对外汉语教学心得体会

对外汉语教学心得体会对外汉语教学心得体会1

在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前预备是特别重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特别的词组，基本上不需要特殊的讲解。但是通过第一次上课我留意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍旧不能娴熟使用，比方我问“你姓什么〞学生能回答，但我问“你贵姓〞，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了〞。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完好的句子表达意思，仍旧停留在用两、三个词一句话的状态。

第一次课我根据老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最终设计场景练习对话。在备课的过程中我始终担忧课文的内容太深，还有一些特别的内容，如“甭担忧〞“骗你干嘛呀？〞等等，担忧自己解释不清晰，所以预备了大量的图片，顺带也扩充了许多的生词，好在学生很协作，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中经常被他打断，要花许多的时间来讲课文以外的学问，以至于时间不够，最终的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家〞，更要有良好的`课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发觉似乎书上的东西都没有把握，反而对老师的教学水平表示质疑。

在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是特别有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清晰，学生能听懂吗？对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以依据学生的反应马上开动脑筋思索，可以结合学生的实际状况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学商量。所以汉语角对于授课方法的学习理解是特别有益的，而且在与学生的互动中，也渐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是特别重要的。

对外汉语教学心得体会2

在国内当对外汉语老师已经有一段时间了，以下是我的一点心得，期望能对想当对外汉语老师的人有所帮助。

一、常见的人们对于对外汉语老师这个工作的误会

１、中国人教老外说汉语，很简单的。

这是大错特错的想法。有的时候，朋友打电话问我在干什么，我说我在备课。她们都觉得惊奇，莫非我教汉语还需要备课吗？其实，教中国学生语文和教老外汉语完全两码事。大部分接受过高等教育的人都无法胜任这个工作〔包括硕士，博士，教授〕。但是假如学生的汉语水平已经特别高，他需要的只是一个能帮他纠正发音的老师，那么这就简单许多了。

２、汉语或者外语专业的人才能当对外汉语老师

我无法否认她们确实有专业优势，但是，假如你不是这两个专业，也并不意味着你就

三、建议

１、对初学汉语的学生

先教学生反复读单词，然后让学生自己读，随时纠正发音。对于许多学生都读不好单词，应当再多读几遍。在学生读的不是特殊差的'状况下，适时鼓舞让学生觉得自己有进步，有学习汉语的天赋。语法方面几乎不用讲，因为讲了学生也不懂。

２、有点基础的学生

这个阶段的学生是最好教的。上课的时候一般是先复习一下上次课内容。假如学生们把握的不太好，我不会讲新课。上课的时候，我还是先讲单词，名词很简洁，不用多讲。动词，连词是难点。学生理解以后，鼓舞学生造句。

３、汉语水平高的学生

依据学生的兴趣，爱好用课本上的单词，语法讲大量的课外的话题，我接触过的这个阶段的学生，没有一个人喜爱老师只讲教材。

每个学生的状况都不一样，所以也没有万能的教学方法。但是只要我们专心去做，确定会成为优秀的对外汉语老师。

对外汉语教学心得体会3

汉语拼音是帮助学生认读汉字。学好一般话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：能读准声母。韵母。声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母。韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。要到达这个目标，上英雄语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个稳固。实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤老师执教，上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。

一、在游戏中复习拼音

游戏是儿童最喜爱的活动，游戏可以使枯燥。重复的复习课变的生动。好玩，让学生在玩中使学问得以稳固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。

二、在实践活动中复习拼音

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应当为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的.生活环境中提炼出对拼音符号的认同。理解。例如，在复习形近声母

bdpq时，让孩子伸出自己的左右手，观看当左右手四指并拢，大拇指伸出时，改变大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发觉，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就能引起儿童的留意和学习兴趣。

三、把学习的主动权还给学生

新课的学习尚且如此，复习课中更应放手。要在复习课中培育学生的自想法识？鼓舞学生的学习自信念，让学生体会到学习成Φ挠湓谩L岣哐习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松开心？

第一，突出主体性。学生是学习的主人。教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于主动主动的活动状态。

第二，表达情趣性。采纳学生喜闻乐见的闯关游戏，寓练习于游戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习稳固了汉语拼音，而且培育了他们主动探究。团结合作。自主创新的能力。

第三，表达层次性。这样的支配是符合一年级学生学习语文由易到难。由浅入深的认知规律的

对外汉语教学心得体会4

在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前预备是特别重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特别的词组，基本上不需要特殊的讲解。但是通过第一次上课我留意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍旧不能娴熟使用，比方我问“你姓什么〞学生能回答，但我问“你贵姓〞，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了〞。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完好的句子表达意思，仍旧停留在用两、三个词一句话的状态。

第一次课我根据老师教授的.方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最终设计场景练习对话。在备课的过程中我始终担忧课文的内容太深，还有一些特别的内容，如“甭担忧〞“骗你干嘛呀?〞等等，担忧自己解释不清晰，所以预备了大量的图片，顺带也扩充了许多的生词，好在学生很协作，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中经常被他打断，要花许多的时间来讲课文以外的学问，以至于时间不够，最终的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家〞，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发觉似乎书上的东西都没有把握，反而对老师的教学水平表示质疑。

在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是特别有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清晰，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以依据学生的反应马上开动脑筋思索，可以结合学生的实际状况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学商量。所以汉语角对于授课方法的学习理解是特别有益的，而且在与学生的互动中，也渐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是特别重要的。

对外汉语教学心得体会5

中国国际汉语教师培训之学习对外汉语教学的心得体会

在儒森汉语国际汉语教师培训学校学习对外汉语教学已经有一段时间了，在这段时间里确实是收获良多。

刚开始在学校学习对外汉语的时候确实是有点不适应，可能是从来没有接触过这方面学问的原因。但是随着学习的潜移默化，我也渐渐理清了思路。在课堂上会学到许多新的东西，就汉语本身来讲我也弥补了自己汉语学问的许多空白。从教学方法和授课方法上我更是从一无所知到有所了解再到可以适当运用，不但学会了如何去分析不同的'教材，也学会了应当如何去面对学生讲课。最重要的是试讲部分，我觉得自己还是有进步的，最初试讲的时候根本不知道如何转变自己的角色，从学生转变到老师是一个从汲取到给予的过程，我也深深体会到这个过渡是需要时间磨练的。

在上课前，新奇事共享也很有助于扩展视野，毕竟每个人都有自己的经受和见闻，我们在这里可以共享自己特有的故事，这也是儒森给我们提供的一个良好的丰富见闻的平台。来到儒森学习，我的感觉就是收获许多，由衷的感谢儒森汉语国际汉语教师培训学校给我们提供的这些服务。

本文由上海儒森汉语对外汉语教师培训学校收集整理。

上海儒森汉语对外汉语教师培训心得：

对外汉语教学心得体会6

在我看来，儒森汉语称得上是中国最权威最专业的对外汉语教师培训机构了，我在报名学习之前，对比了多家机构后，最终还是选择了儒森汉语学习。下面，与各位同学共享下我这几个月的学习体会。

初学者对汉语教学浅显的认识

刚开始来学，只是想着在出国前用几个月学习一下这个课程，能够让自己多项技能，为将来做个预备。所以一开始学习时，真没觉得有什么难的。总觉得自己是中国人，说汉语还不会吗？但等我上了第一节现代汉语课后才发觉，原来真有许多关于汉语的学问点我不知道。

实践课给予的启发

上了实践课，一上台试讲，更是紧急的语无伦次。回家一想，才意识到并不是我所以为的是个中国人就能教汉语。于是，对整个IPA课程也开始仔细起来。在实践课中听了不同老师的的讲解，发觉哪怕是在同一个语法点，不同老师的讲解方法也是不同的'。怎样形成简洁易懂的教学方法是现阶段的我们所要考虑的。这一点在进入岗前培训，赵老师让我们写教案的时候表达的尤为明显。关键不是老师懂，而是要让学生懂，并运用到生活中去，我想这点让我很有启发。

对外汉语教学心得体会7

“对外汉语词汇教学〞心得体会

3月3日上午，南开大学汉语言文化学院董淑慧副教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“对外汉语词汇教学〞的讲座。

对语言教学和学习，词汇必定是不行或缺的，是最基本的内容。但是，董老师提出，“词汇学习≠背词典〞。在我国，传统教学过程中，无论是老师还是学生，无疑把语言学习的重点放在了词汇和语法上。然而，人们始终持有的观念是，增加词汇量的途径就是背单词，而忽视了词汇的有用，导致了学生背单词简单忘，而且特殊枯燥无味，即使是背会了单词，也不知道如何去使用这些单词。为了到达语言学习的良好效果，这种现象必需得到遏制。

董老师还针对对外汉语教学提出了一些预备性的问题，如“学生要学会多少词？〞、“哪些词常用？哪些词是学生最需要的？〞、“哪些词初级要学？哪些是中级、高级学？〞、“哪些是口语常用的？哪些是书面语？〞等等。在这次培训中，诸如这类的问题的思索，我们作为即将上岗的汉语教师志愿者而言特别有用途，也是我们必需要深思熟虑的问题。

其次，对于汉语词汇教学，我们也要遵循其基本原则：

1、词汇量的要求，要依据学习者的汉语程度的不同及新HSK的词汇要求，制定教学计划；

2、词汇教学的目标：培育学生识词、辩词、选词、用词的能力；

3、把握各阶段词汇教学的.重点〔初级：理解并把握常用词基本意义和主要用法；中级：扩大词汇量，并自如地用所学词语

进行交际，重点讲练常用虚词和虚词结构；高级：进一步扩大词汇量或结构，重点讲练成语、俗语、惯用语及常用结构，多义词、兼类词的意义用法、词语辨析〕；

4、培育汉语词汇能力〔记忆生词、句法功能、搭配关系、词汇的文化涵义、词汇在不怜悯境和功能中附加色彩的改变、具有在不怜悯景和功能中对词汇的限制和选择能力、区分词汇的语义差异、猜想能力及在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力等〕。

针对汉语课堂词汇的教学，我还学到了许多教学处理方法。对于课文生词，老师可以实行意义归类、语法归类、认读写用并进，“形音义〞并重等方法。讲解词汇的方法也有多种，要依据词汇的具体含义和教学对象等因素，选择合适的方法，如翻译法、实物法、图画法、图片法、旧词带新词、举例法、搭配法、语素义法、认知法等。

通过此次讲座，我深知词汇教学的重要性。要切实克服哑巴语言的现象，老师要讲究科学、合适的教学方法，激发学生学以致用的兴趣和潜质。

对外汉语教学心得体会8

[我的赴菲对外汉语教学四点心得体会]

作为第六批赴菲对外汉语教学志愿者，我在菲律宾的海外对外汉语教学日子已经过了五个月，我的赴菲对外汉语教学四点心得体会。怀揣着对海外华文教育的期望，期盼自己踏上这片土地时，能用自己的阅历和热情有所作为。都说熟能生巧，踏上熟识的讲台，少了几分生涩，多了几分干练。针对不同的学生群体、不同的课堂状况，我在这里从以下几个方面作一下个人教学总结，与在菲的志愿者们共享一下教学心得体会。

一、分组的效率。

按学生人数状况，将全班分为六个组。组名由他们商量决定，最终确定为草莓组、桔子组、西瓜组、芒果组、木瓜组、冰淇淋组，每组选一个小组长。许多教学活动都以组为单位进行，快而不乱。如课堂游戏、竞赛、朗读、对话等，甚至包括收发作业。

二、竞赛的魅力。

我画了六组组名的图片，每次课前贴在黑板上。从走进教室那一刻到下课，竞赛可以贯穿整个课堂。如竞赛哪一组坐得好、学习用品预备得快，哪一组读得更整齐，哪一组造的句子比较多而且好等等，心得体会《我的赴菲对外汉语教学四点心得体会》。在表现好的组标旁画上星星、苹果等，表现不好的则画上哭脸。在下课前评出表现最好的组，给予适当嘉奖。

三、手势是助教。

一般说来，我会将一节课分为组织教学、复习检查、讲练新课、稳固操练及布置作业五个环节。组织教学环节，学生的吵闹不休使教学无法开始。让学生习惯你的手势“5—4—3—2—1！〞手放下时，全班已经一片清静。朗读生词时，伸出一根手指表示读一遍，两根手指则两遍。另外，握拳手势——“预备好了吗〞；大拇指朝上——“真棒〞；大拇指朝下——“不够好，再来一遍吧〞；一手食指尖顶住另一手掌心——“停〞等等。手势可以适当爱护老师的.嗓子，不过要跟学生有个充分磨合期，有了默契才能协作好。

四、“撬开〞学生的嘴，将“说汉语〞进行到底。

结合当时当地状况，将华语融入学生的一言一行、一举一动，充分渗透到两个小时的中文时间里，并且举一反三，融会贯通，学以致用。例如：要求学生在两个小时的时间里不准说英语和当地话，违背者扣平常表现分，说一句扣，违背次数多了，分数相当可观，学生自然不敢大意；又如：学生上课迟到了，刚开始必需说：“对不起，林老师，我可以进去吗？〞到后面渐渐增加“迟到的缘由〞，没说对的话不能进教室，可以求助于其他同学；再如：学到“球拍〞，发散到“乒乓球拍、羽毛球拍〞，进而联系到北京08奥运，自然而然就涉及到中华文化；学到“队〞，告知学生“每一组〞也可以说成“每一队〞，草莓队、芒果队、西瓜队等等。

对外汉语教学心得体会9

一、充分利用形象直观的画面。实物，激发儿童的学习兴趣

一是将所学的内容编成故事，创设情境，让学生在故事中参加学习。例如，第一课拼音〝。o。e〞的整幅图，一开始就把学生吸引住了：清清的小河，碧绿的草地，早晨，这里的空气真新奇！小妹妹早早起床，站在小河边，练习发音〝。。〞，预备参与少儿唱歌竞赛呢？大公鸡也站在河的对岸，早早的在啼鸣呢，〝o。o。o〞地叫个不停；河里还有只秀丽的大白鹅，它也精神十足，在回望自己秀丽的倒影〝e。e。e〞，羞得红了脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面，特别美丽，再加上教师优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的留意力一下子就被这色彩艳丽的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母〝。o。e〞的音。形和四声。

二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：教学〝〞时，可编儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴。。；教学〝o〞时，可编儿歌：公鸡一叫oo

o，画个圆圈就是o；教学〝e〞时，可编儿歌：清清池塘？恢欢欤水中倒影eee；教学〝m。f。t。n。l〞可编儿歌：单门n。双门m，鱼儿跳舞ttt，一根拐棍f

ff，小棍一根l

ll。这些儿歌读起来琅琅上口，特别形象。变枯燥。抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件困难。枯燥的事情了。

三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如，拼读〝桌子。椅子。文具盒。书本。黑板〞等教室里的物品；人体各个器官〝鼻。耳。手〞等，学时让他们动手拿实物。指实物，这样，孩子们在动手。动口中学到了音节，不再认为音节难拼，他们就会学得既用心。又投入，也很轻松。

四是引进音乐。舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习。放松。例如：在教完〝b。p。m。f〞的拼读之后，为了拓展书本学问和训练拼读能力，我们还可以设计一个《找朋友》活动：把写有〝b〞的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着。跳着下去找朋友──带单韵母头饰的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。边找边唱歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。〝b？→

b。b。b。b〞这样做，不仅学生得到了放松，而且稳固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。

五是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，所以，语文课程标准明确指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的游戏。如：〝智慧果〞〔分小组学习，果子上有字母或音节，让学生竞赛给树上粘果子，要求读对了才能粘，看哪组粘得多，就可得到一枚〝幸运果〞〕；〝摘星星〞〔星星上也有汉语拼音字母或音节，台下学生协作学生读一个音节或字母，台上学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就奖哪组一颗〝智慧星〞〕；还有〝开火车〞〝回声游戏〞〔你应我答〕等等。在改变多端的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着剧烈的新奇感和主动性，使抽象。枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变得轻松而开心，学得好。学得牢。

二、以〝自主。合作。探究〞为中心，发挥学生学习的主动性。主动性

教师在教学过程中，肯定要激发学生学习的'主动性，让他们主动参加学习活动，只有有了亲身的情感操作体验，才能更精确。深刻地把握所学的学问。所以，在课堂教学中，学生的主体参加程度。自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。因此，教师要围绕〝学生自主参加。合作沟通。乐于探究〞这个中心，设计教案。授课。稳固和练习。具体说来，一方面让学生自己感受。大胆尝试。例如：在教学〝z。c。s〞一课的拼读时，我首先出示了〝z。c。s〞分别与〝e〞相拼的卡片，剩下的让学生自己试着先拼一拼，假如拼不出来，就请同桌帮忙，假如同桌也没法拼出来，就记下来，等全班沟通时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到很自豪，学的同学不会感到难受，因为他也会有机会帮助别人。这样的合作。沟通学习深受学生宠爱，学习效果当然也不错。同时，这种学习方法也符合现代人的意识。另一方面，在教学时，教师还应多给学生自由的空间，多给他们自主把握内容，随便表达意见。发觉问题。提出问题。解决问题。回答下列问题的机会和时间。教师要做的就是信任和鼓舞他们，敬重他们，与他们进行平等沟通与沟通。举个简洁例子：在记忆字母的形和音时，就不肯定按书上的图来记，也不肯定非要按教着的儿歌来记，而应当提倡和鼓舞学生自己想：〝这个字母像什么？你怎样记住它？〞还应启发。指导他们自己编喜爱的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对学问实现了内化：例如教学〝d〞时，书上画了一个队鼓。鼓锤，样子像〝d〞，有的孩子发觉〝d〞与他们平常推铁环情形相似，这是孩子的发觉，这些字母的样子都来自生活，他们诧异的发觉会帮助他们很好地记忆这些汉语拼音；还有学生发觉〝t〞像伞把，还编了歌诀呢？伞把儿弯弯ttt；更有甚者，有的小朋友在学〝s〞时，竟把妈妈的项链，爸爸的钥匙链带到了学校，因为他诧异地发觉，这些东西的样子像〝s〞形。看，孩子们多么留心生活，只要你给他们更多自由发挥的时间。空间，你会发觉孩子们的想象力。创造力是惊人的三。以激励为主线，诱发学习动机心理学认为，人的行为都是强化的结果，激励胜利的奖赏会使学生产生喜悦的心情，这种体验能促进被奖赏者向着嘉奖的方向努力。

一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的胜利能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让孩子辨读〝b？d，p？q〞四个声母时，一个学生毫不犹豫，信念十足地把小手高高举起，我于是让他站起来读，他大声地把〝b〞读成〝d〞，把〝p〞读成〝q〞，刚好读反，立刻，同学们大声笑起来，这个孩子的脸〝唰〞地红了，一脸难受，头也低了下来。这时，教师立即制止学生，并温柔地对这位学生说：〝这位同学回答下列问题很主动，声音真洪亮，你真英勇！可能是因为刚刚太紧急，或者没有仔细看，没读对，老师知道你肯定能读对，来，再来一次好吗？〞这时，孩子听了老师亲切的话语，立即抬起头来，又认真地看了这四个字母，看得如此仔细。认真，他最终克服了困难，读得特别正确。老师马上又说：〝同学们，原来——同学是因为紧急而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不得！我们鼓舞他！〞在同学们洪亮的掌声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更主动了，而且学习也比以前更仔细了。老师的这次鼓舞，信任这个学生会终身难忘，而且，以后再遇此类事，他会很好地去处理的再者〝激励〞学生要留意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，只要到达高。中。低中的任何一个水平都该加以确定。如检查学习三拼音节〝ji〞〝gun〞的拼读时，能读出来就要给予确定，能娴熟地读出来的更该确定。对小孩子，最重要的是培育自信。爱护自尊，所以，只要孩子能举手，英勇地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应当给予表扬。鼓舞，因为他有尝试的士气，有学习的主动性。主动性。一句话，语文教学既要打好基础，又要开发潜能；要立足当前，更要着眼进展。为学生打下扎实。全面。可持续进展的语文基础，让学生学得轻松。开心是每位语文教师的职责。

对外汉语教学心得体会10

随着汉语热在世界范围内不断升温，学习汉语的留学生也越来越多，但留学生通常在把握了肯定的语言后仍旧会出现这样那样的交际障碍。我觉得这是由于各地的留学生们对中国文化了解的不多，不能理解中国人的行为习惯和思维模式。当然，每个国家，每个地区，都有不同的地域文化特色，中国文化与其他国家的文化在存有形态上是有重大区分的。这是因为中国是一个古老的国家，它的政治体制、思维方式、风俗习惯、审美情趣、价值标准等，早就已经形成了一套固定的模式，是一个有机的整体。如中国的天人合一，以人为本的思想。

为了帮助人们在异域文化环境中顺利地生活和工作,必需进行跨文化训练。一般来说,在语言,风俗等方面适应另一种文化并不最困难的,真正的困难在于价值观念的分歧。价值观是文化交际中最深层的一部分,它支配着人们的信念,看法和行动。它是文化中相对稳定的部分,但是,在社会发生突变或巨变的状况下,它也会随之变动。

文化的重要载体是语言，它也是文化的重要组成部分。学习语言的目地不仅是对语言技能进行把握，还要娴熟运用这种技能进行交际。所以，在对外汉语的教学过程中，我们不但要注重学生语言技能的培育，还要留意培育学生的跨文化交际能力，对目标语国家进行文化障碍的突破，这样才可以实现妥当和得体的交际。使得语言的运用能力不断提高。在对外汉语的教学过程中培育学生跨文化交际能力是特别有意义的，能有助于学生语言的学习。语言反映一个民族的文化,同时又受到文化的巨大影响。在语言的诸多因素中词汇最能反映一个民族的文化,尤其是在词汇的内涵方面两种语言之间的差异往往很大。除了词汇方面的差异外,在语用规则和语篇结构方面也有很多差异。提高对外汉语教师跨文化交际能力直接决定着对外汉语教学能否顺利开展。所以，提高教师的`跨文化交际能力是促进对外汉语教学的基础。,跨文化交际中人们会有美好、哀伤、急迫、生气、紧急、惊异、迷惑、轻松和欢乐等情感体验。感觉涉及到交际者对其他文化的敏感性，以及对交际对象和某一特定文化的看法。提高体验生疏事物的动机有利于提高跨文化交际能力。人们对来自不同文化背景的人往往持有某种定势性的看法，这种看法可以帮助交际者缩小实行应对措施的选择范围，意图会受这种定势的影响。

跨文化交际中不行忽视的是人们的社会交往应遵循肯定的规则,这些规则既是一个社会的风俗。在人们的风俗中贯穿着这一民族的价值观念和待人处事的基本原则.同时人际关系受到文化的制约,无论是家庭成员,亲戚,朋友或是生疏人之间的关系无一不受到文化背景的影响.一个人的跨文化交际学问增加了，交际动机随之增加。主动的参加使交际者增加阅历学问，学到更多的跨文化交际学问，推动主动情感能力的进展，形成良性循环。上述理论对于学生来说，有利于提高他们的学习主动性；鼓舞实践和复习所学内容；提高他们在学习过程中的参加程度和加强同学间的合作。对于教师来说，可以使他们更全面、更细致、多角度地了解学生跨文化交际能力的提高状况，给教师提供机会来观看学生在不同语境中完成各类真实交际任务的能力。

中国文化源远流长，博大精深。对外传播中国文化，是中国人的傲慢。我觉得对外汉语教学是促进汉语国际推广、传播中国优秀文化的主要途径，它强调以语言的理解和运用为前提，整合中国丰富多彩的文化资源以适应外国学习着的学习需求，为不同文化背景的学生创造汉语学习和文化理解的机会，以促进语言文化传播，增进国际理解和合作，实现语言和文化的多元进展。能够让学习汉语的留学生们取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新。学习汉语离不开对中国文化的认识、了解和学习。对外汉语教学作为中国文化输出的一种途径，就需要在教学中融入文化因素以此来弘扬中国文化。

对外汉语教学心得体会11

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，据专家讨论说明这个时期的学生留意力集中时间一般保持在十分钟左右。因此好动是他们的天性也是共性，他们最喜爱的是游戏。活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科学问和各种能力培育为主的学习，并且最先要学的是特别抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的`一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，欢乐地度过幼小连接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中始终思索着。探究着的，也是实施新课程后继续思索着。摸索着的

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我实行了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的

一、创设情境学习汉语拼音

1。在听故事。讲故事中学习拼音：

比方在学习韵母a。o。e及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友。小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多快乐啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa

a—aaaaa在黑板上出示a〔我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a〕。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo

o—ooo〔出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o〕。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的秀丽倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是欢乐的大白鹅〔出示e，教学e〕。小河的早晨好喧闹啊！

对外汉语教学心得体会12

对外汉语语音讨论的心得体会

文学院对外汉语0705魏舒然0这学期我们在对外汉语语音讨论这门课上系统的学习了在对外汉语教学过程中会遇到的一系列语音问题，时老师带着我们初窥了对外汉语语音教学的殿堂，为我们将来从事教学工作奠定了良好的基础。在这门课上，我们获得了很大的收获，产生了一些感想。

许多国家和地区在学习一门语言时并不重视语音的学习。然而，汉语语音教学是对外汉语教学的基础，是培育学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。忽视语音教学会严重影响沟通，因此我认为，在汉语教学中，语音教学是重中之重。只有把握了汉语语音的基础学问和正确、流利的发音，才能良好的通过语言进行交际。并且，我们肯定要在开始学习一门语言时就准时纠正错误的发音。因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。假如听任学生错误发音，将会使学生形成错误的发音习惯，到时则极难纠正，会花费许多不必要的时间。因此，在对外汉语教学过程中，帮助学生系统的学习汉语语音学问，形成正确的发音习惯是特别重要的。

从20世纪80年月开始，我国对外汉语教学界开始对汉语作为第二语言的语音讨论和语音教学讨论进行多方面的探究。随着近30年的探究，我国的对外汉语教学有了很大的进展。随着讨论的不断深入，我国的对外汉语语音讨论渐渐从阅历型描述向有用性、科学性的讨论转变。这一时期对外汉语语音讨论的特点是：有用至上，紧密结合教学。有些基础讨论,也是在教学实践的推动上进行的。在这场转变中，语音学起了十分重要的作用。在语言学和音系学取得的丰硕成果的推动下，第二语言习得理论不断进展，使第二语言语音习得的讨论取得了长足的进步。这一时期，实证讨论和试验讨论成为主流的讨论方法，语言的语音知觉、知觉与发音的关系成为语音偏误分析之后新的热点，并且音系学的最新理论在第二语言语音习得讨论中得到了越来越多的重视。人们针对语音教学中的难点有意识地加强了对语音学习规律和语音教学规律的探讨具体包括对汉语音素、声调、语调的特点及其教学法的讨论，以及对《汉语拼音方案》的有用性分析等。

1998年，赵金铭提出了一个对外国人进行音系教学的简化方案，具体包括两个辅音音位方阵。一个是塞音、鼻音方阵，包括b，d，g，p，t，k，m，n，ng。另一个是塞擦音、擦音方阵，包括z，c，s，zh，ch，sh，j，q，x。《汉语拼音方案》中的韵母包括6个单韵母、4个开口呼的复韵母和4个开口呼的鼻韵母而其他声韵母都可以靠拼读解决。汉语语音的本质特点是表意，音节在汉语中的重要性要求我们帮助留学生建立起音节和整字之间从听觉符号到视觉符号的联系。在如今的课堂上，教师为了趣味性和有用性，往往忽视了声、韵、调的单项训练，这种做法是不行取的，正确的顺序应当是音素为先语流为后。在实际教学中我们发觉，韩国人在学汉语时常常会对各个成分之间的韵律特征缺乏正确的把握，尤其是阳平和上声，特殊简单被混淆，因此在对韩国学生的语音教学中可以排除母语干扰这一因素的影响。通过阅读资料我了解到，关于汉语的功能语调，相对于疑问语调和祈使语调来讲，韩国人更简单把握陈述语调。学者将将祈使句与陈述句、疑问句的语调分别进行了对比，发觉在汉语中句末音节的时长与句型亲密相关，祈使句句末语气助词的音长在三种句型中是最短的。更有学者通过试验语音学的手段，讨论了重音的'声学特征、组合特征以及重音对语调的影响，归纳出反映自然重音、强重音和弱重音组合特征的数据，有关重音组合模式的数据可以改善合成语音的自然度。对非声调语言区的汉语学习者来讲，很难把握声调和语调的共存模式，了解重音的组合特征有助于对外汉语语音教学。通过汉英对比，对现代汉语的节奏状况进行了讨论，指出：“汉起作用语的重音只在表达层面，也就是信息层面起

作用，只与信息焦点有关，而与词汇语义没有直接的关系，因此重音在汉语音系中没有地位，不是汉语的节奏支点。〞

虽然我国的汉语语音讨论与教学取得了巨大的成就，但仍旧面临着许多问题。我国的汉外语音对比范围较为狭窄，双语语音对比讨论仅限于汉韩、汉日等邻近国家的语言之间，与其他语言的对比讨论，尤其是与印欧语系语言的对比讨论特别少。在教学中我们发觉，通常欧美等国的留学生比较简单出现“洋腔洋调〞现象，然而，发音特别标准不带任何腔调的通常也都是欧美等国的学生，日韩的学生在汉语发音时则普遍带有明显特征。母语语音对汉语语音习得的干扰，到底受哪方面因素影响比较大仍旧需要近一步调查、讨论和分析。

同时，虽然我国对外汉语教学越来越偏重有用性，但语音讨论与实际结合仍旧不够。目前世界上学习汉语的人数增长十分快速，越来越多国家的学生来到中国留学，对外汉语教材的分类越来越具体，针对性越来越强，因此对汉语语音讨论提出了更高的要求。

虽然我国对外汉语语音讨论进步神速，但是与英语作为第二语言的语音讨论手段和方法相比，对外汉语语音讨论与之仍旧存在着相当大的差距。我国以前的语音学讨论属于耳听为主的阅历型讨论，受如今讨论条件和整体讨论水平的限制，很难有所突破，因此未能受到对外汉语教学界足够的重视。此外，对国际主流的语音讨论，特殊是语音习得方面的讨论成果缺乏必要的了解。我信任，随着讨论的不断深入，以及音系学和试验语音学的进一步进展，肯定能够有效推动对外汉语语音讨论的进展。

对外汉语教学心得体会13

在上IPA和岗间培训课的时候，就已经明白上课时把学生的思维渐渐引出来，循序渐进地引进新的学问点的重要性，然而实际运用的时候，还是很难把握好分寸的。难就难在死记硬背解决不了问题，而学问和阅历要靠积累，只有一步一步地去理解，去实践，养成主动好问的求学习惯，吸取四周先进可取的东西，才能找到属于自己的表现方法。

有一次上拼音课的时候，帮助学生找口型，一开始学生只是略微仿照了一下，就不再对口型了，结果发出来的音很含糊。后来我解释了一下，说明最初找对口型是很重要的，口型对了，发音其实很简洁，学生跟着协作了一下，音很快就找到了，一点儿也不费劲。学生自己也笑了，而我那时感觉互动得特别好。但整节课中，不都这样顺利。有一次，学生说老师你念我听一下吧！我竟然听反了意思，等着他念一遍，学生忙着解释了一番，当时的状况真有点儿尴尬。

一堂预备充分的课,能令人获益匪浅。因为拼音需要做拼读练习，我带了一本一般话水平考的书，上面有拼音以及相对应汉字的拼读练习，并且是根据各个声母韵母等分类的`，学生很感兴趣，还拿去复印了一下，取得了较好的效果。

和学生互动是上课的一个重要的环节。适当关怀一下学生其实很重要，从学生的角度来考虑，外国学生更喜爱擅沟通、有生活热情的老师。我在校内上课时，比较简单和学生说说话，更自信一些，有大家庭的感觉。而到公司去上课的时候，颇有些紧急。所以我意识到，今后需要学会和学生聊聊天，说些点轻松幽默的话题，这样即能够缓解枯燥的气氛，也有助于教学。

期望在将来的日子里，在老师的指导帮助下，做到勤思索、善总结，不断进步。

对外汉语教学心得体会14

一、充分利用形象直观的画面、实物，激发儿童的学习兴趣

一是将所学的内容编成故事，创设情境，让学生在故事中参加学习。例如，第一课拼音“、o、e〞的整幅图，一开始就把学生吸引住了：清清的小河，碧绿的草地，早晨，这里的空气真新奇!小妹妹早早起床，站在小河边，练习发音“、、〞，预备参与少儿唱歌竞赛呢?大公鸡也站在河的对岸，早早的在啼鸣呢，“o、o、o〞地叫个不停;河里还有只秀丽的大白鹅，它也精神十足，在回望自己秀丽的倒影“e、e、e〞，羞得红了脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面，特别美丽，再加上教师优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的留意力一下子就被这色彩艳丽的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母“、o、e〞的音、形和四声。

二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：教学“〞时，可编儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴、、;教学“o〞时，可编儿歌：公鸡一叫ooo，画个圆圈就是o;教学“e〞时，可编儿歌：清清池塘?恢欢欤水中倒影eee;教学“m、f、t、n、l〞可编儿歌：单门n、双门m，鱼儿跳舞ttt，一根拐棍fff，小棍一根lll。这些儿歌读起来琅琅上口，特别形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件困难、枯燥的事情了。

三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如，拼读“桌子、椅子、文具盒、书本、黑板〞等教室里的物品;人体各个器官“鼻、耳、手〞等，学时让他们动手拿实物、指实物，

这样，孩子们在动手、动口中学到了音节，不再认为音节难拼，他们就会学得既用心、又投入，也很轻松。

四是引进音乐、舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在教完“b、p、m、f〞的拼读之后，为了拓展书本学问和训练拼读能力，我们还可以设计一个《找朋友》活动：把写有“b〞的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、跳着下去找朋友──带单韵母头饰的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。边找边唱歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。“b?→b、b、b、b〞这样做，不仅学生得到了放松，而且稳固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。

五是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，所以，语文课程标准明确指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的游戏。如：“智慧果〞(分小组学习，果子上有字母或音节，让学生竞赛给树上粘果子，要求读对了才能粘，看哪组粘得多，就可得到一枚“幸运果〞);“摘星星〞(星星上也有汉语拼音字母或音节，台下学生协作学生读一个音节或字母，台上学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就奖哪组一颗“智慧星〞);还有“开火车〞“回声游戏〞(你应我答)等等。在改变多端的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着剧烈的新奇感和主动性，使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变得轻松而开心，学得好、学得牢。

二、以“自主、合作、探究〞为中心，发挥学生学习的主动性、主动性

教师在教学过程中，肯定要激发学生学习的主动性，让他们主动参加学习活动，只有2记，也不肯定非要按教着的儿歌来记，而应当提倡和鼓舞学生自己想：“这个字母像什么?你怎样记住它?〞还应启发、指导他们自己编喜爱的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对学问实现了内化：例如教学“d〞时，书上画了一个队鼓、鼓锤，样子像“d〞，有的孩子发觉“d〞与他们平常推铁环情形相似，这是孩子的发觉，这些字母的样子都来自生活，他们诧异的发觉会帮助他们很好地记忆这些汉语拼音;还有学生发觉“t〞像伞把，还编了歌诀呢?伞把儿弯弯ttt;更有甚者，有的小朋友在学“s〞时，竟把妈妈的项链，爸爸的钥匙链带到了学校，因为他诧异地发觉，这些东西的样子像“s〞形。看，孩子们多么留心生活，只要你给他们更多自由发挥的时间、空间，你会发觉孩子们的想象力、创造力是惊人的。

三、以激励为主线，诱发学习动机心理学认为，人的行为都是强化的'结果，激励胜利的奖赏会使学生产生喜悦的心情，这种体验能促进被奖赏者向着嘉奖的方向努力。

一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的胜利能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让孩子辨读“b?d，p?q〞四个声母时，一个学生毫不犹豫，信念十足地把小手高高举起，我于是让他站起来读，他大声地把“b〞读成“d〞，把“p〞读成“q〞，刚好读反，立刻，同学们大声笑起来，这个孩子的脸“唰〞地红了，一脸难受，头也低了下来。这时，教师立即制止学生，并温柔地对这位学生说：“这位同学回答下列问题很主动，声音真洪亮，你真英勇!可能是因为刚刚太紧急，或者没有仔细看，没读对，老师知道你肯定能读对，来，再来一次好吗?〞这时，孩子听了老师亲切的话语，立即抬起头来，又认真地看了这四个字母，看得如此仔细、认真，他最终克服了困难，读得特别正确。老师马上又说：“同学们，原来--同学是因为紧急而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不得!我们鼓舞他!〞在同学们洪亮的掌声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更主动了，而且学习也比以前更仔细了。老师的这次鼓舞，信任这个学生会终身难忘，而且，以后再遇此类事，他会很好地去处理的。再者“激励〞学生要留意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，只要到达高、中、低中的任何一个水平都该加以确定。如检查学习三拼音节3“ji〞“gun〞的拼读时，能读出来就要给予确定，能娴熟地读出来的更该确定。对小孩子，最重要的是培育自信、爱护自尊，所以，只要孩子能举手，英勇地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应当给予表扬、鼓舞，因为他有尝试的士气，有学习的主动性、主动性。

一句话，语文教学既要打好基础，又要开发潜能;要立足当前，更要着眼进展。为学生打下扎实、全面、可持续进展的语文基础，让学生学得轻松、开心是每位语文教师的职责。

对外汉语教学心得体会15

我校是一所镇属小学，我校一年级老师对拼音教学很重视，也教的很扎实。但拼音教学对低段老师而言仍旧是个重难点，一方面，由于学生所读的幼儿园不同，以及家庭环境的影响，所以学生的拼音水平有差异；另一方面，学生由于方言的影响，他们二。三声不分，平。翘舌不分，前。后鼻音不分，为拼音教学增添了难度。为了把握汉语拼音，学英雄语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。

一、把握指导思想。

汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，开心地学习汉语拼音。认识汉字。积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、明确教学目标。

1。初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的欢乐。2。懂得要敬重老师，喜爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

3。学会6个单韵母。

学会8个