《小伙伴》教学反思

《小伙伴》教学反思《小伙伴》教学反思1

由于一年级学生刚刚接触说话练习，语言表达能力欠缺。许多同学不知道如何用词去形容自己的小伙伴。而是用了诸如：“我们一起上过幼儿园，所以我喜爱他〞。等等形容不够到位的.词语来表达，这有待于以后的渐渐深入提示。

总之，课堂教学效果自认为良好。孩子们的胆识和自信念得到了提高。都学会了倾听和敬重别人。孩子们都渴望下一节口语交际课的到来。写作水平的提高，渠道许多，方法也许多。只要我们努力去做，勇于探究，就肯定能不断提高小学生的写作水平。

《小伙伴》教学反思2

这篇课文以春游为题材，故事主要讲了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。依据本文的特点，我把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过思维过程去发觉问题，把握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

语文教学应当激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人〞的理念。在教学过程中，我十分敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择自己宠爱的学习方式来学习，如，在“字词教学〞中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个〞；在初读课文后，让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听〞，等等。教师关注着每位学生，让课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，主动、开心地参加学习。

朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的'教学重点。教学活动中将“读〞的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文──读懂课文──会读课文〞，经受了“三读〞的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读〞落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

《小伙伴》教学反思3

《三个小伙伴》是湘版美术教材中一节集学问性与趣味性质为一体的造型表现课目。虽然如今新的美术课程标准已经弱化了美术的学科性，但我觉得基础学问的学习在艺术学科中仍旧不行忽视。因此，在教学本课时，仍旧把认识三原色的学习作为教学的重点，在此基础上，再尝试用三原色吹画。

在认识三原色的教学中，为了不让学生感觉到枯燥，我采纳了情境导入法。先由“三个好朋友〞自我介绍导入，让孩子们在轻松、好玩的情境中认识“红红、黄黄、蓝蓝〞。接下来的教学中，我又通过让学生找身边的三原色，精确找到水彩笔中的三原色等活动，让孩子们认识、感受生活中的色彩美，进一步稳固孩子们对三原色——红、黄、蓝的认识。认识了三原色之后，我又设置了色水互调的游戏，将红色色水倒入黄色色水中等，让孩子们认识了橙、绿、紫三间色。

在指导学生吹画五彩树时，我采纳观赏——尝试——沟通——创作的教学步骤，层层递进，让孩子们在系列学习活动中把握色彩的浓淡程度、色滴的大小、吹气的力度、方向等问题。我先出示自己的示范画，让孩子们猜绘制方法。师在确定了孩子们的回答后，马上让孩子们进入尝试环节。

孩子们在初次尝试中兴趣很浓，对这一特别技法的.把握却还有待提高，作品也差强人意。有水滴太小，吹出的树干没有主次，有的吹出的树姿没有改变，呆板。这时的沟通环节就很好地帮孩子们解决了这一问题。大家一起观赏、商量，自己的感受，寻求解决问题的方法。孩子们参加活动的兴致特别高，借此也培育了孩子们发觉问题、解决问题的能力。尝试结束后，我给孩子们观赏了许多自然界中姿态万千的大树，孩子们进行创作环节。此时，孩子们有了合理的方法，有了形的启示，作业效果当然也呈现出异彩纷呈。

《小伙伴》教学反思4

在本课的教学中我注重学生在读中感悟，提高“读〞的质量，自主品读悟读。

在读课文时，我设计了“你最喜爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方很可爱？〞这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱〞的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水〞，一会儿“喷水〞的`样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就到达了事半功倍的效果。

我还准时地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生提供阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟的读出来，说出来，演出来。

《小伙伴》教学反思5

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。

故事童趣盎然，它用儿童的视角观看儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。依据本文的特点，在教学中，我把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用〞的思维过程去发觉问题，把握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

一、较好地表达了“学生是语文学习的主人〞的理念。

语文教学应当激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人〞的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择自己宠爱的学习方式来学习，如，在“字词教学〞中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个〞；在初读课文后，让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听〞，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，主动、开心地参加学习。

二、以“读〞为主线，落实了“三读〞的`语言实践过程。

朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读〞的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文〞，经受了“三读〞的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读〞落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。

教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美妙的心灵，激活了学生对美妙事物的憧憬，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。

文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎〞就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松开心地参加学习。教师依据一年级学生的年龄和心理特点，敏捷运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。

当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应当要求一致，应当允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，表达由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

从这堂课开始的教学设计到最终的专家听课、点评，都让我受益匪浅：它让我更加潜心地讨论了新课程标准的教学理念；让我有机会得到更多老师和专家的指教和帮助；让我有机会理论联系实际，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门遗憾的艺术，本堂课也存在许很多多不尽人意之处，也是我今后努力和思索的方向：

１、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。

２、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，学生的评价较少。如何指导学生评价，并且让学生的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？这是我今后要思索和摸索的问题。

３、这堂课的写字指导和学生的课堂书写都在匆忙之中完成。()在今后的课堂教学中，要加大课堂书写的比重，不让它留于一种形式，让学生实实在在地在课堂中学好字，写好字。

《小伙伴》教学反思6

《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，再演一演。〔只有理解了才能很好的演出来〕，课文的结构还是比较清晰的，三段同样的结构，整齐、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是“伙伴〞，伙伴它不同于朋友，伙伴之间有“合作〞的关系，在学生理解了课题的基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？

通过这个问题，激发学生学习的兴趣，引导朗读课文。通过多种形式的朗读〔包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等〕，让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面。在读准、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的教学挂图，让学生观看，明白三个小伙伴一起做什么事？〔上山栽树〕结果怎样？〔小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑〕，这时，我又进一步提出疑问：小树最终栽好啦！小朋友这个时候心里有什么问题要问吗？

这个问题的`提出，主要是引导学生发觉“三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？〞的问题，从而激发学生想弄明白的兴趣。我让学生说说对文中的小动物的评价，学生结合生活中的实际状况都用“夸奖〞的语气来评价小动物，从中也得到启发，指导自己的言行，在与同学的相处中，也要像这些小动物一样友爱，团结，学会合作。

《小伙伴》教学反思7

《小伙伴》这篇课文以春游为线索，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。

本课我主要是以分角色朗读，演一演的方式，来引导孩子们走进课文。分角色朗读中，我重点指导了孩子们的读书语气，不同的标点表达人物不同的心情，要读出人物的语气，表达人物的思想感情。这一单元的课文都适合演一演，这样总能把课带入高潮，虽然不是每个孩子都能有演一演的能力，但他们更喜爱优秀孩子的表演。然后，我提出问题：维加、安娜和安东你比较喜爱谁？为什么？孩子们说出了本文的写作意图，关怀朋友，不应只是口头上说说，应用实际行动帮助朋友。我对孩子们的回答给予了确定和表扬，但我同时也表扬了维加和安娜，他们虽然只是口头上的'询问、担忧，但是也是对玛莎的关怀。其实，在生活中，这样的关怀也是存在的，必要的。

反思教学过程也是存在许多问题，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，分角色朗读效果不是很好，孩子们在课下自学不到位，致使课文读不熟。在今后的教学中要留意加强孩子们的朗读训练。

《小伙伴》教学反思8

《三个小伙伴》是一年级下的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。在本课的教学中我注重学生在读中感悟，让孩子们在品读中悟出应团结协作的道理。

在读课文时，我问孩子们“你最喜爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方让你最喜爱？〞这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱〞的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水〞，一会儿“喷水〞的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就到达了事半功倍的效果。

一年级的学生活泼好动，他们喜爱新颖、好玩的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。课堂上我尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读，让学生在反复的'品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我，我还准时地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生提供阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；小组结合去表演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来。

本课教学下来，比较流畅，各环节的连接也比较自如，但也存在着一些缺乏：在最终的表演环节中，许多学生关注了表演，而忽视了背诵，学生之间的协作不怎么默契，学生在表演的过程中也没有完全放开，还有写字的时间显得略微少了些，得特地再来一节课让学生写字。

《小伙伴》教学反思9

江苏版一年级语文教材《三个小伙伴》是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。故事告知了人们这样一个道理：遇到困难的时侯，只要大家亲密合作，就能把事情做好。

在上这篇课文之前，我就想该怎样才能上好这篇课文，才能让孩子们喜爱这个童话故事呢？我想起了德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传受的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。〞于是，我就做了以下尝试：

教学片段

当我精神饱满地走上讲台。“同学们，今日我们用一种新方法学习第19课《三个小伙伴》……〞我话音没下，“快嘴〞张和耀就站起来问：“老师，用什么方法？〞“用什么方法老师先不说，老师想考考大家，看谁是最喜爱动脑筋的孩子？你们先按老师的提示学习课文，再给我们学课文的方法取个名字，好吗？〞“好！〞学生们欢呼起来。

师：谁想读课文就站起来大声读，好吗？

生：我来。

生：我想读……〔几乎是在同一时间，班上三分之一的学生都站起来想读课文。〕

〔学生大声朗读课文。〕

[读完后]师：谁认为自己在班上读书最好，就站起来读。

〔学生争先恐后地一个一个站起来读，场面极其强烈，其间，学生之间还互相指出缺乏之处。〕

师：同学们认为课文里哪些句子或自然段写得好，就站起来读，读完后，要说说为什么这些句子或段落写得好。

〔学生读后各抒己见。〕

生；我喜爱第一自然段，我从这自然段知道小野猪、小象和小袋鼠是好朋友。

师：哦！你怎么知道它们是好朋友呀？

生：因为它们一起去山上栽树呀！

师：对，它们一起去山上栽树，可书上找不到“一起〞这个词呀！

生：书上不是写“小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树〞吗？

师：〔板书：一同〕对，书上出现的是“一同〞，但你刚刚说它们一起〔板书：一起〕去山上栽树，〔指板书〕，这两个词的意思一样吗？

生：一样。

师：那同学们能用别的词换这两个词吗？

生：能，一齐。

师：你懂的词语可真多。

生：一道。

师：你也是词语高手。

……

就这样，学生都能把自己的想法表达出来，于是我又趁热打铁，把学生的学习兴趣推上高潮。

师：同学们刚刚读得很棒，也说得很有道理，老师发觉你们可真会学习呀！不知道同学们能不能把这个故事演一演？

生：能〔学生纷纷大声说〕

师：好，下面就分小组演故事，演好了，再派代表上台表演，我们一起来评出“最正确〞演员。

〔学生分小组练习表演，然后推选代表上台表演故事，并评出最正确演员。〕

师：同学们，老师今日最终发觉了一个隐秘，那就是咱们班的同学不仅会读书，表演也是最棒的，只要你们继续努力，信任不久的将来，我们班确定会有电影演员。〔哈哈……学生高兴地笑了〕下面请大家回忆一下，我们刚刚学课文的时候做了些什么？

生：读书。

生：说话。〔“也就是说自己读书的.理由〞师补充。〕

生：表演故事。

师：很好，谁来给我们刚刚学课文的方法取个名？

生：读读。

生：表演。

……

师：同学们说得很有道理，我们就把今日学课文的方法叫“读读、说说、演演〞，好吗？

生：好……

〔学生快乐地笑了，看着孩子们喜悦的笑脸，胜利的兴奋，我的心里乐极了。〕

反思：

这是一堂气氛强烈的语文课，也是站在讲台上9年来第一次令我真正兴奋的一堂课。过去，总不敢放开手让学生学，总不信任学生的能力，以致于堂堂语文课从字、词教学到朗读教学都是手把手地教学生，一堂课下来，不是老师累得筋疲力尽，就是整个课堂了无情趣，死气沉沉，天长地久，老师再舍命地教，学生也只记住了一些死记硬背的内容，毫无主见可言，碰到活点的题也只能空白交差了事。如今，在新课程改革春风沐浴下，我的教学方式也渐渐发生了一些改变，知道了语文教学特殊是低年级的语文教学，重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个宽松的课堂气氛，教学活动具有创造性，学问的学习不必遵循固定不变的程序，要依据学生的需要因势利导，这样，肯定会有更好的教学效果。

通过这节课的尝试，我更坚信了这么一句话：“放开手，信任孩子，他们会走得更好〞。

《小伙伴》教学反思10

依据这节课的教学目的我实行了图片展示的教学手段。进一步让学生通过观赏艺术作品，提高学生解决问题能力和评述能力。不仅使学生从感官方面取得肯定的收获，而且活跃了学生的思维。

教学方法是依据初一学生的特点，采纳分组商量方法及合作沟通的方法，从而创造了一种特别轻松活跃的教学气氛。

使学生的身心都得到进展。对于初一学生来说有了肯定的社会体验，在认知理解等各方面都正面趋于成熟；对问题的探究较为深刻，正在形成自己的审美观念，对丰富自身的学问结构有着深厚的学习兴趣。但由于阅历、认识能力所限，有些看法和观点或许稚嫩、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师应当敬重学生的看法和观点，给予学生渐渐理解的空间，从而激发学生长久的探知兴趣。“几何写生〞和“人头像画〞课是最好教学生学会绘画的观看方法的课，特殊是人头像画，学生很感兴趣！〕学生学习了绘画的观看方法，为今后对生活的人、事、物都可作出可能较正确的观看。“不同才是艺术！〞是我上课时常常说的话，我们没有必要为学生的独特进展担忧！这节课的重点就是教学生学会绘画的观看方法，明确的观看任务、正确的观看方法、良好的观看习惯等都能逐步提高学生的观看能力。

在生活中观看、在各学科对比中观看；在观看中发觉，在观看中积累素材，在观看中储存形象，在观看中总结学习阅历。

我们要让学生学会观看，让学生感觉到观看生活、观看伙伴和表现伙伴是一件多么好玩、有意义的事，我们的校内生活就是那么多彩！缺乏是留给学生绘画的时间少了些，我的本意是让学生画对五官位置就行了，但不少学生过去已有习惯从局部去观看的习惯，我几分钟能完成的作业，但对学生不能，不少同学并没有画好，这使后面师生共同点评时间显得仓促！

1、创造新型的师生双边活动

作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了开心教育这一教学方法，针对低段学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并依据儿童心理特点和教材的不同内容，实行了适合儿童特点的一些教学方法。所以在上小学美术课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的.条件。上课时，利用导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动)直观教具和直观演示等形式，吸引学生的留意力，激起学生高涨的心情和作画的剧烈欲望，从中受到美的熏陶。

2、丰富学生的创造想象力

如何让学生插上想象的翅膀，创造更新、更奇的绘画作品?作为美术教师我尽可能地给他们提供丰富的形象资源。在教学中鼓舞和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开宽阔的想象思维空间。在创作课上强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以我在课堂教学上大胆放手，让学生敢于超越自我;让学生依据自己对事物的观看、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。

这些就是我的教学心得，在以后的教学中我会使它们更加完善。小学美术教学的手段多种多样，这需要依据学生实际和教材内容去选择和指导，小学生的美术教育是一个长期的任务，要求我们教师在教学中要仔细讨论教材，找出切实可行的方法，以便学生在开心中学习，全面提高学生的素养、我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探究的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要擅长发觉问题，分析问题，关注学生的情感，改良教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。

《小伙伴》教学反思11

教学目标

1、通过学习，知道该如何跟邻居家的小朋友友好相处，并能从中感受到与邻居小伙伴共同生活、学习、游戏的乐趣。

2、与邻居小伙伴之间发生小矛盾时，学会自己解决，不麻烦大人。

3、知道和邻居小伙伴在一起玩之前，要记得事先告知大人，争得同意，并留意自护，按时回家，不让家长担忧。

教学重难点

与邻居小伙伴之间发生小的矛盾时，要学会自己解决，不要事事都麻烦大人是本课的重点；相互串门，或者离开家活动，应征得双方家长的同意，并按时回家，留意安全，不让大人担忧是本课的难点。

课时支配

1课时

教学预备

1、实物投影仪

2、和邻居小伙伴一起的照片或绘画作品

3、两个情境小品：教材26页小故事、《我该怎么办》

设计理念

本课是第二单元《爱心暖和你我他》中第1课“远亲不如近邻〞中的第2个话题。主要是通过让孩子回忆和邻居小伙伴友好相处的经受，感受到邻里关系和谐带来的欢乐。

如今的孩子大多住在高楼大厦里，虽同处一栋楼，甚至门对门，却经常相当生疏，甚至老死不相往来。如今的孩子又都是独生子女，回到家，关上门，没有同龄的伙伴，孤独可想而知。这种孤独对于孩子的健康成长，特殊是心理的健康发育是极为不利的。

在教学中，我期望通过引导有邻居好伙伴，甚至伙伴就在课堂上的孩子，充分回忆朋友相处的欢乐经受，激发儿童内心的憧憬，产生和邻居小朋友交往的剧烈愿望。并列举孩子和邻居小伙伴交往中可能遇到的诸多障碍，通过集体商量，学会几种有用的方法，引导他们排除障碍，化解矛盾，为今后的邻里交往铺平道路。这样的教学设计应当是具有实效性，能实实在在给儿童生活提供帮助的！

教学过程

活动一：我和邻居小伙伴在一起

师：上次，咱们说好这节课来介绍一下自己最要好的邻居小伙伴，谁先来？

生1和2：〔同时上台，生1介绍〕我和咱们班的XX就是邻居，而且还门对门住！我们几乎每天都一起上学，一起回家。我爸爸妈妈工作忙，回家晚，我放了学常到XX家写作业，然后一起做游戏、看书，还常在他家吃晚饭。他和他的爸爸妈妈对我可好了！所以我和XX既是邻居，也是最好的伙伴！

师：真巧呀！咱们班的同学里还有像他们这样是邻居的吗？

生：〔多人举手〕

师：看来咱们小学生因为是就近入学，许多人既是好学友，还是好邻居呢！

生：〔七嘴八舌议论〕隔壁年级、班级也有我的邻居！

师：还有人想给我们介绍一下你的邻居小伙伴吗？

生：〔投影和邻居小伙伴的照片〕这是我的邻居伙伴XX。我们常在一起踢球、下棋，就是他教会我下象棋的，可他如今已经不是我得对手了！

师：你这么快就超过“师傅〞了！

生1：〔投影自己的画〕这是我的邻居XX！我也常和他一起玩！除了踢球，我们最爱一起学唱流行歌曲！上次“六一〞，居委会组织庆祝会，我和他一起唱的歌还得了奖呢！

生2：我和邻居XX一起写作业，我们相互报听写，还竞赛背课文，这学期，我俩的成果都提高了！

生3：邻居家的小妹妹总和我一起玩，我把我的新玩具拿给她，还给她讲故事。她家比我家高两层楼，玩完了，我会把她送回家！她可喜爱我了！

活动二：没有伙伴真孤独

师：看来你们和邻居小伙伴在一起，共同学习，共同游戏，相互帮助，生活挺快乐、挺丰富的呢！每个人都是这样吗？

生：〔多数〕是的！〔少数〕才不是呢！

师：咦？我似乎听见有人说不是！

生：我妈妈根本就不让我跟邻居玩，我一回家，她就不让我出门了！

师：是吗？

生：〔好几人〕我也是！

师：你们自己想跟邻居做朋友吗？

生1：当然想呀！一个人在家可孤独了！

生2：爸爸妈妈也不陪我下棋、打牌，我一个人又玩不了，真没劲！

生3：上次邻居XX来找我玩，妈妈还把他赶走了！回到家，再也没人来找我玩了！

师：你们知道大人为什么会这样做吗？

生：我妈妈说不回家，就记着玩，玩野了就不想学习了！而且XX学习不好，和他玩成果会变差的！

师：哦！怕耽搁你们的学习！

生：我妈妈说，就在家里安全，几个小孩子跑出去玩会出事！我上次和XX在楼下踢毽子，就把脚扭了，是爸爸背我上楼的。

师：是呀，大人一刻看不到你们就会特别担忧！

生：我妈妈说，别人来我们家玩，会把家里搞脏，去别人家也会给别人家添麻烦的！

师：这也确实是个问题！你们不做家务，不知道妈妈做家务的辛苦呀！

生：我爸爸要我少串门，也不许别人来我家，上次XX来我家玩过后，爸爸给我买的小汽车就不见了。我问他，他还不承认。他爸爸妈妈说我冤枉他，也不让他跟我玩了！他爸爸妈妈和我的爸爸妈妈也不讲话了！

师：唉！因为你们的矛盾，还影响了邻里之情！

师：看来这里头的原因还真不少呀！爸爸妈妈的担忧不无道理，可作为小孩子，你们确实需要好伙伴！在学校还有这么多同学陪伴，可一回家，有的孩子就孤独了，咱们该怎样帮他们解决这个难题呢？想一想，和四周同学商议 商议 ！

生：〔四人小组活动〕

师：谁有好想法了？

生：大人怕耽搁我们的学习，我就做完了功课再去和邻居玩。

师：嗯！学了再玩！

生：找成果好、表现好的邻居玩！我妈妈就很喜爱我和邻居XX玩，我的听写还是他给我报的！

师：假如自己自觉性不是很强，可以选择对自己有帮助的邻居小朋友做伙伴。

生：妈妈怕我们在外面玩出危急，我们就在楼下玩文明的游戏不跑远，妈妈一上阳台就看得见我们！还可以就在家里玩！

师：让大人看得到你们，是个好方法！可也有同学的父母根本就不让邻居小朋友进门呀！

生1：那就向妈妈保证，不把家里弄脏，玩过之后，自己把家里整理洁净，妈妈看了就不会怪我们了！

生2：我就是自己整理，所以妈妈让我把朋友带到家里！而且我去别人家也很留意卫生，爱惜东西，邻居也很欢迎我去玩！

师：看来是个好方法，抓紧试试！

生：大人不喜爱的小朋友就不带回家，免得他们生气！

师：你们还小，有时不太会选择伙伴，多听听大人的建议也是应当的！回家试试这些好方法，祝你们早日和大家一样，也能有要好的邻居小伙伴！

生：还是要先跟父母打招呼，他们同意了再和伙伴玩才会快乐。

师：为什么父母同意了会觉得快乐些呢？

生1：心里很轻松呀！躲着父母偷偷玩总是很紧急，怕被发觉了受罚。

生2：出门玩还要遵守时间！说几点回就肯定要回！回晚了父母会担忧，下回就不会让你出去了！

师：感谢你的提示！最好把你在谁家，或游戏地点也提前告知父母，让他们更加放心！信任消除了这些顾虑，爸爸妈妈应当不会再反对你们和邻居小伙伴做朋友了！

活动三：自己的矛盾自己解决

师：和邻居伙伴一起真快乐！那有没有发生过不顺心的事呢？

生：〔举手、七嘴八舌〕有！

师：看这架势，好像矛盾也不少呀！快说说怎么回事？

生：我和XX都想看《奥特曼》的书，书是我的，我想自己先看，再借本别的书给他看，他不愿，就告知了我妈妈，妈妈就把书给他了。我很生气，再也不想理他了！

师：你们如今还在一起玩吗？

生：很少了！总是他来叫我！

师：是这样呀！你们遇到过这样的矛盾吗？怎么解决的？

生：唉！这点小事！别人来到自己家就是客人，当然应当让客人先看了！

师：噢！你还知道主客之别，真不简洁！

生：就让给邻居看吧，他看一下就要回家了，你可以在家渐渐看呀！

师：能为别人着想，好孩子！

生：还可以说好，自己先看一下，等下借给邻居带回家看，他就不会和你抢了！我上绘就把新买的水枪借给邻居了，他第二天还给我带了个泡泡糖！

师：将心比心呀！

生：老师！我有不同意见！我觉得不能都怪XX，他的邻居也有不对！

师：噢？你是说说他怎么不对了？

生：书原来就是XX的，别人不愿借他就抢，很不敬重主人！

师：有道理！客人也应当敬重主人呀！何况借别人的东西是要经过别人同意的。

生：他还向XX的妈妈告状，害XX受委屈，要是我，也不想跟他玩！

师：你们觉得呢？

生1：我也厌烦告状，害妈妈骂我！

生2：明明是他不对，妈妈还帮他，真烦！

师：怪妈妈吗？

生：开始有点，后来想通了，妈妈当然会先教育自己的孩子让着客人，我不怪妈妈！

师：真是个懂事的孩子！

师：海怨邻居小朋友吗？

生：有点！

师：大家怎么帮帮他？

生1：这点小事，别放在心里，男子汉嘛！

生2：你和他都有不对，相互谅解就好了！何况他还总是主动来找你，就谅解他吧！

生3：你们是好朋友嘛！相互谦让一点，假如老扯皮，妈妈会不让你们一起玩的，那就没朋友了！

师：XX，听了同学们的话，对你有帮助吗？

生：我也不该为一点小事长时间生好伙伴的气，我自己也有不对的地方，回去我就主动找他和好！感谢同学们！

师：XX的矛盾解决了，真快乐！可还有些小朋友正在为闹矛盾发愁，咱们也去帮帮他们！

情景表演—：教材26页小故事

情景表演二：《我该怎么办》〔剧情：甲、乙、丙三个是邻居。甲和乙、丙都是好朋友，可乙和丙关系却不好，他们都偷偷叫甲不跟对方玩，甲不知该怎么办了。情景由学生表演，观众分四人小组商量〕

师：〔总结〕听了同学们的回答，我可放心多了！看来，今后和邻居小伙伴之间就是发生了一点误会或矛盾，你们都能够不找大人帮忙，自己就可以解决好它，爸爸妈妈也不会因为你们的小矛盾反对你们交往，甚至破坏邻里之情了！老师期望，不久的将来，我们这些生活在高楼大厦里的孩子都能和邻居成为朋友，让自己生活得更丰富、更美好！

板书设计

我和邻居小伙伴

友好谦让互帮互助

矛盾误会商议 解决

和谐相处共创美好

教学反思

本节课，我把话题的焦点集中在城市孩子回家后的.孤独上。衣食无忧，家人众星捧月，却依旧代替不了缺乏同龄伙伴的孤独。假如说白天在学校里，孩子们还有学习、游戏、倾诉、竞争的伙伴，那么，放学回家后的情景就与白天形成了巨大的反差。城市里的家长们有太多理由不让邻里间的孩子交往，自己却也往往抽不出空来陪孩子。即使有家人陪伴，也不能代替孩子需要有同林玩伴的需要。从平常的学校生活中观看，孩子的交往能力越来越弱，适应环境越来越难，与人沟通也存在问题。自私、狭隘、偏激……好像越来越多地从孩子身上暴露出来。怪孩子吗？还是怪我们过分的限制了孩子与同龄人交往的机会？许多心理问题、性格变异来自于内心的孤独，或许我们还没发觉，孩子更没有意识到。

开课时的：“说〞，其实就是一支火柴，我要用它去点燃孩子内心渴望朋友的火种。让拥有邻居伙伴的孩子更清楚地感受到自己的美好，让还没有邻居伙伴的孩子意识到，自己回家后的诸多不快、不满其实来自于内心的孤独，从而渴望打破看似正常的“回家后〞生活方式，拥有属于自己的“家庭伙伴〞。

但说起来简洁，事实上障碍重重。经过课前与学生谈心，我发觉障碍主要来自于两方面，父母的限制；伙伴间的矛盾。于是我有针对性地设计了“没有伙伴真孤独〞和“自己的矛盾自己解决〞两个活动，通过表演、分析、沟通，用生活中的实际来指导孩子，解决他们实际生活中经常遇到的问题，从而帮助孩子更好的生活。

《小伙伴》教学反思12

本课讲了小水滴齐心协力帮助木船和干枯的禾苗的问题。我又给孩子们讲了一个一根筷子和一把筷子的故事。孩子们明白了团结就是力量，只有齐心协力才能办大事的道理。我于是把“齐心协力〞写在了黑板上，问他们，你觉得我们在生活中应当如何做呢。有的`学生说，马上我们班的课本剧和诵经就要参与表演了，我们应当齐心协力，仔细排练争取演出胜利。

有的学生说，假如有人排练的时候不听话或者捣乱，我们就会练不好，就会影响演出了。孩子们表示同意，他们说了许多，通过课文里的故事学会了其中的道理，并且能联系生活阅历总结出做事的方法，我觉得孩子们是真的读懂了课文。学习语文不仅仅是学会学问，语文给予孩子们更多感悟生活的方法，信任语文课中学习会让他们成长的更快更好。

《小伙伴》教学反思13

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。它用儿童的视角观看儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的`愿望和行动去关怀帮助自己的小伙伴。

我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。

《小伙伴》这一课中，“糟糕〞这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕〞的这句话后，我惊奇地问道：“到底发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？〞〔出示：这可真糟糕啊！〕孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕〞这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？〞孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生精确的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。〞“糟糕〞词语的教学从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕〞的意思，而且还体会到了“糟糕〞的感情色彩。

在指导学生分析三个小伙伴是怎么关怀玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关怀、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关怀。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责备、教育和关怀玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读永久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，学生由“读通课文——读懂课文——读出感情〞经受了“三读〞的语言实践过程，培育了良好的