民办外语学校与地方基础英语教育研究和描述性分析

民办外语学校与地方基础英语教育研究【摘

要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。【关键词】：民办教育、基础英语、地方

分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。一、分层教学的缘由班额大。由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。（二）学生水平参差不齐。由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。（三）尊重个体差异，做到因材施教。正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。二、分层教学的实施过程（一）学生分层。所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。（二）教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。（三）课堂教学内容分层。课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：1、由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lessonl8课时，有一个讨论题Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorin

the

forest?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”问题，C组同学能够回答Ithinkin-forestbetter.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。2、设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初二下册Lesson90课时，笔者就分层提了这样一些问题:WhenWasBillGatesborn?(C组)Whatwashis

favoritesubject?(B组)Whendidhe

get

married?(B组)Whatcanwelearnfromhim?(A组)Whatdid

Bill

Gatesdofortheworld?(A组)WhatdoyouthinkofBillGates?(A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。转贴于中国论文下载中

（四）作业分层。由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。

要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。（五）考核分层。在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。

参考文献：[1]张思中.张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999.(2)[2]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003，(6)转贴于中国论文下载中心2数据转换（Transform）在有些情况下，原始数据难以满足数据分析的要求，需要对原始数据进行适当的转换。SPSS具体强大的数据转换功能，它不仅可以进行简单的变量转换和重新建立分类变量，还可以进行复杂的统计函数运算以及逻辑函数运算。在主菜单中点击Transform命令，弹出数据转换子菜单，如图所示。计算产生变量重新赋值测量方位计数统计观测值单位排序自动重新赋值产生时间序列变量缺失值代替随机数2.1计算产生变量（Compute..）计算产生变量是根据已存在的变量，经函数计算后，建立新变量或替换原变量值。例如，我们在方差分析中常常要求对百分数和层数描叙的数据作反正弦函数的转换（sin-1SQRT(x)）。

ARSIN(SQRT(x))首先，打开数据文据文件（DATA1-1.SAV），将数据调入工作区。然后，从菜单选择Transform-Compute..命令，弹出计算产生变量对话框，如下图：TargetVariable:目标变量名指定栏。可以输入新的变量，也可以输入已有的变量。输入变量后，下边的[Type&Label..]按钮就会被激活，点击它出现变量定义的对话框，可以设置以下变量属性。Label栏：

⊙Label输入标签名。

○Useexpressionaslabel:以数学表达式作为标签。Type栏:

⊙UseExpressionaslabel:数字型变量

○String字符型变量，Width：8字符宽度。NumericExpression:数学表达式输入使用键盘或利用系统提供的计算面板输入数学表达式。也可以将Functions(函数)框里的函数选入表达式中。系统提供了70多种函数，它包括算术函数，统计函数，分布函数，日期函数，缺失值函数和字符函数。If…定义条件

⊙Includeallcases：包括所有记录。

○Includeifcasessatisfiescondition:符合条件的记录。选中此项后，条件输入框激活，在此框中输入

变量的逻辑表达式。SPSS算术函数函数说明示例(x=3.6,y=2)ABS(x)绝对值函数ABS(y-x)→1.6ARTAN(x)反正切函数，得弧度值ARTAN(y)→1.11ARSIN(x)反正弦函数，得弧度值ARSIN(x/4)→1.12COS(x)余弦函数（弧度单位）COS(y)→0.47EXP(x)以e为底的指数函数EXP(y)→7.39LG10(x)以10为底的对数函数LG10(y*100)→2.3LN(x)以e为底的对数函数LN(y)→0.69MOD(x)取余函数MOD(x,y)→1.6RND(x)四舍五入后去正RND(x)→4SIN(x)正弦函数（弧度单位）SIN(y)→0.909SQRT(x)平方根函数SQRT(y)→1.41TRUNC(x)取整函数TRUNC(x)→3注：x可以是变量、常量，也可以是函数。2.2自动重新赋值（AutomaticRecode）有的时候，我们需要重新把数值变量或字符变量按它本身的数值大小转换成为从1开始的顺序整数，并存放在新变量对应的记录中。

首先，打开数据文据文件（DATA3-1.SAV），将数据调入工作区。然后，从菜单选择“Transform-AutomaticRecode”命令，弹出连续型变量转换为分类变量对话框，如下图：操作步骤：1）从左边数据变量栏里把变量选入到右边的“Variable->NewName”框中。2）在“NewName：”输入新变量名称后，点击[AddNewName]按钮加入到“Variable->NewName”框中。3）在“RecodeStartingfrom”设置赋值顺序，有以下两种顺序：

⊙Lowestvalue:按从小到大顺序，赋值为1开始的顺序整数。

○Highestvalus:按从大到小顺序，赋值为1开始的顺序整数。4）单击[OK]按钮，执行转换。

2列联表分析（Crosstabs）列联表是指两个或多个分类变量各水平的频数分布表，又称频数交叉表。SPSS的Crosstabs过程，为二维或高维列联表分析提供了22种检验和相关性度量方法。其中卡方检验是分析列联表资料常用的假设检验方法。

例子：山东烟台地区病虫测报站预测一代玉米螟卵高峰期。预报发生期y为3级（1级为6月20日前，2级为6月21-25日，3级为6月25日后）；预报因子5月份平均气温x1（℃）分为3级（1级为16.5℃以下，2级为16.6-17.8℃，3级为17.8℃以上），6月上旬平均气温x2（℃）分为3级（1级为20℃以下，2级为20.1-21.5℃，3级为21.5℃以上），6月上旬降雨量x3（mm）分为3级（1级为15mm以下，2级为15.1-30mm，3级为30mm以上），6月中旬降雨量x4（mm）分为3级（1级为29mm以下，2级为29.1-36mm，3级为36mm以上）。数据如下表。

山东烟台历年观测数据分级表（）

年份596061626364656667697071727374757677y131131121321223221x1322313233123111221x2123112211112311112x3311312132212123231x4311111111131121111注：摘自《农业病虫统计测报》131页。

1)输入分析数据在数据编辑器窗口打开“data1-3.sav”数据文件。数据文件中变量格式如下：

2)调用分析过程在菜单选中“Analyze-Descriptive-Crosstabs”命令，弹出列联表分析对话框，如下图

3)设置分析变量选择行变量：将“五月气温[x1]，六月上气温[x2]，六月上降雨[x3]，六月中降雨[x4]”变量选入“Rows:”行变量框中。选择列变量：将“玉米螟卵高峰发生期[y]”变量选入“Columns:”列变量框中。

4)输出条形图和频数分布表

Displayclusteredbarcharts:选中显示复式条形图。

Suppresstable:选中则不输出多维频数分布表。。

5)统计量输出点击“Statistics”按钮，弹出统计分析对话框（如下图）。Chi-Square:卡方检验。选中可以输出皮尔森卡方检验（Pearson）、似然比卡方检验（Likelihood-ratio）、连续性校正卡方检验

（ContinuityCorrection）及Fisher精确概率检验（Fisher’sExacttest）的结果。Correlations:选中输出皮尔森（Pearson）和Spearman相关系数，用以说明行变量和列变量的相关程度。Nominal:两分类变量的关联度（Association）测量ContingencyCoefficient:列联系数，其值越大关联性越强。

PhiandCramer’sV：Cramer列联系数，其值越大关联性越强。

Lambda:减少预测误差率，1表示预测效果最好，0表示预测效果最差。

UncertaintyCoefficient:不定系数Ordinal:两有序分类变量（等级变量）的关联度测量Gamma:关联度，+1表示完全正关联，-1表示负关联，0表示无联。

Somers’d：列联度，其取值范围和意义同上。

Kendall’stau-b：NominalbyInterval:一个定性变量和一个定量变量的关联度Eta：关联度统计量。Kappa：吻合度系数，其取值-1至+1，其值越大吻合程度越高。

Risk：危险度分析。

McNemar：配对计数资料的卡方检验。Cochran’sandMantel-Haenszelstatistics：检验在协变量存在下，两个二分类变量是否独立。

6)设置列联表的显示单击“Cells”按钮，弹出列联表显示内容对话框（如下图）。Counts:频数

Observed:观测频数。

Expected:期望频数。Percentages:百分比

Row:占本行的百分比。

Column:占本列的百分比。

Total:占全部的百分比。Residuals:残差分析

Unstandardized:非标准化残差分析。

Standardized:标准化残差分析。

Adj.Standardized:调整的标准化残差分析。NonintegerWeights:

⊙Roundcellcounts:临近列计算。

○Truncatecellcounts:。

○RoundcaseWeights临近记录度量

○TruncatecaseWeights

○Noadjustments:不调整。

7）设置输出格式单击Format按钮，弹出列联表输出格式对话框（如下图）。RowOrder:频数

⊙Ascending:行变量从小到大升序排列。

○Descending:行变量从大到小降序排列。

8）设置检验单击“Exact”按钮，弹出精确检验对话框（如下图）。⊙Asymptoticonly近似的，系统设置。

○MonteCarlo

Confidencelevel:99%置信度，系统默认99%。

Numberofsamples:10000样本数量，系统默认10000。

○Exact