：如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”---苏联教育家阿莫纳什维利“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”杜威的做中学理论更是全面深刻地阐述了动手的价值和意义，他认为个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。真做，实做，巧做，土做技术迭代、社会进步的现实2016年，AlphaGo2017年，AlphaGoZero恢复高考第40年，高考数学

AI-Math（阿曼）

105分/22分钟

Aldam（阿丹）134分/

9分47秒我们的思考：

未来，对学生最重要的是什么？（四）互联网+对我们带来的冲击中国教育现代化2035习近平总书记在党的十九大报告中指出：“从2020年到2035年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化。”报告还指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，并提出要“加快教育现代化”。教育信息化2.02018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，它标志着我国教育信息化开始从1.0向2.0迈进，“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展”教育人工智能

2018年教育部发布《高等学校人工智能创新行动计划》，着眼人工智能人才缺口现实，以高校为重要阵地，完善人工智能学科体系和人才培养体系，提升人工智能领域科技创新和服务国家需求的能力;发布《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》，着眼教师的人工智能素养，探索人工智能助推教育教学改革创新、助推教师管理优化等创新应用。教育大数据在教育领域，随着在线教育的发展，海量教育数据不断增长和积累，教育大数据在驱动精准教学、支撑科学的教学评价体系、助力教育精准扶贫等方面潜力无限。教育信息化热门词汇中国教育信息化的热门话题云计算移动学习MOOC翻转课堂微课（程）电子书包教育大数据学习分析智慧教育创客中国教育学会会长钟秉林：

中小学教育未来面临四大挑战第一、应对高考改革的新挑战1、转变教育思想观念2、完善学生评价制度3、要改革人才培养模式4、高考改革对于促进教师职业发展提出了严峻的挑战5、探索管理体制创新中国教育学会会长钟秉林：

中小学教育未来面临四大挑战第二、网络教学的新挑战1、要转变教育观念2、要特别重视把现代信息技术和教育教学进行深度融合3、要高度重视提高教师专业素养4、创新教学管理机制和学生管理机制中国教育学会会长钟秉林：

中小学教育未来面临四大挑战第三、

STEAM教育的新挑战1、.改革教学方式，提高教师跨学科综合能力。2、打破学科壁垒，重构课程结构，研究STEAM教育的校本教材，建立STEAM实验室或创客中心3、进行多样化探索，不要一个模式一刀切，跟风跑4、

STEAM教育要建立协同机制中国教育学会会长钟秉林：

中小学教育未来面临四大挑战第四、教育国际化的新挑战1、首先要能把握世界教育发展的大趋势。2、要拓展国际视野，增强国际竞争意识3、探索国际经验的本土化实践59无处不在的学习场“创客式”学习新时代学习游戏化、教育数据化人人皆学处处能学时时可学互联网+背景下中学物理教学展望一、互联网+物理课堂1．个性学习2．广度学习3．深度学习4．小组学习互联网+背景下中学物理教学展望互联网+背景下中学物理教学展望二．互联网+物理实验1．传统实验2．远程实验3．虚拟实验互联网+背景下中学物理教学展望三．互联网+反馈评价1．反馈2．评价互联网+背景下中学物理教学展望四、互联网+物理教师1．学生课程内容的规划者2．学生自主学习的辅导者3．学生思维建构的帮助者4．学生思想品德的培育者5、学生学业生涯的引路人三、我们的教研怎么办？2017年度全国教研工作会议2月在京召开。教育部党组成员、副部长朱之文到会并讲话。一些地方对教研工作重视不够，定位认识不清，单纯停留在服务于考试和提高分数上；教研管理体制不顺，多种方式并存，有些地方重培训业务而轻教研，教研人员深入课堂一线较少；教研队伍在数量、整体素养、年龄结构等方面与需求不相适应；一些地方经费不足，教研工作缺乏保障等。8385858585不要让学校、老师成为教育落后生产力的代表

那我们的教研究竟应该怎样做？互联网+背景下中学物理教研的策略第一、是教研方向需要调整第二、是教研策略需要更新第三、是教研方式需要转变第四、质量增长需要升级互联网+背景下中学物理教研应该+什么？一、“+”些技术上的支持与建设二、“+”些学校内部虚拟课堂建设三、“+”些网络教研载体四、“