【名师教案】四年级上册《西门豹治邺》教学设计教学反思两篇

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》【名师教案】四年级上册《西门豹治邺》教学设计教学反思两篇第一篇教学目标：1.正确认读“豹、娶、媳”等12个生字，正确书写“豹、派、娶”等15个生字，正确读写“管理、人烟、媳妇”等词语。理解并运用“田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶”等词语。2.抓住描写西门豹言行的语句，通过朗读理解、体会西门豹惩治巫婆和官绅、帮助老百姓破除迷信的巧妙方法。改编课文，排演课本剧。3.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果，练习简要复述故事。课时安排：2课时。教学过程：一、学字词，初复述1.朗读题目，了解人物和事件。（1）学生用关键词的方法介绍自己了解到的“西门豹”。（2）师介绍：故事来自褚少孙补的《史记·滑稽列传》，作者评价西门豹：名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！（3）再读课题“西门豹治邺”。题目很简练，我们再来看课文是怎样围绕一个意思把一件事写清楚的。2.初读课文，学习字词。（1）自由读文，明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）出示字词，归类学习。以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮（3）学生认读字词，分行指读正音。提示学生注意：“淹”与“掩”、“旱”与“早”的区别，注意“淹、浮、灌、溉”中右边部件在田字格中的不同位置。（4）朗读第三行词语，把意思读出来。读这些词语的时候，头脑中出现了哪些画面?引导学生将画面说细致。（5）除了“田地荒芜”等，反映萧条场景的四字词语还有哪些?除了“提心吊胆”等，反映人惊恐不安的四字词语还有哪些?引导学生造句练习。（6）指导写字，生练写，师巡视指导、点评。3.默读课文，在文中勾画出字词，概括课文的主要内容。指导学生完成课后练习第1题，把“西门豹治邺”的起因、经过和结果说清楚，帮助学生推敲概括的语句。4.尝试自己简要复述课文内容。根据课后练习第1题，对照课文尝试自己简要复述课文内容。二、读对话，明智慧1.学习第1～9自然段。（1）自读第1~9自然段，小组合作完成下列任务：①这部分产生了几次对话？先自己读对话，然后同桌合作练习朗读。②与同桌讨论对话的特点。（2）指名朗读，学生倾听后评价，读音是否准确，句子是否通顺。（3）在朗读中品读语言。同桌对读，小组合作读，男女生对读。指导学生读出人物的语言特点：西门豹语言简洁，老大爷语言口语化。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》（4）品读老大爷的语言。对比读：都是河神娶媳妇给闹的。都是因为河神娶媳妇的原因造成的。两个句子的表达效果一样吗?品读两处“闹”字：都是河神娶媳妇给闹的。每闹一次，他们要收几百万钱，办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。这两处“闹”字还可以用哪些词语来替代?学生在对比、品读的过程中体会邺县老百姓对巫婆和官绅的痛恨。生活中，你痛恨什么事物？用上“闹”字来说一说。（5）对话的特点：从句子的长短可以看出：西门豹问得简洁，老大爷答得详细。2.学习第10～14自然段。（1）小组合作，解决难题。学生默读事情经过部分，思考：你看出西门豹惩治巫婆与官绅的计策了吗?试着用一个有意思的短语来概括。小组内交流。预设：巧治巫婆官绅、不动声色治恶人、以其人之道还治其人之身……顺势引导：你从哪些地方看出西门豹计策的“巧妙”?（2）情境体验，体会西门豹办法的巧妙和语言的幽默。默读课文，勾画出描写西门豹语言的句子。天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》①回读第9自然段。西门豹说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”如果你是受到巫婆和官绅逼迫的老百姓，听到西门豹这样说，你会怎么说?如果你是巫婆和官绅会怎么说？老大爷：巫婆：官绅：②惩治巫婆官绅部分。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。怎么还不回来，请你们去催催吧！读一读上面的句子，如果你是老百姓（老大爷、新娘），此时你会怎么说？你想做什么？老大爷：新娘：巫婆：官绅：（3）小组内分角色表演西门豹与巫婆、官绅的对话。师适时点拨。三、忆方法，练复述1.回忆、梳理简要复述的方法。万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫2.学习“三句话”简要复述的方法。（1）课文是怎样将“西门豹治邺”这件事写清楚的？其实三句话就能讲清楚：为何治？这是起因；如何治，这是经过；治了又如何?这是结果。把起因、经过、结果说清楚，就是“三句话”简要复述。（2）简要复述时要抓住主要情节，主要情节要重点复述，次要情节可以适当省略。引导学生判断“西门豹治邺”的三个情节“摸清底细—惩治巫婆与官绅―兴修水利”，哪些是重要情节，哪些是次要情节。3.生自己练习简要复述。4.借助课后练习题1练习简要复述。（1）小组内交流。（2）以小组为单位汇报。四、改剧本，乐表演1.读一读课后“阅读链接”，明确剧本的基本格式。2.教师指导学生将课文改编为“阅读链接”中的剧本。小组合作分工编写。例如：西门豹（不动声色）：“什么时候送新娘子啊？”3.小组内分角色表演剧本。师点拨：不仅要说出剧本中的对白，更要身临其境，感受人物内心，有适当的动作与神情。4.小组集体汇报表演，其他学生当评委。5.师小结。人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》五、拓阅读，能复述1.课后拓展阅读西门豹故事另外三则：2.生选择其中一篇阅读并练习简要复述。3.师评点总结。第二篇设计说明阅读教学的重点不仅是“得意”，分析内容、读懂课文，更重要的是“得言得法”，学会相关语言知识、建立阅读策略、提升阅读能力。《西门豹治邺》是一篇故事性很强的文章，通过对人物语言、行动的描写来体现人物品质。教学设计中，摆脱传统的学习方式，鼓励、帮助、推动学生运用提要式阅读和构建思维导图的阅读策略，由内容分析式阅读转向策略性阅读，放手将阅读的主动权交给学生，切实提高学生的阅读理解能力和语文学习能力。课前准备教师准备：1.课文插图制成的课件；思维导图课件。好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟2．制作学习卡。学生准备：预习生字词，熟读课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激情导入，引入课题1．导言：同学们，这节课老师将带领你们了解一件战国时期发生的事。(板书课题：西门豹治邺)2．生齐读课题。3．师：课题中“西门豹”是一位历史人物，谁能说说他的姓跟我们的姓有什么不同？(“西门”是复姓，“豹”是名字。)4．你还知道哪些复姓？(上官、司马、欧阳)5．出示课文插图：(指西门豹)这就是今天咱们要认识的人物。你能用一个词语来形容对他的第一印象吗？(威风凛凛、身材高大魁梧、威严、不怒自威……)6．过渡：同学们的词汇量还真是丰富！看来啊，大家都是善于积累词语的有心人。这是你对西门豹的外在印象，那么西门豹到底是一个怎样的人呢？今天就让我们走进课文认识一下！设计意图：由课文插图入手，让学生直观地说出对主人公的第一印象，便于激起学生探究的欲望：这样一个威风凛凛的人做了什么事情呢？二、初读课文，检测字词古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》1．课件出示初读要求。初读我能做到：(1)大声朗读一遍课文，边读边圈画本课的生字，遇到生字要再读一次。(2)自主完成学习卡片。(3)小组成员交流学习卡片，准备全班汇报。2．教师下发学习卡片(一)。学习卡片(一)检测字、词：(1)写出下列加点字的正确读音。灌溉(流淌())磕头(开凿())(2)想一想，再组词。娶（）取（）)淹（）掩（）)饶（）浇（）)旱（）早（）)(3)我觉得需要提醒同学们注意的生字和词语：_________________________________________________________________(4)我特别喜欢的词语：_________________________________________________________________3．学生自主学习，教师巡视指导，对平时学习有困难的学生要及时给予帮助和鼓励，提高学生的学习积极性。4．小组成员学习交流，教师做课堂观察。(1)小组成员结合学习卡片进行组内汇报。宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》(2)组员之间纠正字词读音，说一说需要提醒伙伴注意的字词。(3)组长利用字词卡片组织检测、轮读等活动。(4)小组共同商量全班汇报方式。过渡：老师仔细地观察了小组学习的情况，发现每个小组都能采用自己小组喜欢的方式去学习，而且学习的过程中能够互相帮助，真好！我们都要发挥集体学习的力量。下面，哪个小组愿意汇报一下你们的学习情况？5．各组交流收获，检测生字词掌握情况。(1)小组汇报，教师相机点拨字音。“绅、饶”是翘舌音，“凿”是平舌音，“媳”读二声。(2)课件出示词语，开火车读：田地荒芜、人烟稀少、面如土色、开凿渠道、灌溉庄稼。可以渗透分析综合法、寻找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。(3)多种方法理解词语的意思。①出示“田地荒芜”的图片，理解“荒芜”是“(田地)因无人管理而长满野草”的意思。②出示“人烟稀少”的图片，理解“人烟稀少”为“荒无人烟”的意思。③出示课文插图，观察官绅们的表情，理解“面如土色”的意思是：“脸的颜色像泥土的颜色一样。形容极端惊恐或气急的样子。”6．指导书写。(1)学生主动观察要求会写的字，汇报写的时候需要注意的地方。教师相机点拨：老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟要注意“派、淹、浮”的三点水在田字格中占的位置；“娶、媳、妇”的女字旁在田字格中的占位及写法有所不同。“旱”的下部是“干”，不是“于”；“豹”的右边是“勺”，不是“勾”；“饶”的右边不要多写一点。“徒”的笔顺要注意。“灌”是左右结构，不要写成上下结构。(2)教师范写“娶、媳、徒、饶”。(3)学生练习书写。(4)大屏幕展示，师生共同评价，提出意见。(5)结合评价意见，再次书写，强调一个比一个写得好。(6)小结：同学们写得真是一次比一次有进步，只要用心去做，就没有做不好的事情。设计意图：学生自主完成学习卡片并进行组内交流，能充分发挥学生学习的主动性和学习伙伴的互助力量。《语文课程标准》指出：要注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，因此，在写字过程中注重了“师生共评、改后再写”。三、熟读课文，建思维导图1．师：这篇课文的篇幅虽然比较长，但按事情发展顺序展开故事情节，条理十分清晰，下面我们就采用提要式阅读的方法来构建课文结构的思维导图，理清课文的脉络，同学们有信心吗？老师相信你们！也会帮助你们！2．课件出示：运用提要式阅读对课文进行摘要整理：天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗(1)默读课文，标出自然段，想一想：每个自然段都写了什么？在书上标注、勾画。(2)这件事情的起因、经过、结果是什么？找到相关段落。(3)小组交流你的阅读摘要。3．学生展开自主阅读，完成阅读摘要。教师随时指导。4．小组交流，全班交流。(1)每组派代表汇报，教师引导学生理解事情的起因、经过、结果。预设：起因：第1～9自然段，写西门豹调查邺这个地方人烟稀少的原因。经过：第10～15自然段，写西门豹惩治坏人。结果：第16自然段，写西门豹发动百姓开凿渠道，这个地方有了好收成。(2)师：同学们的摘要做得不错，每组都有自己的摘要标准，那么，你们能根据你们的摘要来构建课文结构的思维导图吗？试一试吧！5．课件出示：我能为课文构建思维导图(1)继续读课文，根据小组阅读摘要，共同构建课文结构的思维导图。(2)小组每个成员都能根据课文结构的思维导图理顺课文脉络。(3)准备全班汇报。6．小组合作学习，共同构建课文结构的思维导图。7．教师做课堂观察，随机提问构建的想法。8．全班展示汇报。(1)1组：百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》起因一问怎么回事二问这话谁说的三问新娘哪来的四问发过大水没有⇨经过扔巫婆、官绅头子下水)⇨结果年年获得好收成(2)其他小组展示。(3)各小组根据每组的结构思维导图练习复述课文。(4)集体交流，丰富思维导图。课文结构的思维导图只要合理就可以，无需统一。设计意图：随着年段的升高，学生接触的文章难度会越来越大，篇幅会越来越长，要想真正地教会学生阅读，学会思维导图的构建是十分必要的。思维导图的构建是学生梳理课文脉络的有效途径，但是构建思维导图必须有课文摘要做基础，这样的学习过程能促进学生阅读能力的形成。四、布置作业，期待阅读1．师：通过你们的努力，我们已经完善了课文结构思维导图，也练习了复述故事，老师希望你们能把这个故事讲给家里的人听一听。2．西门豹用妙计惩治了恶人，那妙计究竟妙在哪里？西门豹的机智表现在哪里？希望同学们继续阅读课文，我们在下节课解决这些问题。设计意图：利用阅读期待来调动学生学习的积极性和主动性，布置继续阅读课文的作业能使下节课的交流建立在充分自读自悟的基础上，提高课堂学习效率。第二课时一、复习旧知，导入新课丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗1．师：同学们，上节课我们构建了课文结构的思维导图，学习了生字，老师想听写几个词语，考一考大家，大家愿意接受挑战吗？老师找一名同学到前面来写。你们看看他写得对吗？对照自己写的字，把错误的改过来。2．找一名同学在黑板上写，其他同学在练习本上写。娶媳妇上浮逼迫干旱徒弟求饶3．师生共同订正。4．师：(出示课文结构的思维导图。)请同学回忆一下这个故事的主要情节。5．全班同学自由说故事情节。设计意图：字词仍然是中年段的教学重点，在第二课时，课前复习字词是很好的练习契机。二、精读课文，感悟妙“言”1．师：上节课，我记得刚开始同学们对西门豹的印象是威风凛凛、身材魁梧、威严、有气派。那么通过一节课的学习，你对他又有了哪些新的认识？(机智、善良、关心老百姓)2．师：今天我们就再次走近西门豹，体会西门豹破除迷信的办法好在哪里。3．感悟西门豹”的巧妙。(1)课件出示自学指南(一)。自学指南(一)A．默读课文第1～9自然段，用“”画出西门豹的问话。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》B．同桌合作分角色读一读西门豹和老大爷的四次对话，说一说自己体会到了什么。(2)学生进行自主性学习，教师巡视，进行个别指导。(3)小组展开交流，教师参与各个小组的交流，进行课堂观察。(4)课件出示四次问话，全班交流汇报，概括出西门豹四次发问的主要内容：是怎么回事？这话是谁说的？新娘是哪儿来的？那么漳河发过大水没有呢？(板书：巧妙提问)了解原因；了解作恶的坏人及其头目；了解受害者；了解漳河的情况。(板书：调查原因，掌握证据)(5)男女生合作读西门豹和老大爷的四次对话。(6)(课件出示)西门豹说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：西门豹为什么这样说呢？预设：为了不惊动这些坏人，以免打草惊蛇；不能走漏消息；巫婆官绅导演了一场骗局……小结：原来老百姓都不明白，都认为是河神娶媳妇给闹的，他们都信巫婆的话，这就是迷信啊。西门豹在演一出戏，想帮助老百姓破除迷信。所以，西门豹才会这样说。(板书：思考计策，成竹在胸)以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》设计意图：让学生围绕问题自主探究，寻求答案。更能提升学生的阅读兴趣，培养阅读能力。学生通过对西门豹的四次问话的品读、剖析，逐步体会到了西门豹的机智。三、研读课文，感悟妙“行”1．师：西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？我们接着学习第10～14自然段。2．出示自学指南(二)。自学指南(二)A．默读第10～14自然段，找找体现西门豹言行巧妙之处，好好读读，细细体会。B．完成学习卡片(二)。C．小组内交流学习卡片，说说自己是怎么想的。D．小组内练习朗读，比一比谁能通过朗读再现西门豹的聪明才智。3．教师下发学习卡片(二)，学生进行自主、合作学习。(内容见学生活动卡设计。)4．教师进行巡视指导，做课堂观察记录，准备全班交流重点。5．课件出示表格，根据学生回答相机出示重点语句。学习卡片(二)学习活动：我能通过理解西门豹的行为，感受西门豹的品质。语言1：不行，这个姑娘不漂亮，河神不行为1：他叫卫士架起巫婆，把她投会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。进了漳河。丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》语言2：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。行为2：又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。行为3：又要叫卫士把他们扔下漳河语言3：怎么还不回来，请你们去催催吧！(1)学生交流汇报描写西门豹语言的句子。去。学生汇报时，可以让学生以西门豹的身份读一读这些话，引导学生说一说西门豹这样说的原因。预设：“把新娘领来让我看看”可以先救下姑娘，同时安排周密，将计就计，以其人之道还治其人之身。两个“麻烦”、两个“催”体现了西门豹不动声色假戏真做。(相机板书：惩治恶人，教育百姓)引导学生抓住西门豹惩治巫婆、官绅头子与惩治官绅的不同，体会这种做法的巧妙之处。(2)汇报描写西门豹行为的句子，引导学生从这三次行为中体会西门豹的果断决绝和杀鸡儆猴的威慑力。(板书：有智慧，讲策略)(3)指导朗读。(角色扮演；朗读竞赛，比一比谁能读出西门豹的语气。)6．小结学法：体会通过描写人物的言行来表现人物的品质的写作方法。在刚才的学习中，我们先找出了描写西门豹“言”和“行”的句子，然后通过反复朗读品味、做动作等方法感受西门豹的“言”妙，“行”更妙。从而了解了西门豹的聪明、勇敢。由此可见，一个人的外在语言和行为是一个人内心想法和品质的表现，我们只要抓住了人物的语言和行为加以分析，就一定能揣摩出人物的性格特点和思想品质。那么，我们在写作的时候，也大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》可以尝试着运用描写人物的语言和行为的方法来表现你要描写的人物的品质。7．课件出示最后一段，齐读：“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”(1)说一说西门豹又为百姓做了什么。(板书：兴修水利，改变面貌)(2)谈谈自己的感受。设计意图：这一环节的设计考虑了抓住人物言行的阅读方法。教会了学生透过人物言行感受人物的品质。把教师的讲堂变成了学生自主、合作、探究的学堂，凸显了学生的主体地位。最后对这种方法进行了小结，有利于学生在今后的阅读和写作中进行应用。四、设计对话，读写结合1．过渡：西门豹的计策可真是巧妙哇！不仅破除了封建迷信，而且让老百姓明白了只有开凿河道才能获得好收成的道理，更让官绅和巫婆的女徒弟们以后再也不敢害人了。假如你现在是一名跨时空的小记者，来到了这里，目睹了这样精彩的一幕，去现场采访一下老百姓、巫婆做女徒弟们、官绅或者西门豹，好吗？2．学生进行小组活动。(1)小组内分角色对话。(分别扮演记者、老百姓、巫婆的女徒弟们、官绅、西门豹。)(2)组内表演。3．选择一个身份，写出自己的感受。人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》设计意图：把读写结合赋予一定的情景——小记者采访。既能调动学生写作的积极性，又能有利于学生走进人物内心去设身处地地感受当时的情景，更能写出真情实感。板书设计教学反思《西门豹治邺》教学反思一课文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。本文的教学重点是：让学生了解西门豹破除河神娶媳妇这一迷信活动的经过。一、教学效果围绕本课忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃教学目标，我取得了以下教学效果：1.彻底扬弃了情节分析。情节分析已为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇有难度。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确了解学生由简单到复杂、由易到难的感知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，简单地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。2.综合训练了听、说、读、写的能力。在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得透过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读、写综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。3.充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、当（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的自主、民主性上去思考调动的手段、策略，为学生的各种活动给予施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》含义，此环节的设计达到一举多得的效果。三、不足之处课文第一部分的学习不应占用过多的时间，就应在读书之后让学生采取一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些状况，这样就能够把精力放在第二部分的学习上。板书设计得有些繁多，就应再简略些，便于学生记忆。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先对课题作解释，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还明白哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习状况，发现学生对故事资料很有兴趣。接着让学生透过阅读、思考以及与同学讨论来读懂课文了解西门豹破除河神娶媳妇这一迷信活动的经过。然后引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。透过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气.最后按书上所说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。《西门豹治邺》教学反思二《西门豹治邺》这篇课文讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。一、教学效果依据本篇课文的内容