部编版五年级下册第六单元语文园地六一等奖创新教学设计

部编版五年级下册第六单元语文园地六一等奖创新教学设计课题语文园地部编版五年级下册第6单元第1课时

学校授课班级授课教师

学习目标1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很快的内心体验。4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。5.初步了解古代对不同年龄段的别称。

学习重难点了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解；掌握理解文言文重点字意思的方法；了解描写人物感受的方法,掌握修改作文的方法；了解古代各年龄段的称谓。

学情分析语文园地是结合本单元“思维火花”的专题学习内容，主要总结了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解的思维方法。回顾课文内容，推测人物的思维过程，让学生在讨论交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示，使学生在讨论交流中发展自己的思维能力。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：交流平台，推测思维过程

师引导：思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。学习本单元的课文，要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。我们学习了《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳水》这三篇课文。这些文章中哪个人物给你留下的印象最深刻，为什么？

1.学习《田忌赛马》时，孙膑想到了什么样的计策？（指名学生说）

调换马的出场顺序，田忌用下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马。

2.小组交流讨论：推测孙膑制订计策的思维过程。（学生自由推测）

3.全班交流汇报。小组选代表上台推测孙膑当时的思维过程。（课件出示教材“交流平台”第2自然段，先指名学生读，再齐读。）

4.在课文《跳水》中，当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，随时有可能摔下来没命时，船长想到了什么办法使儿子脱离危险？（船长用枪逼迫儿子跳水，使儿子得救）

5.小组交流讨论：推测船长当时是怎么想的。（学生自由推测）

6.全班交流汇报。小组选代表上台说出船长当时的思维过程。（课件出示教材“交流平台”第3自然段）

7.小结：通过本单元的学习，我们记住的不仅是两个经典的故事，更认识了两个充满智慧的人——孙膑和船长。当面临问题时，他们善于观察，充分考虑各方面的因素，实施了正确的应对措施，这就是思维的力量。

任务二：古今对比，发现意思异同

1.对于我们来说，文言文的意思很难理解。读一读，注意加点的字，说说你有什么发现？

吾盾之坚坚固弗能应应答

道旁李道路溺而不返返回

冀复得兔重复守株待兔守候

（先指名学生读，再齐读。）

2.四人小组讨论交流：加点字的意思是什么，你有什么发现？

3.全班交流汇报。（学生自由交流）

①加点字的意思与词语中带点字的意思一致。

②文言文中用一个字表达的意思，有的对应现代汉语中的双字词语。

4.教师小结：有一些古今意思相同的字，我们在学习文言文的时候，可以根据这个字的现代文意思推测出它的文言文意思。

5.组织学生进行拓展练习。

冀复得兔（）有过则改（）掩耳盗铃（）杞人忧天（）

任务三：体验情感，学会表达方法

1引导学生读第二题的题干和例句，教师展开指导。

师引导：有的时间很短，我们却感觉很长；有的时间很长，我们却感觉很短。读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验。

二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。

2.先指名学生读，再齐读。

四人小组讨论交流：四十秒钟，明明时间很短，为什么大家已经觉得时间太长了？几万年，几十万年，几百万年，明明时间很长，为什么作者说一转眼就过去了？（学生自由讨论）

3.全班交流汇报。（学生自由交流）

①第1句表示：时间很短，却让人觉得漫长——焦急地期盼、等待一个结果。

②第2句表示：时间很长，却让人觉得短暂——回顾已经过去的时间（光阴似箭、日月如梭）。

4.引导学生结合生活实际，说一说自己是否有过同样的体验。

预设：

①第一种情况：比赛完等待结果时；考试完等待成绩时；在机场迎接亲人时；在手术室门口等候消息时……

②第二种情况：回顾即将结束的小学生活时；学习某种技艺时；翻看自己婴幼儿时的照片时……

5.有的时候时间短，却让我们感觉时间太长；有的时候时间很长，却让我们感觉时间很短。选择其中一种体验写一写。（学生自由写）

示例1：这本书太精彩了，我看得如痴如醉，直到妈妈喊我吃午饭，我才知道原来已经过去四个小时了，时间过得太快了。

示例2：我和妈妈在车站等爸爸，左等右等始终不见爸爸的身影。我心想爸爸不会坐过站了吧，还是车晚点了。虽然只等了半个小时，我却觉得比一天的时间还要长。

6.小组讨论交流自己写的句子，相互提出修改建议。（评选出小组里写得最好的）

7.全班交流汇报。（小组代表展示自己写的句子）

师小结：时间的长短是根据情感的需要或表达的需要来确定的，我们要学习作者这样的表达方法，在时间的描写中融入人物的情感。

任务四：阅读材料，掌握修改方法

1.师引导：叶圣陶先生是我国著名的作家、教育家。自由朗读课本上面的材料《一幅画像》，这段片段节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文。（学生自由读修改的作文）

2.让学生读文章标题和第1自然段，说一说：叶圣陶先生对哪些方面进行了修改？为什么这样改？（组织学生交流，教师相机归纳。）

预设：

（1）用词不准确，如“一张”应该是“一幅”。

（2）删去重复、多余的词句，如“那”“我越看他”“越”。

（3）增添词句，使意思更准确，如增加“教室”。

（4）内容衔接不顺畅，调整语序。

（5）改正用法不当的标点符号。

3.指名读修改后的内容，并让学生说说读后的感受。

4.学生分小组，讨论第2、3自然段和第4-6自然段，说一说叶圣陶先生还对哪些方面进行了修改、怎么改的。

5.小组讨论后全班交流，教师相机归纳。

预设：

（1）使表达更准确，如“书皮”改成“课本的包书纸”。

（2）合理划分了段落。如，把第2自然段和第3自然段合并。

（3）改正错别字。

6.指名读改后的内容。

7.小结：叶圣陶先生运用修改符号，对文中的错别字、用词不当、标点遗漏、内容缺失等方面进行了修改，还对语句的表达、文章的结构等方面进行了调整。使修改后的文章内容更合理，语句更生动，条理更清楚了。叶圣陶先生的修改，使这位中学生——肖复兴，受到了很大的启发。后来，他成了我国著名的作家。

8.组织学生尝试用叶圣陶先生的办法修改自己以前的习作。

任务五：日积月累，了解年龄别称

1.让学生读一读教材中提供的几组别称及其释义。

13岁：豆蔻年华___15岁：及笄之年

20岁：弱冠之年___30岁：而立之年

40岁：不惑之年___50岁：知天命之年

60岁：花甲之年___70岁：古稀之年

80-90岁：耄耋之年100岁：期颐之年

2.读正确，正音：耄耋（màodié）、笄（jī）、弱冠（guàn）、期颐（yí）

3.学生质疑，教师解疑。

豆蔻年华：特指女子十三四岁。豆蔻，一种初夏开花的植物。

及笄之年：古时女子年满15岁时，就将头发束起来并插上簪（zān）子。后引申为到了结婚的年龄。

弱冠之年：行冠礼，是古代最隆重的仪式之一，年满20岁的男子在宗庙里加冠，以示成年。

而立之年：孔子说“三十而立”。

不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，对世间百态和周遭是非能洞悉明察，融会贯通，一切恰到好处。

知天命之年：50岁，谋事在人，成事在天，努力作为但不苛求结果，简而言之，就是对得失的淡然。

花甲之年：60岁，是一个平静的年龄，所以看什么都习惯了，听什么都可以一笑而过，想做什么也不大在乎别人的眼光了。

古稀之年：古人一般到70岁时辞官家居，后来人们就用“古稀”或“稀年”作为70岁的代称。

耄耋之年：80-90岁老年人的泛称。

期颐之年：100岁称“期颐”。语出《礼记·曲礼上》：“百年曰期、颐。”

4.同桌之间你问我答。

5.熟读成诵：（1）男女生读。（2）小组对读。（3）练习背一背。

6.创设情境，引导学生交流。

（1）让学生说一说了解了这些别称后，有什么感受？在什么地方能用到它