幼儿园中班老师随笔通用

幼儿园中班老师随笔通用幼儿园中班老师随笔通用1

音乐活动起先了，我正带领小挚友一起学唱歌曲。这时，有两位小挚友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教化。“刚才小挚友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小挚友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异样兴奋。我不禁陷入了思索……

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和老师的教化观、儿童观发生了偏差有关。由于老师平常在教化活动中有意或无意地有过这种指责幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，老师有时会沉不住气，表现出简洁、粗暴的教化方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜爱顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到敬重而心理压抑，从而不喜爱上幼儿园乃至影响孩子的特性健康发展。而指责别人的孩子，刚起先，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，老师在平常的教化活动中首先要树立正确的教化观、儿童观，平常要留意自己的一言一行，做到既敬重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的看法和艺术的方式，耐性引导，悉心教化，如提示孩子换位思索，和孩子共同分析犯错缘由，从而提高孩子的评价实力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到老师的教化，“从孩子的行为看老师的观念”这话很有道理。

幼儿园中班老师随笔通用2

晨间活动在进行户外嬉戏时，大家都玩得特别快乐。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应当引导他用行动来致歉。于是我连忙叫住了他，并伸手将顺之小挚友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀?”顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗?”我有意惊奇地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特：“你摔过跤吗?”他点点头。“你摔跤时有什么感觉?”特特低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢?”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼?我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”望见特特仔细地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关切她，她的难受就减轻了。她也很快地宽恕你了。所以，以后不当心碰了小挚友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小挚友就会宽恕你的。”他点点头。

看着他俩跑走的背影，我想，老师在处理孩子之间的一些偶发的不开心的事情时，光教化孩子说“对不起”是不够的，还应当利用这个时机对他进行移情教化，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思索，真心地表达歉意。

幼儿园中班老师随笔通用3

---，一提到他的名字，就有些头疼。一入园，孩子的爷爷便告知我们，老师给我们好好教化一下这个孩子，在家谁也管不了。果真，张文腾还真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至还爬窗户，推小挚友还不承认，班里忽然炸了锅。面对这样一个淘气的孩子，还真得好好想想方法，在与张文腾爷爷的多次沟通中，我了解到这个孩子自我约束实力差，并且在做错了事情后，家长未能用有效的方法对他的不良行为进行订正。

要想让张文腾变更现状不是一件简单的事情，首先要让他学会对自己的行为负责。教化活动时，我请小挚友坐小椅子，可张文腾围着教室跑，我说：“张文腾，请坐回小椅子，这样会打搅小挚友们。”可没坐一分钟，他又起先了。我没再给他机会，把他的小椅子放在一个角落，对他说：“张文腾，老师已经给了你一次机会，让你坐回去，可是你没做到，你打搅到全部的小挚友，你要对你的行为负责，请你到这儿来，先学会坐。”他有些不情愿，但还是坐了过去。进行完教化活动，要进行室内嬉戏了，张文腾要起身过来，我说：“张文腾，你不能参与，你还没有学会坐小椅子。”我说完，张文腾又坐了回去，但哭了，我当做没有望见。其次天，进行教化活动时，我发觉张文腾表现的比以往强许多，我抓住这个机会刚好对张文腾进行表扬，“张文腾今日表现真棒，长大了，会坐小椅子了，大家为他鼓掌。”张文腾听了，脸上笑眯眯的，还自言自语道：“我长大了，我会做小椅子。”在进行适当的惩处后，还是多用激励的方式让孩子获得自信，以后再进行教化活动时不会看到那个满屋跑的张文腾，而是守秩序的张文腾。

教化活动是搞定了，但在进行区域活动时，他还是很淘气，玩玩具争抢推，第一次发生后，我说：“张文腾，要和小挚友一起玩，假如想要同伴的玩具，要用嘴巴说，“我可以玩你的玩具吗?”别人同意了，你就玩，别人不同意，不能抢，他点点头，但之后还是发生了斗争，被抢的孩子哇哇哭，这次我干脆走动他面前，把它的小椅子放在一边，他没有抗拒，知道自己错了，很乖的坐在了旁边，不玩玩具。在被惩处了两次之后，他自己也明白了一件事情，做错了事情就要自己负责。因此再进行区域活动时，他就会努力的约束自己的不良行为，当然我们更应当对于孩子点滴的进步多赞许。

接下来的日子里，张文腾收敛了许多，慢慢地由一个淘气的孩子，变成一个老师们都喜爱的孩子。是的，我们应当多激励孩子，但对不同的孩子，要因人而异，适当的惩处让孩子意识到要对自己的行为负责，对于点滴的进步多加激励，给孩子足够的自信。可见，惩处加激励是对淘气孩子的良策

幼儿园中班老师随笔通用4

本次家访的目的有两个，一是了解孩子暑假的状况，二是告知开学的相关事项，同时把幼儿园布置的一些任务进行落实。本次家访，我们访问了全班31名小挚友。其中薛美凤小挚友因为爸爸妈妈的电话停机联系不上，家中也无人。本次家访，一来我们与家进步一步沟通了上学期孩子的表现，目的在于能够进一步与家长有共识。二来每个孩子进行了密切的沟通，使孩子们能够与老师建立良好的师生关系，使他们喜爱上幼儿园。同时了解幼儿暑假生活，对孩子们在暑假里学习了些什么进行了了解。

通过与家长的沟通，我们收集到以下的信息，总结一下，并对今后的工作有一个粗浅的思索：

一、家长对本学期的收费比较关切，几乎每个家长都是主动地提到了何时缴费的问题。这种现象说明白家长对上幼儿园的关切和迫切。

二、家长们对于小挚友们在幼儿园的学习还是比较关切，主要是关切上了中班之后能够学习一些特色的东西。在小班的时候还是以嬉戏为主，到了中大班具备了学习实力之后，他们认为就应当学习一些什么内容，以提高孩子的实力。扩大学问面，提高素养。我们给家长的反馈是，幼儿园的有的学习内容，我们都会刚好通知家长，喜爱学习的，家长可以自愿报名来参与。须要其他内容的培训学习，建议家长带孩子到社会上的培训机构参与。同时在选择培训内容时，最好考虑孩子的爱好爱好，尽量不要强迫孩子参与，否则会适得其反。在孩子喜爱的基础上，可以学一些东西，这对提高孩子的素养和实力都有好处。

三、本次家访我们也看到很多家长在暑假时就已经让孩子参与了一些培训活动，内容也比较多。对于孩子在外面学习的内容，我们在考虑，可以让孩子把所学的内容在幼儿园集体中进行展示。正好结合我们的“小舞台”表演活动，把孩子们的才艺进行展示，以熬炼展示者的实力，又活跃我们的班级文化。

四、在家访中我们也发觉，孩子们的独立实力和自我服务的实力又有了很大的提高，在本学期，我们可以建议家长在家里让孩子熬炼做自己的事情。也有个别小挚友在家里还是有包办的现象，对于这些小挚友我们还是要重点教化，多做家长工作，变更他们这一不良的习惯。

五、对幼儿园布置的有关保险的问题，我们也进行了调查，并登记了须要参与保险的小挚友的名单。

六、对本次的亲子活动进行了支配，邀请家长参加家长会的育儿心得的沟通，激励更多的家长来撰写育儿心得。

本次的家访顺当结束，有些有关于教化教学的整体的支配事项我们将在8月30日的家长会中进行进一步沟通。

幼儿园中班老师随笔通用5

我在看幼儿的画展览袋的时候发觉____的只有两三张作品。为此，今日上绘画活动我始终留意他的举动。今日，我让孩子们画线条画“情愿撕纸”。刚起先，他和别的小挚友一样埋头仔细地画着画。可不到一会儿，他就伸出左手在他画完的线条上来回的搓。想把他刚画好的线条擦掉。可是，事与愿违，画纸上的线条不但擦不干净，而且越擦越脏，画面变得特别难看。最终，只见他将纸团成一团，静静地扔进了垃圾桶。

对于____这一举动，我找他谈话，询问缘由，可他就是不情愿说。我尽量找机会与它亲近，并激励他画画。当他花错了又用手去擦的时候，我就对他说：“不怕，画错了没关系。老师常常也会画错，画错了千万别用手去擦，这样反而使画更脏，画错了重新画就行了或者想方法把它变美，只要仔细学习，肯定会画好的。”____点点头。这样，我在平常的教化教学中，多与孩子进行类似的交谈，多给孩子引导和激励，孩子可能会重新找回自信念。所以，我以后会很注意个别指导个别交谈，希望____下次会有绘画的欲望。

幼儿园中班老师随笔通用6

我们班的____小挚友是一个非常聪慧的孩子，特殊是在汉字学习方面表现非常精彩，课堂上教的汉字，他没读几遍就能全部认出来，记忆力真的很不错。可是他有一个不好的习惯，就是爱抢嘴，叫别的小挚友念的时候，他在下面念的很响，叫到他名字的时候，他又不愿站起来好好念。为此，我们老师为了让改掉他的坏习惯，费了不少的脑筋。后来，我们对他用了冷处理激励法，效果还不错。冷处理就是当幼儿不良特性发生时，将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良特性就可能消退。

我记得有一次我们周六爱好班的认字课上，由于小挚友来得比较少，孩子们学得很快，差不多每个孩子都能把教的汉字认出来了。于是，我让孩子们一个个站起来念，看看他们都真正驾驭了多少。小挚友们念的时候，____又在下面喊了，我没有理睬他，只是让其他小挚友接着念，只要站起来念了，不会念的老师提示一下也会念了，都奖了一个大苹果。轮到____了，他又不愿站起来了，僵在那里，怎么叫也不起来。我其实知道这些汉字他已经都相识了，但我有意说，“只在站起来念的，不抢嘴的，念得洪亮的小挚友才有大苹果。我们再来念一遍好不好?”其他孩子都说，“好。”于是，我让其他孩子们又念了一遍，每人再奖一人一个大苹果。孩子们都很快乐。只有____，有点懊丧。

课间休息的时候，____跑过来问我，老师：“为什么我没有大苹果呢?”我让他自己好好想一想，他哪