试论初中生物课的概念教学

第第页试论初中生物课的概念教学

一、概念教学时的情景引入

通过创设情景,简捷明快地导入教学内容,使生物概念、原理的学习水到渠成。

1、试验情景。

例如光合作用这一概念,事实上包含了光合作用的条件、原料和产物,对中学同学来说,能将这三个方面有机地联系起来,归纳出光合作用的基本过程即基本上掌控了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性试验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示试验得出的,同学在试验及观测过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解,再引导同学将这些试验结论归纳在一起,找出内在联系,光合作用的概念便水到渠成。

培育同学得出概念的技能的过程,也是训练和提高同学观测技能、试验技能和思维技能的过程。布鲁纳说:“一个坏老师奉献真理给同学,一个好老师那么教人发觉真理。”同学得出概念的技能也是一种发觉真理的技能。

2、实践情景。

同学通过观测获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识,把这些感性的形象转变成语言即初步的概念,再经过形象思维和抽象思维的互动与转变,实现由非常到一般、由现象到本质的飞跃,抓住生命的特征,建立较完整而科学的概念。例如,进行生态系统概念教学时,可先引导同学观测池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发觉植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体。同学通过观测分析,归纳出:生态系统=生物群落+非生物环境。

3、问题情景。

利用挂图、实物及演示试验等直观手段的同时,通过老师提出问题、同学带着问题观测并在观测中解决问题,便于感性认识,能丰富课堂教学,对培育同学学习爱好和想象力起到很大作用。例如蒸腾作用的概念,可以通过蒸腾作用演示试验进行观测并提出问题:塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观测,同学能形象直观地掌控和理解蒸腾作用的概念,知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。

二、概念教学时的情景分析

1、创设比较情景,分析概念的区分和联系。

在教学中,老师要实时指导同学对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区分,使概念清楚化和系统化。

在学习生物概念时,留意分组、结对、列表、进行归类对比,就简单搞清各对概念间的本质区分与内在联系。同时,通过比较,促使同学将新旧知识、同类知识联系起来,分析异同。

从这个角度而言,同学比较技能的培育和训练,在肯定程度上也有助于同学学习技能的提高。

2、创设强调情景,分析概念的关键字、词,理解概念的内涵和外延生物概念是用简练的`语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过仔细推敲并有其特定意义的,它往往提示了概念的本质特征,是生物概念的关键字词,要理解概念的本质,需要从理解关键字词入手。强调不仅能引起同学的留意,而且能引发同学的思维,使同学很简单把握住其中的关系,把同学的思维引向深入,真可谓“此时无声胜有声”。例如:相对性状:同种生物同一性状的不同表现类型叫相对性状。其中“同种”“同一”四个字,需强调。

3、创设问题情景,通过争论加深对概念的认识和理解。

随着教学活动的多元化,以同学为主的探究学习活动会慢慢成为教学主流。问题争论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的。亚里士多德说:“思维来自惊异和疑问开始”因此老师要巧设一些问题,点燃创新之火。问题争论促进同学概念的精致化,小组问题争论提供全部同学主动学习进行概念说明的机会。同学提出的概念说明需要接受组员的检验,促其再建构。经由不断的说明、质疑、再建构、辩驳、澄清等,共同建构出一个比争论前更符合科学概念的答案。

三、概念教学时的情景巩固

1、体系情景。

在完成章节知识的教学后,对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,依据它们的规律关系,用肯定图式组成肯定序列,形成概念体系。如:用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连接,形成该主题的概念网络,把同学感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中,让同学获得一个条理清楚的知识网络,既能援助同学理解新概念,又能进一步巩固深化已学概念。

2、比较情景。

生物学概念许多,而且许多概念间联系和类似的地方许多。假如同学没有比较概念的技能,随着学习深入,概念增多,易涌现混淆的现象,影响学习效果。引导同学比较概念,主要让同学抓住两点,一是着重查找比较标准,二是着重概念的内涵和外延的比较。比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程,所以比较概念有助于思维技能提高。

3、进展情景。

对同学来说,不同阶段和不同的知识基础,对概念的理解也会不同。同学能动地去探究概念的本质,就形成一个进展概念的过程,探究生命活动规律的内驱力会得到强化。

例如学习绿色开花植物、细菌、真菌、动物和人体的每一部分内容时,总是先从细胞开始。在教学中,着重引导同学将新内容中细胞的特点与前面学过的生物细胞进行比较,最末同学对细胞的认识不再停留在某详细生物个体或类群的水平上,而是归纳出细胞是绝大多数生物体结构与功能的基本单位。

总之,如何提高中学生物概念教学的质量,是一个需要不断探究的问题。我