(2021年整理)教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)历年真题试卷汇编17

（完整）教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)历年真题试卷汇编17（完整）教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)历年真题试卷汇编17编辑整理：尊敬的读者朋友们：育理论综合知识(教育心理学)历年真题试卷汇编17）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以（完整17（完整）（完整）17教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学)历年真题试卷汇编17（总分：62.00,做题时间：90分钟)一、单项选择题（总题数：17，分数：34。00)1。【2013．四川内江】学生学习三角形后，再学习直角三角形,这种学习称为（)。A.下位学习√B.上位学习CD解析：2.【2014．四川】学生在掌握金属的一般特性之后，再学习金属铜和铁的具体特征，这种学习称作（）。A。并列结合学习B。总括学习C。类属学习√D.重复学习解析：解析：当认知结构中的原有观念其抽象、概括和包摄性高于新知识时，新知识类属于旧知识．产生下位学习或类属学习。在掌握金属的一般特性之后,再学习金属铜和铁的具体特征属于这种学习方式.3。【2015（)。A。上位学习B。下位学习C。概念学习D.并列学习解析：解析：下位学习是指将概括或包含程度较低的新概念或命题，归属到认识结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题中学生先学习“四边形”的知识后学习“菱形”，属于下位学习.【2014（)。A.下位学习√B.上位学习C.并列学习D.结合学习解析：解析：下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下．从而获得新概念或新命题的意义。先学习三角形再学习直角三角形．属于下位学习.【2010．江西】假如学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆上位学习相关类属学习派生类属学习D。并列结合学习解析:【2015．重庆江津】知识获取的主要途径是直观和（）A.概括√B.分析CD解析：解析:知识的获得是知识学习的第一个阶段，主要通过直观和概括两个环节来实现。【2011A。实物直观B.模象直观C。言语直观D。抽象直观解析:解析：实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式.例如观察标本、演示实验等。模象直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等)，形成感知表象.言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。【2012）A。实物直观B.模象直观C.抽象直观D.言语直观√解析：解析：实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式，、例如．观察各种实物标本、演【2014帮助学生理解这一抽象概念。这位老师所使用的直观手段属于（).ABC。言语直观D。表象直观解析：解析：直观分为实物直观、模象直观和言语直观。其中利用语言描述进行直观的方法是言语直观。10。【2013．河南特岗】教师板书设计时，利用色彩对比以突出直观对象的特点，这一做法运用了感知的（）.A。强度律B。差异律√C.活动律D。组合律解析：解析：教师板书设计时利用色彩对比就是利用色彩之间的差异性来突出直观对象，故选B.11。【2015．河南特岗】讲解果实概念时，既列举可食用的果实,也列举不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质特征，这种知识概括方式是（）.正例与反例B。比较C。变式D。直观解析:解析：变式是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式.教师在讲解果实概念时．列举可食用和不可食用果实来突出果实具有种子的本质特征的做法正是采用知识概括方式中的变式。12.【2014．湖南郴州】等腰三角形、等边三角形、直角三角形都是三角形的（)。A。反例概况C。变式D。抽象解析：解析：变式是指通过对对象在无关特征方面的变化,从而突出其本质的、关键特征的方法。等腰三角形、等边三角形和直角三角形都可以揭示三角形的本质和特征。因此,是三角形的变式.13。【2015．陕西汉中】为了证明“卵生"是不是鸟的关键特征,教师举了麻雀和乌龟两个例子。麻雀的例子属于（）例,乌龟的例子属于（）例。A.正反B.正正CD.反反解析:解析：正例又称肯定例证，指从正面论证论点的例子;反例又称否定例证,指从反面论证论点的例子。麻雀属鸟类且是卵生，故以麻雀为正例，说明“卵生"是鸟的关键特征；乌龟是卵生但不是鸟，故以乌龟为反例来论证题干命题.14.【2011A.变式√B。反例C.同位概念D。以上三者兼有15.【2014）．又选用不可食用的（如棉籽（B.变式法√C。比较法D。直观法解析：解析：所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征.【2012）A。激发学习兴趣引起有意注意CD.突出概念本质√解析:解析：变式就是变换概念的非本质属性，突出本质属性，从而促进学生对概念的正确理解。【2014．江西】变式是指（）A.本质特征、非本质特征都不变B。本质特征不变．非本质特征变换√C.本质特征、非本质特征都变D。本质特征变换．非本质特征不变解析：解析：变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。故此题选B.二、多项选择题(总题数：5，分数：10。00）18。【2014．山东德州】学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学需要考虑（)。A.精选教材√B。合理编排教学内容√C.合理安排教学程序√D。教授学习策略．提高迁移意识性√解析：解析：学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：精选教材;合理编排教学内容；合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移的意识性。19。【2014年．四川成都】知识按其表征形式,可分为(）。A.陈述性知识B。理性知识C。条件性知识D.感性知识√解析:解析:知识按其表征形式不同，可分为感性知识(感知、表象)和理性知识（概念、命题）；按其表述形式不同,可分为陈述性(描述性)知识和程序性（操作性)知识。20.【2014年．四川宜宾】程序性知识包括（）。A.智慧技能√B。认知策略C。动作技能D.创造性知识解析：解析：程序性知识也叫操作性知识，是个人没有有意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。21。【2015年．河北张家口】根据新知识与原有认知结构的关系,知识学习可分为(）。A.上位学习√B.下位学习C。符号学习D.并列结合学习√解析:解析:奥苏伯尔认为,从学生学习时内部的认知活动看，新旧知识相互联系和作用表现在三种关系水平上:下位学习，上位学习和并列结合学习.22。【2015年．河北沧州】根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为(）.A.上位学习√B.概念学习C。下位学习D。命题学习E.并列结合学习√三、名词解释(总题数：1，分数：2。00）【2011．浙江】耶克斯一多德森定律正确答案：（.(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升：随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。3）与行为效率的关系呈倒U）解析：四、填空题(总题数：1，分数:2。00)【2015。填空项1: 解析:

（正确答案：正确答案:成败经验）五、判断题（总题数：5，分数:10.00)【2014A。正确B.错误√解析：解析：知识直观包括三种类型：实物直观、模象直观和言语直观。【2014．河南特岗】教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为比较。（A。正确B.错误√解析：解析：教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为变式.【2014．材料。（）A。正确B。错误√解析：解析：变式是重要的，但在教学中也不可过多地运用.变式的成效并不取决于运用的数量，而在于是否具有广泛的典型性,能否使学生在领会科学概念时，摆脱感性经验和片面性的消极影响。教师在运用变式时，要对学生提出明确的要求,引导学生观察、思考．才能使变式达到预期的教学效果。282014．节.（）A。正确B.错误解析：解析：理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识.理解是学生掌握知识的中心环节。29。【2014．四川】技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。(）A。正确B.错误解析:解析：首先，技能的形成除了需要程序性知识，也需要别的陈述性知识；其次,在学习过程中,最初都以陈述性知识的形式来习得,只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。因此，技能掌握与陈述性知识有关。六、简答题（总题数：1,分数:2。00）30.【2014．湖南衡阳】在教学中应如何积极培