《4的乘法口诀》教学反思

《4的乘法口诀》教学反思《4的乘法口诀》教学反思1

关于2、3、４的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比较简洁，学生易于想象，教材中只支配了一课时的新课教学，例２、例３是两幅特别不错的情景图。例２出示了幼苗的两片子叶，引导出２的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作了解释，所以学生对例３的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我马上引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的.教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓舞性语言不够，因此没有调动起学生的学习主动性，同时也发觉这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应当作以下的调整：

1、要重点教学２的乘法口诀，让学生自学３的乘法口诀，小组合作学习４的乘法口诀，书上填充完好。

2、探究口诀间的规律时，尽量让学生认真仔细观看、仔细思索。发觉每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会，多一点品尝胜利的喜悦。

3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，表达多样性、层次性、趣味性和思索性等特点，从而加深学生对所学学问的理解，到达稳固学问、形成技能技巧、培育规律思维能力的目的。

《4的乘法口诀》教学反思2

学生对于依据加法算式写乘法算式，再依据乘法算式编口诀没有感到困难，然后教师通过各种形式来记背乘法口诀，教师和学生一起边拍手边背乘法口诀，孩子们都特别欢乐，我也特别高兴，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生改变，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，老师用手势进行指挥，教室里犹如进行二声部的大合唱。

或者是进行小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比较慢的孩子教师进行特殊的关注。形势不断变换，使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很娴熟的'应用口诀来进行计算，特殊是像〔〕×5=15这样类型的题有更多的学生感到困难，从而使我体会到需要更加娴熟口诀的背诵，还要使学生建立很快的反应机制，只要看到一个乘法算式，可以立即想到用哪句乘法口诀。

学生在学习初期，有许多同学对于乘法算式和乘法口诀分辨不清，教师要加以强调和区分，以免学生出错。

《4的乘法口诀》教学反思3

1、注重情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。

2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。〞本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究讨论的精神。

3、准时给予评价，感受胜利喜悦。在本课学习的.各环节中，当学生完成某些有探究学问的任务，或运用所学数学学问解决某一问题后后，教师满腔热情给予确定、鼓舞，使学生获得胜利的欢乐。

4、数学课程标准中指出：对学生发觉问题和解决问题的能力的评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否情愿与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要留意考查学生是否能在教师的指导下，从日常生活中提出简洁的实际问题。在本课里，缺乏对学生发觉与提出数学问题的指导。期望能在今后的教学中做得更好。

《4的乘法口诀》教学反思4

本节课教学效果较好，教学过程表达新课标的理念，使课堂真正做到以学生为主体，以学生的进展为目标。我在教学中留意了以下几点：

一、注重乘法口诀的来源和含义

乘法的本质就是一种特别的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。上课一开始让学生人人动笔，每次加4，亲自加一加。学生在动手实践中经受每加4的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分预备，也为后面探究4的乘法口诀规律作了必要铺垫。

二、注重乘法口诀的内在规律

有了课始的铺垫预备，通过小熊请客的故事，数，摆，再数，列乘法算式、编制4的乘法口诀等活动，使学生口、手、眼、脑、多种器官参加，经受学问形成过程，在教师的引导下，通过自主探究，合作沟通，有的学生发觉，个位的数越小，十位的数就越大；有的学生发觉，乘积每次多；有的学生发觉，每句乘法口诀都可以交换…

三、注重乘法口诀的记忆

乘法口诀是思维的浓缩，是简化的`语言。娴熟记忆口诀有利于学生进行乘除法计算。在学生编制口诀、探寻规律以后，应当让学生特地进行有意义的记忆。我在教学中支配了有层次的记忆方式：边读边记、师生对口令记、从小到大记、从大到小记，开火车记等等。在记忆口诀的同时，我提问“假如四九多少不记得了，该怎么推想呢？〞先让学生用连加法算、运用四的乘法的特别规律进行推想。然后又通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，人人动手，用自己灵活的双手来记忆4的乘法口诀，学生感到新颖、好玩。在介绍这一独特方法时，教者依据二年级学生的心理特点，采纳定格介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，使学生对这种本来比较抽象的记忆方法充满了深厚的兴趣。而且，教师还相机提出让学生回家备给家长看。可以想象，学生对4的乘法口诀的理解和记忆自然延长到课外，有效提高了学生学习的主动性和主动性。

四、注重乘法口诀的应用

学以致用是数学学习的重要目标。学生学习了4的乘法口诀，怎样在应用中进一步理解口诀的含义，逐步形成相关技能呢？我在学生初步记忆了乘法口诀后，设计了多样化的针对性练习：圈表中4的倍数、选择口诀写乘法算式、运用口诀计算两数的乘积〔送信游戏〕、敏捷运用口诀计算〔抢答〕等等。在应用性的情境中，学生不断经受运用4的乘法口诀解决问题的过程，逐步获得对4的乘法口诀的深层理解力。让学生在运用所学学问解决生活中的简洁实际问题得到欢乐，从而乐学、爱学。

《4的乘法口诀》教学反思5

课后“几个几相加〞是认识和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加〞的感性认识，帮助学生真正理解几个相同加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个相同加数的和的简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和获得，同时形成对乘法比较全面的理解，练习反馈的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的思索方法。

教学2、3、4、的乘法口诀时，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进行记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的`认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式〔加法改乘法、乘法改加法〕、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。

《4的乘法口诀》教学反思6

上完这节课，我体会到关于乘法计算和解决问题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。

教学时，不光要让学生知道求几个几相加的`和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，采纳改写算式〔加法改乘法、乘法改加法〕、看图写出加法和乘法算式等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采纳自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。

这样，因为教师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比较简单集中，听得也比较用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能快速提高。

《4的乘法口诀》教学反思7

本节课的内容很传统——乘法口诀。要想出新意，让学生情愿上、喜爱上，还真不简单。今日我放弃了运用书上的穿果子为情境引入4的乘法口诀的学习，而是运用学生喜爱的成语作为4的乘法口诀的学习资源，学生感觉轻松、开心、教学效果好。实践证明：只要我们的教育者多动脑，创设学生喜爱的教学情境，学生是特别愿意学习那些看似无趣其实别有风味的数学学问。我把书上的情境作为学生独立的练习，能准时让学生运用口诀解决生活中的问题让学生更深地体会到口诀在现实生活中的作用，进展了学生数学学习情感。

课后，我们年级的'数学老师对这些课作了很高的评价，认为这比细心预备的“公开课〞上得还要好，听这样的课是一种享受。的确，今日我也感受到上课是一种享受，虽然这节课细想来还有许多缺乏，但对于只任教任本班才3个星期，甚至是对以前的课很不满意的我来说，今日已经是获得了很大的胜利。学生们也感受到学得轻松，学得快乐。他们再也不是我刚刚认识时的那样不愿动脑，不愿发言不够聪慧的学生了。他们的表现让我观赏到他们的聪慧和可爱。让我对以后的教学我更加充满信念。我思念以后的数学课他们会表现更好，会更加喜爱上数学课。

《4的乘法口诀》教学反思8

《1-4的乘法口诀〔1〕》教学内容是苏教版小学数学教材第7~8页的例题以及相应的“想一想〞“试一试〞，完成第9页“想想做做〞的第1~4题。

本节课让学生经受“编〞和“用〞2、3、4的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。教学时通过在情境中找几个相同数相加的问题，列乘法算式求几个几，对比乘法口诀，用乘法口诀算乘法这样的.步骤进行教学活动，乘法算式的积需要通过连加计算。2或3的连加较简单算，教学时可以让学生直接写出积。4的连加难一些，采纳“先画张表算一算〞，帮助学生计算几个几连加，这样支配能鼓舞学生用多种策略和方法解决问题。

在课堂上出现了一些问题，现列举主要的如下：

1、教学内容未能授完。40分钟内完成了教材第7-8页以及第9页的想象做做第1、2题。缘由主要有：

〔1〕语言不够精炼，许多不必要的地方很罗嗦。

〔2〕教师讲得多，学生讲得少，教师上的累，学生也累。

〔3〕摆小棒活动时没有组织好，部分小朋友在开小差。

2、课堂气氛不活泼。上课语言要留意儿童化以及用词用句要符合二年级小朋友的认知水平，努力创设好玩但又高效的情境，专心打动学生的心灵。

《4的乘法口诀》教学反思9

教学2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进行记忆。

学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的十分到位。最终让学生自学例２、例３的情境图稳固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注重学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人？〞和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人？〞能够精确在进行列式。

通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的.教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式〔加法改乘法、乘法改加法〕、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。

其次，注重课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采纳自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为教师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比较简单集中，听得也比较用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能快速提高。

第三，充分敬重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的思索方式，教学中，注重实际的操作，但是并不是每个学生都需要这样的过程，可以让学生用自己喜爱的方法进行探究。再如，像口诀“五四二十〞，“二五得十〞我也允许这样的说法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十〞，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜爱哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。教师做到了敬重学生，学生才能觉得这不是教师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们接受，有利于他们思维的进展发散。

《4的乘法口诀》教学反思10

一、关注学生的学习起点

学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合，应准时关注学生学习的起点。学生的学问起点是已经把握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以依据2、5乘法口诀的思索方法和阅历来编出4的口诀。因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8〞、“4个4的和是16〞的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思索。比较胜利地理解了4的乘法口诀的意义。

二、创设情境激发探究兴趣

与数学概念、数学规律等数学学问一样，“乘法口诀〞也有其生长、进展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀〞在担负着“数学计算工具〞这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“学问体〞。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切学问的创造者、发明者。〞可见任何学问的获取学生们都喜爱自己去发觉。这就需要教师奇妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。

在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八〞这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的亲密联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？〞学生们洪亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。有了这样的学习兴趣，任何学问都会是有效的。

三、自主探究中培育思维能力

加强思维训练，培育思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永久不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创造〞，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉和创造出来，而不是把现成的.学问灌输给学生。在教学中，教师设计了“自主创编〞，“探究规律〞，“多维应用〞等教学环节，使学生将接受学问的过程转化为主动参加的过程。“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元〞“相邻口诀之间相差4〞……学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4〞的算理在进行推导。所以每一句发言有理有据，透露出智慧的思索。

四、思索的问题

对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进行评价，最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思索。此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。

《4的乘法口诀》教学反思11

本课是在学生已经初步理解乘法意义的基础上展开教学的。作为乘法口诀的起始课，本节课的重要性就可想而知了。本节课的教学目的是通过乘法算式去经受1-4的乘法口诀的编拟过程，理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，并能初步应用乘法口诀去计算乘法。

教学时，我先让学生观看情境图，说清晰图意，然后依据几个几相加的'含义列出乘法算式，最终再依据乘法算式编制乘法口诀。在编制完口诀后，我都会让学生弄清口诀中各数代表的是乘法算式中的什么数，明确各数含义，同时也有利于学生感知乘法口诀和乘法算式之间的联系。因为说实话，在本节课之前学生许多是已经能够背出口诀的，但是对于口诀的理解孩子的认识是并不深刻的，于是本节课我将让孩子明确乘法口诀和乘法算式之间的一种统一性作为重点。

本节课我预设到了学生在口诀中可能存在的一些问题，我也在课堂上主动引导学生去正确认识。

预设解决的问题1：口诀的书写：，之前会出现部分学生用数字写口诀，于是在课堂教学中，我是在书本上要求学生自己尝试编制“四四〔〕〞时，学生汇报时，我有意这样写“四四〔16〕〞，这时课堂上学生炸开了锅，于是等待教室清静下来，我请不同意的学生发表意见，没想到学生们说得有理有据，乘法口诀是中国人发明的，应当用中国汉字。瞧，说得多好呀！

预设解决的问题2：口诀中“得〞字使用，：积大于等于10的时候就不要“得〞，在教学中我重点拿出错例进行辨析，以一句：“为了够整齐，只好牺牲“得〞〞的打油诗的形式给孩子加深认识。

通过作业和练习，学生出现了这样的问题。

1、譬如：4×3=12，使用的乘法口诀是〔〕，部分学生总会写成“四三十二〞。在乘法口诀中有这样一个编制要求：乘数小的在前面，大的在后面。如何才能让学生明白呢？课后思考为何不用对比的方法？即出示3×4=12，明确各数含义编制口诀“三四十二〞。接着就出示4×3=12，让孩子尝试去编织口诀，学生确定会编制口诀四三十二，于是这是教师引导学生比较两句口诀，明确这两句口诀乘数一样，积一样，说清数学上规定只需要记忆一句“三四十二，，让学生知道口诀中小的乘数在前。由于没有实践，也不知这个方法学生能不能接受。

2、在计算时部分学生对于乘法口诀的应用敏捷度较为差，需在今后的练习中加强对学生记忆口诀和应用口诀的训练，以使他们能熟能生巧。

本节课我在教学上的疏漏点：没有给出孩子一个明确的课堂总结：乘法口诀有什么用？概括性的总结也将有利于学生对学问的认识提升。明确：乘法口诀可以计算乘法算式，我们依据乘法算式可以编制乘法口诀。

另外，由于学生们大部分已经会背诵乘法口诀表，所以编制口诀时对孩子来说其实是没有难度的。于是本节课上，我有意识的把重点放在了那些平常上课比较静默的孩子身上。期望能让他们在本节课上认识到自己的优点，通过多表扬，激发他们参加课堂的主动性。

《4的乘法口诀》教学反思12

4的乘法口诀是学生在表内乘法〔一〕第一阶段学习的末尾部分，前面先后已经完成了乘法的初步认识、5的乘法口诀、2和3的乘法口诀的学习，学生基本把握了乘法的意义，明白乘法口诀的由来。所以在本课时的教学设计中，我放手让学生通过课中预学单的引导，通过自主探究，得出4的乘法口诀，再进行汇报，在思想沟通中进行思维的碰撞，更深一步地学习本节课学问。

从实际的教学效果来看，结果还是可观的，可能是由于学生本身就知道了4的乘法口诀，也可能是因为学生之前的学习比较扎实，几乎全部的同学都能够自主得出4的乘法口诀。但是从上课的感觉看，本节课上得实属困难，为此，我经过了深刻的反思。

1、探究和汇报花费太多时间，直接导致本课时练习环节未教学完成。对于二年级的学生来说，让他们进行自主探究然后沟通反馈是有难度的，这是第一次在本班级展开这样的教学模式，是抱着试一试水多深的心态。探究环节，将所由4的口诀全部完成，学生需要7分钟左右的时间，耗时较长。汇报环节，学生由于第一次遇到这样提问质疑同伴的学习方式，都一时无语，不知该从何处入手提问，教师示范提问后，学生才试着当心翼翼的'开始发问，但问题都如教师示范一般，无甚大改变，到后来才渐渐体会到，提问类型也有所改变，如生：口诀为什么都要用汉字书写呢？从今，学生思维渐渐被打开！这一段路程是困难的，耗时也是巨大的。但耗时更主要的缘由在于平均用力了：4的乘法口诀由四位同学一一汇报，然后学生提问。在这过程中无疑进行的是同一种模式，做的是重复的工作。这里可以设计成着重让学生探究一条4的乘法口诀，比方说：三四十二，再突破一下：四四十六〔区分两个四〕，将学生的思维聚焦到一条口诀上，深入的探究，这样既节约了探究的时间，又能使得沟通得更加精简。然后在此基础上顺势得出其它关于4的乘法口诀。

2、课堂内容不够丰富，缺少生活素材。这节课把学生都圈在了课堂里面，不管是身体还是思想，假如能够让学生跳出课堂，从生活中找到乘法口诀的原型，那么整堂课将更加的丰富饱满。比方说：二四得八，还能够表示生活中的谁呢？以此打开学生思维，让他们在原型中找到“两组，每组4个〞的数学模型。

3、练习的设计缺少梯度。在画一画中，把每组画得很开的同学，和把每组以矩阵的形式表现出来的同学，后者的思维进展程度更上！据此，在练习设计上应先给出一下就能看出口诀的素材，再给出不能马上看出来的，最终附上拓展练习。从课后练习可以看出，本课对于学生解决问题方面提出了更高的要求：学生能够看图编题目然后解决问题，对学生的文字表达能力也提出了更高的要求。

教学的最终目标是要培育学生自主学习的能力，课堂的最终走向是要实现学生课堂主人的身份……这样的教学虽然在如今这个最初阶段步履维艰，但信任在不断的行进中能尽量多的实现我们想要实现的目标。

《4的乘法口诀》教学反思13

《2、3、4的乘法口诀》是在学生把握了乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了很多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获许多，有教学思路得到呈现的胜利也有很多缺乏之处要加以改良的反思。

这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，提高学习数学的能力和主动性。假如课后学生能把握编口诀的方法，那对后续的很多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸〞，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习能力的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的主动性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分表达“培育学生学习兴趣，让学生始终乐学〞一指导思想，在轻松愉悦的气氛中，避开了乘法口诀课成为单纯结论的教学。

在课的开始，课堂上，我注重提高和增添学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物出发，引导学生依据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采纳由“扶〞到“放〞的方式，让学生分组商量，给学生充分的时间和空间去思索，让学生主动主动参加学问发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我马上出示了一组推断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误消灭在萌芽状态。二年级的学生上课留意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增添兴趣，特殊是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新颖好玩的练习形式，如开火车、对口令、生活中的'数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在开心的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的能力。

在新课展开阶段，忽视了实践是认识的基础，也是认识进展的动力。我只是简洁的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图〞，根本就没有兴趣去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。假如课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，，这样学生对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特殊是对低年级学生更应注重培育观看操作能力，只有让学生动手动脑，才能活跃他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。

学生在识、记、背口诀的时候，常常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个学问点区分不到位，根源在于教学中没有复习一下新学问发生的背景。假如编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到掌握。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。

教完《2、3、4的乘法口诀》，我有很多感慨。数学教学充满学问充满魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在胜利、失败中总结阅历，数学课堂才会生机勃勃。

《4的乘法口诀》教学反思14

２、３、４的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着许多缺乏。先谈谈做得好的地方。

１、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的把握较好。特殊是２、３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

２、创设情境教学，学生兴趣高，学习的.效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。

３、能准时捕捉每一个学生的学习动态，准时进行调控，提高学生的学习效果。

４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特殊是“填一填〞的设计很好，放开了学生的思维，到达了活学活用。

５、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习主动性高。

缺乏之处：

１、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着缺乏的地方。由于太过扎实，有许多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如３的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最终再出示３棵，让学生说说刚刚的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。４的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出４的乘法算式，并编出４的乘法口诀。这样整个教学过程教师从扶到放，既能到达教