部编版教材培训心得3457

小学语文部编版教材培训心得体会为了更好地执教部编版四、五、六年级的语文课程，我校六位教师分别于7月8日、9日、10日上午参加了济南市统编小学语文新教材的培训，使我们不仅对新教材的编排思路有了初步的认识，也进一步感受到“一切为了孩子”这个理念的重要性。一、整体感知部编版教材的编排，实现了人文性与工具性的统一，使整体与部分统一，让阅读与表达并重。随着课堂改革的深化，教学由“知识中心”逐渐转向“能力（素养）中心”，学科教学着力培养学生形成高于“学科知识”的“学科素养”。部编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织并列呈现，语文要素是条明线，人文主题是条暗线。本套教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排，统筹规划训练目标序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，体现目标的层次性与发展性，这是教材编排上的一大特色。从课文整体框架上来看，与以前课文相比，比较明显的变化就是增设了策略单元和习作单元，这说明编排者重视学生的读书方法和写作能力的培养，我们要吃准编排者的设计意图，科学使用教材，提高学生的能力，达成教学目标。二、教材编排、教学建议及培训反思（一）四年级的教材编排及教学建议芮老师主要从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合练习这五方面讲解了教材编排和教学建议。芮老师首先强调了在运用本教材教学时，一定要抓住“思考练习”这个提升“语文学科能力”的抓手，因为思考练习体现了语文文字训练的系统性和发展性。陈先云老师也说过：“阅读教学应是以课后的思考和练习题为轴心和目标的教学。”1、识字写字语文教学中，识字写字一直是低年级的教学重点，在课堂上占用了大量的时间。到了四年级，识字写字仍然是学习重点，但并不是学生上课学习的重点。因为对于8、9岁的孩子来说，具有一定自学识字能力，课下也有了一定课外阅读能力。我们应该秉持“重视识字，放手实践”的态度，坚持“随文学习、自学为主、指导为辅”的基本原则，放手让学生自学生字，课上交流分类汇总，这样增加了孩子的学习兴趣和成就感。2、阅读芮老师用一句话总结了阅读反面教学，那就是“重习重形成能力，导法导大量阅读。”我对这句话的理解就是：重视学生阅读习惯的养成，重视学生阅读能力的形成，教师指导学生用科学的方法阅读，教师倡导学生大量阅读，不局限于只读几本书。（1）培养学生主动阅读的习惯和能力。芮老师重点针对四年级上册第二单元内容，在教学方法上，做了详细的讲解。本单元为阅读策略单元，让学生在阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，提出有价值的问题，从而更全面深入的理解课文。教师培养学生学会提问，是一个循序渐进的过程。主要分三步走：第一步，学习提出问题；第二步，能提出问题，学习进一步思考问题；第三步，提出问题，进一步思考，寻找解决问题途径。学生在练习第一步学习提出问题时，学生先要理解阅读时为什么要提问题，要提什么样的问题，怎样提问题。但完成提问题的基础就是读课文，只有读了课文才会产生问题。学生提出的问题，教师还要引导学生把提出的问题说完整，让其它学生听懂问题。整个第一步过程，锻炼了学生的读、思、表达的能力，这也符合语文教学的总体要求。第二步和第三步是提问题的重点，问题提出的目的在于解决问题，解决问题的方法就在于思考，通过反复阅读，不断思考去寻找答案，问题解决了，学生对课文的理解就更加深入了，从而达到教学目标。（2）引导学生循序渐进把握文章主要内容四年级的课本中的文章比起三年级的篇幅要长一些，对于89岁的孩子来说，只读一遍两遍不能准确地把握文章的主要内容因此教师要引导学生循序渐进把握文章主要内容，不能急于求成芮老师针对本册书的第四单元、第七单元和第六单元的内容给我们介绍了引导方法。这三个单元的课文分别是写的一件事、几件事、叙事性长文，课文特点不同，其教学方法也就不同。对于针对描写一件事的课文，我们要从了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容入手；针对描写多件事的课文，可以通过让学生列小标题的方法来把握课文的主要内容；（3）倡导大量阅读芮老师提出：四年级学生只读一类整本书是远远不够的。我们要做好以下工作：一是，做好课程体系内的阅读引导，比如神话故事，科普读物等等；二是，做好针对特定年龄层的阅读引导，培养好学生的阅读习惯；三是，做好针对个人的阅读引导，形成良好的阅读生态。3、习作芮老师指出：“阅读铺路，由读到写。”大量的阅读是为写作打基础的，因此写好作文的基础就是大量阅读。芮老师分析整个四年级上册写作内容分别是：写一个地方、写一个人（像）、写一件事、写一个故事、写一次游戏、写一个故事、写一次游戏和写一封信。所有作文的写作目标是：写清楚。这一目标表述起来很简单，做到却需要老师对学生的积极引导。为了更好的提高学生的写作能力，这本新教材专门设立了第七单元写作单元。本单元的课文阅读目的是依据教学需要，从引导写作的需要来进行阅读，属于“异态阅读”，因此，我们要根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。习作单元中的精讲课应当如何教呢？一是生字词教学要落实二是有感受文本的过程。学生在单元习作时，教师要科学利用习作例文指导学生习作也可以用于习作后的讲评，教师绝不能将其当作略读课文来教，而是要根据学生的问题，为我所用。4、口语交际芮老师在讲解口语交际教学时，用一句话概括就是“营造生活情境，习得交际策略。”本书口语交际编写理念是：基于学生的实际需求，满足学生的发展要求。口语交际这一栏，从交际目标、课程内容、交际情景、交际意识、育人功能、交际话题来编写的。口语交际的目标是：培养学生口语交际的自信与习惯、学会理解与尊重、学会口语交际的技巧——说清楚，听明白。做好口语交际就要重视交际方法策略。本册书主要有交互类、功能类、独白类口语交际，都有相应的方法策略，需要学生去学习掌握。无论用哪种策略，最核心的就是要学会倾听、表达和应对。提倡老师关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动；将交际方法策略自然融入交际话题，在实际真实交际任务的同时实践交际方法；交际情景真实，学生交往自然。避免片面理解独白式交际；交际方法的指导生硬机械；学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然。《九年义务教育小学语文课程标准》教学建议中指出：重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。新教材设计也引领了课堂教学方式的改革。课后习题中想象说一说、小组交流、理解说一说这样的题目越来越多，这就要求老师在平时的教学设计中就要注重学生的表达和口语交际。课堂口语交际的目标有两方面：一是显性目标，关注语言的迁移运用；二是隐形目标，说清楚（包括：声音的大小、速度的快慢、一边说一边做动作）、听明白（包括：注意听、记住主要信息，了解别人讲的内容）。要实现这个目标，需要老师和同学的共同努力，其中：小组交流学习是不可缺少的口语交际能力形成的途径。在学习过程中，我们要主要一下事项：理解公平原则：我不歧视任何人。发言是每个人的权力，和说的好坏没有关系。理解沟通目的：交流是让我们进步，不是比赛。理解沟通对象：认真倾听每一个人的想法，即使是我不同意的想法。追求沟通品质：如果有人还未清晰地表达自己的想法，我会请他重新叙述；我在作出判断前，会听取每一种观点；如果有证据证明我应该改变自己的想法，那么我会作出改变。口语交际还要创设有安全感的交际环境。老师要相信孩子的善良，让他们知道如何把他们内心的善良传递出去；让孩子学会感受别人的感觉；告诉孩子，让孩子知道自己很重要，别人很在乎他。5、综合性学习芮老师主要从四下第三单元现代诗歌单元和四上第三单元写观察日记入手，给我们讲解了综合性学习需要注意的地方。综合性学习是一个更注重过程的学习，不能只看结果。比如在现代诗歌单元学习过程中，分了四个活动来完成：活动一，收集现代诗；活动二，合作编诗集1；活动三，交流现代诗；活动四，创编现代诗。每个活动大概用时2学时，都制定了相应的活动目标，学习落实起来比较扎实有效。（二）五年级部编版教材培训反思培训专家曹忠勇老师从困难与挑战、五年级教材概览、教材编排特点、选文编排的创新性、普通单元中的习作等五个部分为我们介绍了新教材，并为我们提出了教材使用的建议。曹老师语言幽默、引用例证，讲解深入浅出，令我受益匪浅。曹老师为我们介绍了选文编排上的一些特点，除了6个常规单元，教材还安排了1个习作单元，1个阅读策略单元。每个单元都有相应的需要关注的阅读要素，比如“万物有灵”单元的阅读要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；而习作单元则要使学生能够阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；阅读策略单元的要求是学习提高阅读速度的方法。选文可谓名家名篇汇聚，除了郭沫若的《白鹭》，许地山的《落花生》，还选用了梁启超的《少年中国说》，日本作家清少纳言的《四季之美》等等。选文类型丰富，既有社科类科普文、古典小说还有篇幅较长的文言文。课文编排的广度、深度和创新性在促进学生成长的同时，也给我们教师提出了更高的要求。提高学生的阅读量、提升学生阅读水平已经成了国家、社会的迫切需求，这就要求我们老师决不能固步自封，只拿着一本教材讲完了事。我们在教学一篇文章的时候，可能需要有五篇、十篇甚至是一本书、两本书的储备量。幸运的是在这方面，曹老师用“需要注意的问题”为我们提出了必要的建议，让我们能少走弯路，把正确的方法传授给学生。如在阅读策略单元，曹老师建议我们让学生“要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度伤害理解”，这对我们到底怎样提高学生阅读速度指明了方向。（三）六年级部编版教材培训心得1、认识了新教材的编排体系。在本次培训中，专家教师主要从教材的编排体系，识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际的具体呈现形式等方面进行详尽的解说和指导，我对新教材的新模式有了较明确的了解。说实话，刚开始我对教材的认识没有那么的清楚，这次培训听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合各种学习资源和学习途径的方式，真正把语文学习推向生活，推向社会，让学生从小就关注生活，在生活实践和体验中学习语文。2、认识了新教材设计特点上的趣味性。通过培训，我感觉到，面对新理念的教材，教师要想拉近课本与学生的关系，自己先要充分吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。例如：识字课，我们要了解它的编写形式、特点，内容与专题紧密联系；还要了解涉及的字形形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；课文还采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级传统文化，还有传统的艺术，这几个内容都是，在学习文字的时候，可以提升我们的品味。3、认识了新教材的内在联系。新教材针对拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。课本中中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以让学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。4、明确了要把语文学习引向生活。教师和学生都要树立在生活中学习语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，教师要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复练习，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会，这样循序渐进，不断深入。5、明确了培养习惯的重要性。重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的