小学五年级数学教学反思15篇

小学五年级数学教学反思15篇小学五年级数学教学反思1

本节课在教学过程中总体感觉还是比较顺利的，学生的思维活动比较活跃。

1、温故知新，明确学习思路

新学问是在旧学问的基础上进展与延长，学生是从旧学问中迈向新学问的。在这里细心设计前一节课的竖式计算，导入新课，这样可以让学生感到旧学问不旧，新学问不难，建立了新旧学问的练习，增添了学生的学习信念。既让学生复习稳固学问，又有利于引发学生的主动思维。

2、独立思索，经受探究过程

计算教学要让学生真的把握方法，提高能力，就必需引导学生依据已有的学问与生活阅历，让学生亲身参加，自主探究，才能转化成自己的学问。教学中先让学生独立思索，给学生提供自主学习的时间，然后通过小组商量，再与全班沟通，使学生经受自主探究的全过程。学生在算一算、想一想、观看、比较、商量中把握小数除法的计算方法。教学中也注重对学生的.数学思想方法的指导，本节课中，学生在转化思想方法的指引下，通过自主探究、主动构建、轻松地把握了“整数除于整数，商是小数的小数除法〞的计算方法。

同时，在教学过程中还要注重培育学生的估算意识，我们在例题的教学中就引导学生进行估算，培育估算意识。

当然，在教学过程中还存在着许多缺乏，比方学生的计算正确率不高，计算慢的问题，在今后的教学过程中应留意提高这方面的培育。

小学五年级数学教学反思2

一学期来，我自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，学生不管是在学问和技能上，或是情感和看法都取得了很大的进步。顺利地完成了教育教学任务，以下是本人在本学期的工作总结：

一、仔细备好每一堂课

作为一名教师，仔细备好每一堂课是最基本的。我在本学期担任五年级数学教学，多数学生对于老师所授的内容很快就接受了，而个别学生底子薄，基础差，有些内容要不断重复的讲才能被消化。所以在备课时，我针对不同的差异选定不同的重点和难点。在备课前，我仔细钻研教材，把握教材的`重难点，细心设计教案，了解每一人学生的状况，做到因材施教。

二、常抓课堂管理，营造良好气氛

没有一个良好的课堂气氛，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂气氛是提高课堂教学质量的前提条件。因此，本学期针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，主动强烈，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，勤于思索。有时还采纳竞赛的形式激活课堂气氛，比方进行小组互动竞赛，。那些平常上课不仔细听讲的学生这时候也特殊用心。一堂课下来，动则不乱，收到了良好的课效。

三、准时做好教辅改的工作

作业是检查学生在课堂上把握所学学问的重要途径。但不是业量越大学生对学问把握就越好，应结合课堂教学，设计出合理的作业。数学是相容的，有些题型只不过略微变了一下内容，思路、解题的方法还是一样，这样的题可以只选典型的例子来做，可以起到举一反三的效果。学生的作业，我准时批阅，对于学生反馈回来的问题准时辅导，不把问题留到第二天。课堂教学面对的是全体学生，有时难顾及到一些学习比较吃力的学生，我利用课余时间进行个别辅导。

四、多练、多听、多沟通

作为一名新教师应当多向那些有阅历的教师学习，多听优秀师的公开课、观摩课，写听课笔记，并参加评议，从而提高自己的教学水平。虽然教无定法，但好的教学风格，好的阅历是值得我们借鉴的。本学期我紧扣新课程标准，和我校探究式学习的教学模式，主动利用各种教学资源，创造性地使用教材。

五、敬重学生，真正做到以情动人。

学生是学习的主体，也是活动的个体。教师应本着遵重学生前提为出发点，遵重学生的人格，特殊是差生，他们更需要教师的关注。遵重学生，首先做到“真诚〞二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受〞，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、迟疑、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由商量。学生只有认可你这个教师了，他才会有信念学好这一科。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。教学工作苦乐相伴，我们将本着“勤学、善思、实干〞的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。

小学五年级数学教学反思3

一、从学生的学习基础出发。

学习小数，是在认识了分数后进行的教学。关于这节课，教材首先支配了整数部分是0的小数给学生认识，再介绍整数部分不是0的小数，还介绍了小数各部分的名称。

教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些学问，学生已经知道的直接板书，比方读法、写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的就自学，比方小数各部分的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分敬重学生，从学生的实际出发。

二、从学生的生活出发。

关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种状况。所以教材的支配先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的学问基础出发，又能亲密联系生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。

本节课我创设了猜价格的游戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。

书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成0.8分米。在组织学生沟通小结时，教师依据学生的发言，，留意把小数与十分之几联系起来，有利于学生将小数认识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的`同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。

生活中的小数比较多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的认识放到了一个更为宽阔的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。全部的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤独，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联系，加强了可持续进展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。

小学五年级数学教学反思4

分数与除法的关系的理解与把握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观看,猜想,验证,推想与沟通等教学活动.〞这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探究,合作〞的.学习活动,促进学生主动的参加。〞所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：8÷9=

4÷7=

学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简洁的两道题啊！〞于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算第二题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。

汇报后，我引发学生思索：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么区分？学生最直接的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下基础。

之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。

以例题中的1÷3=1/3引导学生发觉除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，让学生把数字换成它们的名称：被除数÷除数=分子/分母。这时候，我让学生用字母a、b表示除法与分数的关系。薛龙凤上黑板仔细地写下：a÷b=a/b，我见这个学生写得很仔细，马上表扬了她，并要求学生为她鼓掌。正当大家都为薛龙凤高兴的时候，我在她写的算式后面打了个小小的“×〞。学生立即表示不解，刚刚老师夸了了她，如今怎么又给她判“×〞。还是几个思维敏捷的先叫起来，说到：“b不能等于0！〞我马上抓住这个契机，发问到：“为什么b不能等于0？〞班上立刻清静下来，谁也说不上来缘由。这个难点马上就要突破了，我心里有点小小的兴奋。我继续利用例题中的把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得这块蛋糕的1/3为例问道：“谁来说说这个分数中的‘3’表示什么？〞有学生举手回答：“把蛋糕看做单位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份数。〞“假如把‘3’换成‘0’呢？〞学生最终明白：分母表示把单位“1〞平均分成的份数，平均分成“0〞份就没有意义了。就这个“a÷b=a/b〔b≠0〕〞学生常常会遗忘，这里的b要强调不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地认识到在除法中除数不能为0，而在分数中分母不能为0。

我觉得这个环节我处理的比较好，不是直接告知学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义充分理解分数中的分母表示平均分的份数，自然不能被平均分成“0〞份。

胜利之处有，缺乏之处也有。课后反思之，对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深入，还没有把握住学问的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深入理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进行拓展和延长。

小学五年级数学教学反思5

通过教学使学生把握公倍数和最小公倍数的概念。小学生在理解概念时，往往难度较大。我就出示投影片，利用练习启发学生：从刚刚找4的6的倍数，你发觉了什么？学生小组进行商量：公倍数、最小公倍数的意义，然后汇报。教师出示图表示，引导学生观看：两个数的公倍数有什么特点？有没有最大的公倍数？让学生明确：因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的.个数也是无限的。因此，两个数没有最大的公倍数。

理解求最小公倍数的算理时，主要也采纳小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。

通过讨论最小公倍数计算方法的算理，提高学生的规律思维能力。

引导学生利用列举法探究新知，培育学生良好的思维品质和科学的思维方法。

准时稳固练习，有层次，好玩味。

学生做全堂总结：这节课学习了什么？怎样求两个数的最小公倍数？你还学到了哪些学问？调动学习主动性，学会归纳总结。

小学五年级数学教学反思6

这节课是学生第一次接触小数乘法，我觉得教学时要留意下面几点：

1、放手让学生自己去发觉规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，教师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，说明自己别出心裁的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的`表演。

2、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.8×3时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。

然而也有许多缺乏，自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽视学生的想法，没能准时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些详情。

小学五年级数学教学反思7

《展开与折叠》这部分内容对学生空间观念要求比较高，部分学生会感到很困难，但同时有一部分学生已经具有肯定学问基础与分析和解决问题的能力，有较强的自我进展意识和挑战意识，对有挑战性的任务很感兴趣。为了二者兼顾，我特设计了以上教学环节，而且效果特别理想，为我以后上数学课提供了新的方向。

一、师生共同做好课前预备

在学习《展开与折叠》内容一周前，我就提前了解本单元的内容，备好课。把正方体的11种展开图让学生在作业本上画下来，回去利用卡纸剪好〔展开图正方形的边长为5厘米〕。当我在上本节课前一天进行检查的时候，发觉每个同学都做了，而且做的特别好，令老师十分满意。有的还做好了正方体，这样为新课的学习做了很好的铺垫，以免在上课的时候措手不及。

二、充分信任、培育学生的动手操作能力

在教学让学生自己把手中的正方体沿着一条棱剪开得到一个正方体的展开图，然后到前面老师预备的教具中找到和自己一样的展开图把它贴在黑板上这个环节时，当时真有点提心吊胆，可怕学生做不好。但为了真正让学生理解平面图形与立体图形之间的转换关系，能亲身经受这个过程，经受即阅历，我毅然放手让学生去剪。“奇迹〞出现了，同学们在很短的时间内就剪出了我想要的11种正方体展开图。这对我的触动很大，教学中要充分信任学生，不时摒弃自己的思维枷锁，松开孩子们的手脚，让他们在课堂中不断地释放自己。

三、放飞学生的思维

面对黑板上杂乱摆着的'11种正方体展开图，让学生找出其中的规律还真不简洁，可假如不找到其中的规律，学生以后就会很迷惘。于是，我决定让学生经过独立思索，小组沟通，试着给它们归类。刚开始，只有一个同学发表自己的意见，而且分类也不成熟。随后，我继续组织同学们观看，比较，在你一言、我一语中，同学们把正方体展开图的规律找的淋漓尽致。与其千万遍地描述花儿的秀丽，还不如让它一瓣一瓣地开放，让我们的学生也每天在课堂上尽情地绽放吧。

四、渗透迁移的思想

本节课还要学生把握长方体的展开图，但我没有讲，而是让学生自己借助已学的方法、学问，自己推断，自己操作，说出什么样的展开图能折成一个长方体，因为我充分信任学生会做的很好。

小学五年级数学教学反思8

《认识方程》是学生学习代数初步学问的开始。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述具体情境中的等量关系，并用含有未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些含有未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。

《认识方程》是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的'。通过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简洁的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简洁的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。

介于以上认识我对本课进行了一些设计，通过教学感觉比较胜利的有以下几点做法。

一、“稳固复习，铺垫新知〞这一部分通过填空和分类，让学生了解“等式、不等式、代数式〞等概念，为后面区分方程和等式做一个铺垫。

1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9

t与8的和：b除42的商：

2、进行分类，出示名称〔等式、不等式、代数式〕

二、在认识方程之前就让学生分辨方程，了解学生对方程的认识程度，也激发学生学习方程的欲望。〔你们能推断哪些是方程吗？

①6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x

学生有争议没有关系，带着疑问学习新知。师：“到底谁说的对呢？让我们一起去找答案吧！〞〕

三、列方程最困难的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的把握等量关系，在教学三个例题中我都根据一个步骤去引导学生解决这类问题。〔1〕先找数量之间的等量关系。〔2〕用字母表示未知数。〔3〕列出方程

四、留意了详情的引导。例如未知数不要单独放一边；未知数最好放在左边，便于计算；等式与方程的关系等等。这些内容在新课中一一解决，学生把握较好。

当然一节课总有缺乏的地方，这节课也不例外。比方方程的概念的出示就比较死板，其实当学生说到哪里我就应当顺势逐步完善概念，不肯定非要在预定的时候出现，应当更敏捷一些。

小学五年级数学教学反思9

数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的学问阅历出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。我在《分数基本性质》的教学中，今年和过去的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题：

一、怎样把握学生的学习起点

课程标准指出：要从学生的认知进展水平和已有学问基础出发进行教学。在教学的伊始，教师是规律地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习？

第一次教学中，我一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着教师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的基本性质。

第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主〞的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有阅历基础之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。

二、给学生多大的探究空间

第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发觉了分数的基本性质，从外表上看也是学生独立观看分析得到的，但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧〞，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践能力。

第二次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，创造了适合学生的教育，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发觉分数的基本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而秀丽的数学恢复为火热的思索〞，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创造性潜能在学习上呈现出创造的活力，在教师的引导下，连续不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受，学生的思维能力、情感看法、价值观都得到了进展。

三、存在缺乏

班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的准时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决〞的'教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成果。

四、努力方向

〔一〕常抓课堂管理、营造和谐的课堂气氛。

无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂气氛，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂气氛是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，主动强烈，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的气氛，小学高年级阶段的学生随生理、心理的进展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与敬重。作为教师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。

〔二〕关爱差生，真正做到以情动人。

首先做到“真诚〞二字，即我在学生面前不敢有丝毫2错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由商量。最终做到“理解〞二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。其次，教育是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心健康，依据学生的独特特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓舞其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

〔三〕创新评价，激励促进学生全面进展。

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与看法的形成和进展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和进展。抓基础学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干〞的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。

小学五年级数学教学反思10

课前，对这部分学问的教学担忧几点：

1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？

2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？

3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？

例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将如今的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！〞于是一通都通。“试一试〞自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数〞中添上“一共〞就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化〞。提示学生可以用估算的方法检查验算。

今日的例2照旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足〞的留意点。后面的“试一试〞自然一帆风顺。

从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。所以对这部分自己的评判是“过！〞下周一上例3。

课后没事，写“教学反思〞，感受是：“这部分学问是在学生已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小改变的基础上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点〔能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足〕，用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺利教学，提示自己在教学中要留意以下几点：

1、对于每单元的'学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生能力的培育，要注重双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。〞

小学五年级数学教学反思11

这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，把握小数乗整数的计算法则，培育学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的把握新知，我努力的做到了以下几点：

一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数〞做好了铺垫，尤其是把握了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。

二、创设了一个“购置风筝〞的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的兴趣中探究新知。

三、在学习过程中，我注重学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创造性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维进展的空间，促进了学生的进展。

小数乘整数教学反思

本节课的教学目标是：1.探究和沟通中理解小数乘整数的算理,把握小数乘整数的一般方法，能比较娴熟地进行笔算。2.经受自主探究小数乘整数方法的过程，渗透转化的数学思想。从学生的练习来看,大多数的学生能理解小数乘整数的算理和方法,但有部分学生不够娴熟地进行笔算,缘由是有个别的口决不过关,有些学生基础学问不够扎实。在本节课缺乏的地方是时间支配不够合理，如：本课在探究新知中学生很快就用竖式算出了结果，没有出现料想中的用加法计算，这可能跟学生曾预习过有关，也可能因是这学期第一堂课，前面复习的时间稍多些，以至没有给学生发表见解的时间有关。当时我很快地进行因势利导，直接引导学生对此进行沟通，理清小数乘整数的算法和算理。之后的十几分钟用于练习。学生说出1.5元就是15角，算出积后再“缩小10倍〞就可以了。引号中精确说应当是“缩小到它的1/10〞，连我自己也忽视了，因此没有提示学生纠正过来，今后将特殊留意数学语言的精确表达。学生的概括能力不强，在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间。

“小数乘小数〞教学反思

课前，对这部分学问的.教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将如今的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！〞于是一通都通。“试一试〞自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数〞中添上“一共〞就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化〞。提示学生可以用估算的方法检查验算。今日的例2照旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足〞的留意点。后面的“试一试〞自然一帆风顺。

从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。所以对这部分自己的评判是“过！〞下周一上例3。课后没事，写“教学反思〞，感受是：“这部分学问是在学生已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小改变的基

础上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点〔能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足〕，用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺利教学，提示自己在教学中要留意以下几点：

1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生能力的培育，要注重双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。〞

小学五年级数学教学反思12

上周我教了《分数的基本性质》一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。

本节课我就谈谈自己的一些想法。

〔一〕情境的创设，游戏引入。

课的开始，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，〔同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。第二只兔子观察了说：“妈妈，我要2块，我要2块。〞于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给第二只兔子。第三只兔子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。〞于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给第二只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？〕通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能特别流畅地说出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚刚说到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。

〔二〕引导发觉、探究规律。

在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设独特化的学习空间，我对学生说你可以依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不需要这些材料，那也可以不用。这样的设计我的目的是能够给予学生肯定的.探究空间，同时也增添活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。

〔三〕练习的设计

为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，本课中设计了：

①填空。3/5=3×-/5×-=9/-

4/-=48/60

7/49=3/-=-/7=……

②推断。

①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②12/20=12+2=20+2=14/24

③2/5=2×2/5=4/5

④5/8=5÷5/8×8=1/64

③游戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？

④1/a=7/b〔a和b是不为0的自然数〕，当a=1、2、3、4……的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？

由于时间紧迫，也没有好好的去利用。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。

小学五年级数学教学反思13

在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参加中产生求知欲望，调动学习主动性。首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再依据因数多少进行分类，然后以小组为单位沟通，学生通过沟通，知道可以分为几种状况，并感悟到，自然数根据因数的个数可以分为质数、合数、0和1。这时教师出示一组数据，让学生推断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最终再次商量，探究什么是质数？什么是合数？在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、商量、沟通，学生充分展示自己的思维过程。在合作沟通中相互启发、相互激励、共同进展。学生经受和感受了合作、沟通、胜利、愉悦的情感体验。“请学号是质数的同学站起来；〞“请学号是合数的同学站起来；〞“谁一次也没有站起来？为什么？〞“谁的学号是最小的质数?〞“谁的学号是最小的合数？〞通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学就在我们身边。进一步感知和理解所学的'内容。《质数和合数》的概念教学，我觉得概念教学的重点应当放在让学生自主探究概念的本质属性上，即让学生动用多种感官，对提供的实例进行观看、比较，自己去发觉，去揭示。这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培育学生的思维能力和探究精神。在课中，我敬重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。整个教学过程让学生通过分类、商量、质疑、释疑、归纳、验证，经受了学问的发觉和探究过程。

1、学生参加面广，学习兴趣浓。

托尔斯泰说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。〞能使学生有愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望，是教学胜利的关键。教学中依据儿童好动的天性，学生在理解了质数和合数的意义之后，我设计了一个游戏。利用学号这个资源，采纳游戏的方式，来让学生正确推断一个数是质数还是合数。目的在于把学生生活世界和数学世界紧密联系起来。让学生既感受学习数学的意义所在，又感觉到学号这个数，会包含着很多的数学学问。不仅如此，学生必需运用所学的学问来完成游戏。以“操作〞代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全班同学都参加到“活动〞中来，课堂气氛开心强烈，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

2、学生学会分类和归纳的思想。

课堂上学生是“主角〞，教师只是一个“配角〞，最大限度地把时间和空间都留给学生，使每个学生都参认真观看，仔细思索，充分激发学生思维的主动性和主动性。在课中，我呈现一组数据，要求学生自己根据肯定的标准进行分类，分完后先小组内沟通。说说你是按什么来分的？分成了哪几类？由于采纳分的标准也必定不同，然后在让学生说标准的过程中，感悟到质数和合数的各自特征，一点点的提炼归纳出质数和合数的意义。培育学生的分类、观看、分析、归纳和沟通的数学能力，建立正确的分类思想。整个过程都是学生在动手操作、沟通商量、归纳概括，而教师只是在关键之处适当点拔，引导学生质疑、释疑、归纳、

小学五年级数学教学反思14

人教版五年级上册《解简易方程》这个单元中，教材是通过等式的基本性质来解方程，这个方法虽然说使得小学的学问与初中的学问更加的接轨，让方程的解法更加的简洁。从教材的编排上，整体难度下降，对学生以后的进展是有利的。但是教材中有意避开了减数和除数为未知数的方程，如：a-x=b或a÷x=b，要求学生依据实际问题的数量关系，列成如x+b=a或bx=a的方程。这样的处理方法，有时也会无法避开地直接和方程思想发生