2021中学教师资格考试教育知识与能力67

2021中学教师资格考试教育知识与能力67一、单选题（共20题）李老师不仅掌握了所教学科的定理法则而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A：教学监控能力B：教学操作能力C：教学认知能力D：教学反思能力【答案】：C【解析】：教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教师教学监控能力可以包括以下方面：计划与准备；课堂的组织与管理；教材的呈现;言语和非言语的沟通；评估学生的进步;反省与评价。教师教学认知能力是以教学系统为认知对象，对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力,关系到教师专业的发展和有效教学的实现。董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向（）A：建构取向B：行为取向C：认知取向D：人本取向【答案】：D【解析】：行为主义的观点认为学习是刺激和反应之间建立联结的过程；认知主义的观点是学习是主动地形成认知结构的过程；建构主义的观点是学习是主动地建构知识的过程；人本主义的观点是以人为本，强调学生的主体性发挥。题干中董老师注重满足学生的基本需要，这是关注学生的表现，符合人本主义的观点。在利用情绪的ABC理论对网络成瘾青少年进行矫治时，外来的激发性事件A指的是()。A：上网内容B：电脑或网络C：青少年基于电脑或网络所产生的精神活动D：青少年对网络的依赖信念【答案】：B【解析】：艾利斯创立的理性情绪疗法认为，人的情绪不是由某一诱发事件本身引起的，而是经历了该事件的个体对这一事件的认知、解释与评价所引起的。这个理论又叫作ABC理论。A(activatingevents)是外来的激发性生活事件；B(beliefsystem)是指个体诱发事件之后相应的信念系统，即他对这一事件的想法、解释和评价；C(consequences)是指由B引起的情绪和行为的结果。激发性事件A是引起情绪与行为反应的间接原因，B是引起人的情绪与行为反应的直接原因。同理，真正引起网瘾的原因是青少年基于电脑或网络所产生的精神活动。所以对网瘾青少年进行矫治时，应让其认识到产生网瘾的原因并不是电脑或者网络本身。故这里的诱发事件是指电脑或者网络本身。某教师在进行《磁铁》教学时，使用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示。该教师遵循了()。A：启发性原则B：量力性原则C：直观性原则D：巩固性原则【答案】：C【解析】：教师利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识的教学遵循了直观性原则。素质教育是面向()的教育。A：全体教师B：全体学生C：全体社会成员D：全部个性【答案】：B【解析】：素质教育是要全面提高全体学生的素质，进而提高全体社会成员的素质。@##识记的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆称为（）。A：暂时性遗忘B：永久性遗忘C：干扰性遗忘D：逆向性遗忘【答案】：B【解析】：本题考查永久性遗忘的含义。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘，前者指在适宜条件下还可能恢复记忆的遗忘；后者指不经重新学习就不可能恢复记忆的遗忘。在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由（）首创。A：皮亚杰B：雅各布森C：艾里斯D：沃尔帕【答案】：D【解析】：肌肉的松弛训练法是由雅各布森首创的。在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由沃尔帕首创。在心理辅导中，理性情绪辅导法是由艾里斯首创的。故选D。在近代教育史上认为教学的主要任务在于发展智力而不注重知识实用意义的理论是（）。A：传统教育论B：现代教育论C：形式教育论D：实质教育论【答案】：C【解析】：形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，实质教育论认为教学的主要任务在于传授对学生生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这里强调教学应该重视()。A：传授知识B：发展能力^培养个性D：形成品德【答案】：B【解析】：这句话的意思是“给人一条鱼，只能满足他一顿饭的需要；教给他打渔的方法，那他终身都会受用”，强调教学不仅要传授给学生直接知识，还应教给学生正确的学习方法，发展学生的能力。教育世俗化、教育国家化、教育义务化、教育与生产的有机结合等，这些属于()的特点。A：古代教育B：原始教育C：现代教育D：终身教育【答案】：C【解析】：教育世俗化、国家化、义务化属于现代教育的典型特点。在知、情、意、行四个德育环节中，（）是基础，（）是关键。A：知；情B：知；行C：意；行D：知：意【答案】：B【解析】：在知、情、意、行四个德育环节中，知是基础，行是关键。“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。”这一观点属于个体发展上的（）。A：内发论B：外铄论C：多因素相互作用论D：活动论【答案】：C【解析】：这一观点属于个体发展上的多因素相互作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。学生将《辛丑条约》的内容“赔款，禁止人民反抗，允许外国在中国驻兵，建领事馆”浓缩为“钱禁兵馆”四个字，并用“前进宾馆”帮助自己记忆。该生使用的学习策略是（）。入：自我提问法B：位置记忆法C：视觉联想法D：谐音联想法【答案】：D【解析】：学生将《辛丑条约》的内容浓缩为“钱禁兵馆”四个字为缩略词法，把“钱禁兵馆”四个字用“前进宾馆”帮助记忆，属于谐音联想法。心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是（）。A：强化法B：系统脱敏法C：理性一情绪疗法D：来访者中心疗法【答案】：B【解析】：系统脱敏法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）。A：感知教材B：理解教材C：巩固知识D：运用知识【答案】：B【解析】：教学过程的中心环节是领会知识，领会知识包括使学生感知和理解教材，其中主要的是让学生理解教材、形成概念。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。这体现了教育的（）。A：永恒性B：历史性C：继承性D：生产性【答案】：B【解析】：题干描述的是教育的历史性。教育的永恒性是人类特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和发展。任何教育都具有历史继承性。教育生产性是指教育从来就是生产性的活动，教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展。“晓之以理。动之以情，导之以行，持之以恒”符合()规律。A：德育过程B：智育过程C：M理辅导D：美育过程【答案】：A【解析】：德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。根据题干，可以得出知情意行，从而选出A选项德育过程。在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是()。A：夸美纽斯B：赫尔巴特C：斯宾塞D：卢梭【答案】：C【解析】：斯宾塞反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，在教育目的的问题上，他提出了“教育预备说”，即教育的任务是为未来完美的生活做准备。人们由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（）。A：暗适应B：明适应C：嗅觉适应D：感觉对比【答案】：B【解析】：本题考点为明适应。明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，这是明适应的表现。恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）。A：理性的惧怕B：原因不明的惧怕C：非理性的惧怕D：持久性的惧怕【答案】：C【解析】：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分为单纯恐惧症（对一件具体的东西、动作或情境的恐惧）、广场恐惧症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。二、问答题（共10题）简述班级组织的社会化功能。【答案】：班级组织的社会化功能主要体现在以下几个方面：（1）传递社会价值观，指导生活目标班级组织按照社会需要和教育目标，在组织学生开展学习、交往、游戏、劳动和社会实践活动中，向学生进行世界观、人生观、道德观、审美观和知识观教育，引导学生正确处理个人目标、集体目标与社会目标的关系，在社会主体价值观和公民精神的指导下，把个人的兴趣、需要、愿望升华为符合社会期望的生活理想、职业理想和社会理想，使学生成为热爱祖国、造福人民的集体主义者。（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。班级教学目标的规范性、课程结构的系统性以及教学过程的简约性和可控性，是学生学习社会经验，获取科学文化知识、技能的独特条件。教育者通过班级组织将人类社会长期积累的科学文化知识传递给学生，使他们获得社会生产生活的经验和技能，并为进一步发展社会文化科学知识奠定基础。（3）教导社会生活规范、训练社会行为方式。班级组织的教育、教学活动是在师生交往及同龄伙伴交往中展开的，而班集体的人际交往和社会关系必然形成相应的社会规范。（4）提供角色学习条件，培养社会角色。一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，就必须通过学习适当的角色进入社会，获得一定的地位。班级组织为学生的角色学习提供了多方面的条件。【解析】：开学不久，陈老师发现学生杨朗有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的学生缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要学习科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。案例中陈老师在教育过程中主要遵循了哪些德育原则【答案】：（1）陈老师在教育过程中遵循了疏导原则。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则实际上也就是循循善诱原则。贯彻疏导原则的基本要求是讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育。陈老师在对学生杨朗进行教育时，让其自己发现自身优点，并进行表扬和激励，调动了学生的积极性，取得了良好的德育效果。（2）陈老师在教育过程中遵循了因材施教原则。因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。陈老师正确认识和评价了杨朗的优点（心肠好、力气大），并鼓励他去参军，使他树立了自信心。（3）陈老师在教育过程中遵循了依靠积极因素，克服消极因素的原则。这一原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。陈老师用一分为二的观点，客观地分析和评价了学生的优点和不足，并鼓励学生发扬优点，克服缺点，正是这一原则的体现。【解析】：两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。【答案】：这句话是错误的。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。而两种学习柑料相似程度高，既可能起到促进作用，也可能起到阻碍作用，所以不一定是正迁移，也有可能是负迁移。【解析】：引起学生课堂问题行为的原因都有哪些？【答案】：引起学生课堂问题行为的原因概括起来有以下三个方面：学生、教师和环境、（1）学生方面的因素，主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。（2）教师方面的因素，主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、教师的威信等。（3）环境方面的因素，主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等。【解析】：材料:一个学生高一期中考试成绩很差，并且受到了家长的批评，感觉情绪很低落。该生在考上高中时成绩非常好，但是这个时候放松了，觉得高一、高二放松两年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。此外，该生对于高中课本认识不足，觉得高中知识难度有所提升而已，没觉察到高中对学生的抽象思维能力等要求更高了，结果到高一期中考试的时候成绩很差，让他感觉很受刺激，他没想到会考这么差，跟预期差距很大。考生自述：没想到会考得这么差，并且现在想努力学习，发现差距已经被拉开，感觉学起来很吃力，很头疼。也导致心情不好。问题：（1）分析考生情绪低落的原因。（2）如果你是此学生的老师，你该怎么有针对性地解决这些问题？【答案】：（1）首先，该生情绪低落的最直接原因为高一期中考试成绩很差，而且受到了家长的批评。其次，考生自身对高中学习的认识不足，觉得高中知识只是难度有所提升，而没有意识到初中和高中对于学生抽象逻辑思维的要求是截然不同的，高中知识的学习对此要求更高，而这项能力又不是短期内能提高的。最后，考生自身对高中学习在思想上存在懈怠的错误倾向。觉得高一高二放松两年，高三时再努力学习就可以了，却不知道高中三年任何一个时期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就会造成知识的断代，并且与后续知识的衔接会更加困难，与其他学生的距离会越拉越大。（2）首先，纠正该生的错误学习观念。正确的学习观念对学习过程能起到良好的指导作用，老师要帮助该生纠正错误的学习观念，树立高中学习要坚持不懈、勤奋刻苦的学习观念。其次，有针对性地对该生进行个别辅导：由于该生在高一的第一次期中考试成绩不理想，说明他遗落的课程内容还不是很多，此时老师应及时地对他进行个别辅导，帮助他弥补拉开的距离，这样对后续的进一步学习会有很好地促进作用。最后，教师可以联合学生家长，一起做好校内校外的监督、指导工作，形成相互配合的教育合力，共同促进该生的成长进步。【解析】：什么是启发性原则?贯彻该原则的基本要求是什么？【答案】：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。贯彻该原则的基本要求有：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手、动手、动口，发展思维能力培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主，融洽师生关系。【解析】：教育能再生产劳动力。【答案】：这种说法是正确的。教育对于生产力具有促进作用，其