窦桂梅清平乐,村居的教学设计

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》篇一：窦桂梅教授清平乐村居课堂实录窦桂梅教授《清平乐·村居》课堂实录师：板书：居看到这个字你想到什么？生：想到房子。生：想到家。师：板书：吴音“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。和北方的。师：（纠正读音）上饶（生：读。shànɡráo）吴侬软语（wúnónɡruǎnyǔ）再读一读．．师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》宋·辛弃疾””醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。生齐读：辛弃疾师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。听到了战场上的声音。生：我生：我听到了金戈铁马。师：是啊，气吞万里如虎的战场。谈谈你们听后的感受。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）生：舒缓的音乐。生：动听的音乐。师：可是哪一首的词牌呢？生：卜算子师：还可以是哪一首词牌？大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》生：清平乐。师：板书：清平乐生：读“清平乐”师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。生：读“村居”。师：读了“村居”，你想到了什么？生：我想到了农村里的房子。生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》生：齐读。，我们一起来读一读。师：我们还想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。师：引读《村居》茅檐低小，。溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。指名读《村居》，相机指导朗读。wēnɡǎowòbāoliánpénɡ翁媪卧剥莲蓬师：为什么念bāo？生：表示把东西的皮去掉时念bāo。师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念??没有人知道。pénɡ？“小、草、好、媪；东、笼、蓬”师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，。师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。师生齐读。师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。师：把几幅画拼成一幅完整的画面。师：放流水声。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？生：少了溪水。百学须先立志。——朱熹

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫师：对。小溪怎么流的呢？生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。放音乐，师生齐读。师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思师：具体说说看。。生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？生：诗人会在屋外。他看到了小溪。生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师：具体在哪儿？生：在溪对岸。生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。师：放溪水音乐，引读。师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？生：美。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）生：爽。生：好。师：最好能用诗中的一个字。生：醉。师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“相媚好”什么意思？生：互相夸奖赞美对方的好。师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。??师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。生：读着“醉里吴音相媚好，”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能”我仿佛听到媪夸赞翁说：白发谁家翁媪。老头子，你真能干，我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。??师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！??）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。在那儿剥莲蓬。”小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧师：“卧”什么意思？生：趴的意思。师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？生：不好。师：为什么？生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？生：躺、睡。师：带进去读一读，好不好？为什么？??师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。生：聚精会神生：全神贯注生：目不转睛生：专心致志送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？生：喜欢。师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？生：调皮鬼，你怎么不听话？生：小捣蛋，????师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”师：这是一个什么样的家庭？生：和睦的家庭。。人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》生：和谐的家庭。师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）莲蓬。“最喜小儿无赖，溪头卧剥师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。??师：让我们一起来问一问翁：为什么还总是笑容满面呢？你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。??师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精的神富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。师：诗人住在这村子里，他想到了什么？生：平安。板书：安居乐业师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》师生齐读师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？生：没有战争。生：国泰民安。??师：板书：居危思安师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。村居”，这才是所有人的精家神园。“醉在师：放音乐（明月几时有）下课，唱《清平乐·村居》篇二：窦桂梅：《清平乐·村居》窦桂梅：《清平乐•村居》发表日期：2006年11月19日【编辑录入：鲍淑云】窦桂梅：《清平乐·村居》一、引子：１、出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？２、“吴音”你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？为一首诗篇。(安居乐业、居然、居住的房)３、各种乡音合起来，就会成４、走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。ｔ：??有时候词牌就表现词的内容（意境）??５、给音乐。听。ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容雄壮）。再给第二首音乐。说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》ｔ：你想到了水调歌头，还有么？??）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的??）ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》ｔ：??还有其他的词牌，如“破阵子”二、学习《清平乐》（一）揭题??１、板书：清平乐正音清平乐（“阅”的音）２、揭题：清平乐·村居３、提示学生看老师写板书“村４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。６、背诵。居”学生说。５、老师还想到了清·高鼎的《村居》（二）读词ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。ｓ１：读ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。ｓ：读ｔ：不过最后一句，??我理解你??（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“ｔ带读，边读边打子拍。。一齐来。bao”。我（上阕）们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌ｓ：读。??表示“手舞足蹈”ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。ｓ：再读。ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）ｔ带ｓ吟（手势指挥）ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音??ｓ：读（ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短）（三）品词ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的ｓ二儿子图景，（ｔ：他为什么要“接天莲叶无穷碧，映日荷画面？ｓ大儿子图景，（ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》这样啊！）ｓ说ｓ小儿子图景，（ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：花别样红”（ｓ背）ｔ：还有吗？茅檐低小读溪上青青草不是“草色遥看近却无”，而是“??青草绿”。ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？ｓ：小溪！ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上ｔ：溪水——??溪东??溪头??（放水流的声音）ｓ１：流良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼ｓ２：潺潺ｓ３：哗哗ｓ４：淙淙ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！（四）想象ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？ｔ：诗人还会在哪里？ｓ：小溪的对面。ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。（五）醉。ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”ｓ说理由。，你觉得重复了么？ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（ｔ领题，手势指挥，ｓ读）ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。ｓ２：快乐！ｓ１：美！ｓ３：还是乡村好！ｓ４：和谐！ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。说话训练：读着“醉里吴音相媚好”“??”是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”（用方言读诗句）。，我仿佛听到了??出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：ｓ１——ｓ７（精彩！一词。引入《最浪漫的事》丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”??坐着摇（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！说话训练，出示：。）读着“??”，我仿佛听到了夸赞ｔ：我们可以想象他们“相媚好”醉啊！！?说：“??”。。我听到??我听到??我听到??（六）卧研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。２、看图１、读句３、换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？４、ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！ｓ：自由自在无拘无束快乐??ｓ：无赖ｔ：你用了诗中的一个词。ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的??你能送他一个词么？ｓ：专心致志目不转睛心无旁骛??ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。。??你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧你人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》那“熊”样儿！??其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”得出：醉中还有最！（七）情境１、经不住，我也想走上前来问问翁媪，２、现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问我????我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“众里寻他千百度，那人却在三、思想提升。这样的村居才是追求的理想。配乐唱。??”“安居乐业”四、引发思考。１、子阵》：看似“居安”，实则“思危”！２、借助辛弃疾的生平，你想说什么？３、师生配乐唱??评窦桂梅老师的《清平乐·村居》今天我很有幸的参加了第二届浙江省小学语文青年名师“共同体”展示会。这是毕业八年以来唯一的一次精神享受。一直郁闷茫然中的我回家后心情久久地不能平静，脑中不断再现窦老师全神贯注地激情而不失活跃地讲授精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近窦老师，走进她那精彩课堂??1、有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。窦老师激情地演绎着每个教学环节，用戏剧演员的嗓音感染着学生表演欲，用诗人的情怀勃发着学生的情感。２、在以学生为主的课堂交流活动中，窦教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。３、学生的语文学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。窦老师在这堂课的教学中充分重视学生独特的感悟，在学生进入情景，在诵读中逐步完成对文本的理解、欣赏，体验角色，认识翁媪是谁的情况下，设计了看图想象说话训练:先是我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“??”读着“??”，我仿佛听到了夸赞?说：“??”。在这样的场景里学生们从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来。在这里，充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。每一个人都能感受到相媚好，体会文章的题义“村居”:安