刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略获奖科研报告

刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略获奖科研报告摘

要：数学学科核心素养的提出明确了我们将培养什么样的人，作为学生数学能力、数学学科品质的直接表现，数学核心素养成为当代数学教育的基本要求。高中数学教学中，对学生核心素养的培养要既要注重的平时的教学渗透，更需要合理的评价方式，这样才能提高围绕核心素养教学的有效性。

关键词：高中数学

核心素养

教育价值

教学策略

社会的发展对人的能力和素养提出了更高的要求，适应时代的发展，培养更能满足社会需求的人才，是当下教育的目标和任务。高中数学课程标准中提出了六个核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。六个核心素养的提出对高中数学的教学给出了明确的方向和目标，而对素养教学的落实和评价将需要我们不断探索和实践。

一、高中数学核心素养内涵

所谓的数学素养说的就是学生在理解数学、识别个体过程中，所体现出的实践能力，包括数学能力、数学思维。是一种在社会实践中的独立思考能力、数学方法、数学思维。培养学生的数学核心素养的本质就是让学生能用数学的眼光去看，用数学的思维方式去思考，用数学的语音去表达。数学核心素养贯穿学生的一生，让学生能够在可持续发展中形成自己的理解、概念、意识。

二、高中核心素养特点

（一）综合性

生活问题的解决除了需要数学核心知识，同时也需要核心能力、数学思考、数学态度。以上要素共同体现了问题解决追求。综合素养体现的就是核心能力、核心支持，比如想象力、推理能力、计算能力[1]。当然思路和方法也是很重要的。数学态度是核心素养培养的最终目的。

（二）阶段性

高中数学阶段，数学教育对学生核心素养的培养需要综合考虑学生的认知能力、年龄、学段情况。不同知识水平、年龄的学生会有不同的思维差异，这种差异决定了学生问题解决、分析能力的不同。教学中，教师需要综合参考、综合分析学生的发展需求、心理特点，用合适的策略和方法，才能够保障教育有效性。

（三）持久性

数学教育需要贯穿学生的工作、生活与学习过程，体现出数学能力、数学品格。每个人在工作、生活与学习中，都会不自觉地用数学思维化解各种问题，体现出数学核心素养持久性。数学学习具备持久性、长期性特点[2]。培养核心素养需要长期坚持，这样才能够使学生终身受益。

三、高中数学核心素养意义

在数学素养教育中，最有价值、代表性的就是六大素养。在国内新课改不断推进的今天，高中数学教育一定要站在学生的角度出发，合理调整与优化教学思路，旨在增强学生核心品质，体现核心素养教育追求。

核心素养能够为学生的成长提供明确的方向与目标，在学生成长中让学生形成正确数学观念。在教师的引导和帮助下，学生就能够在实践中形成社会适应能力，完成对教学模式的多梯度、多维度优化。

四、高中数学核心素养渗透思路

（一）创新方法激发热情

为了培养学生数学素养，教师就需要重视调动学生数学学习热情，让学生可以在学习知识的过程中形成乐趣，有所收获。这样学生就会以积极的态度主动学习。在实践、探究中发展自身能力，保障学生获得可持续成长[3]。

作为教师要更新教育理念，采取合理有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性。比如，新课的引入尽量合理的采用一些生活中的例子，既能激发学生的兴趣，又能说明数学的源于生活，更能培养学生用数学的眼光看世界的能力，这就是核心素养的本质。再比如在教学方式的选择上，针对教学内容，为了更大调动学生的学习主动性，引导学生进行深层思维，可以采用任务驱动法、对学生的自学及主动探究提出切实的目标。再比如，小组合作，个人展示，项目教学法、思维导图都是很不错的方式，都能很好地训练学科思维培养学科素养。以上方法的应用都能极大地激发了学生的学习热情，提高了教学效率，形成学科素养。

（二）理论实践结合培养学生探究意识

现代社会追求的就是培养高素质人才，实践能力的培养具有现实性意义。教师需要重视学生实践素质培养，让学生在实践中形成综合能力。教师需要多用一些实践活动，培养学生自主探究和不断进取的毅力，让学生在实践理论的配合下形成属于自己的素质能力。为学生打开一条成功的道路。以学生的经验为切入点，学生就会联系起生活与理论知识的关系，降低理解难度，形成正确知识认知。

（三）合理评价培养良好品质

数学教育作为一门和生活关系密切的学科，教师教学的过程中，需要探索合理、科学评价机制，将学生的最终成绩、学习过程、日常表现整合到一起，完整体现学生的学习能力。用传统方法单一片面地评价学生，会打消学生学习积极性。也可以从课堂评价标准、方式以及命题的角度、形式进行改进，要让核心素养的考察有一定的体现，这样既有利于素养的培养也会让每个学生都能够获得学习自信心、成就感，这样学生才会以积极的态度迎接后续的学习与生活。

结语

核心素养是通过教育来形成和发展的，它的发展是具有连续性和阶段性，培养