基于核心素养下的小学音乐教学策略探讨获奖科研报告

基于核心素养下的小学音乐教学策略探讨获奖科研报告【摘

要】新时期的小学音乐教学应以立德树人教育理念指导下的发展学生核心素养为重要教学目标。从小为学生奠定良好的理解音乐、感受音乐美并在潜移默化中受到音乐对心灵的浸润、情感的熏陶以及审美情趣的培养基础，让学生从小便能以积极向上的态度对生活报以美好的感受，对其终身发展中三观的塑造和正向人格的引导有重要意义。文章基于核心素养背景，对小学音乐教学的具体策略进行了探讨。

【关键词】核心素养;小学音乐;教学策略

核心素养不是普通能力的发展，而是培养学生能适应终身发展和社会发展所需要具备的必备品格和关键能力。小学音乐作为一门具有实践性、艺术性的学科，对培养小学生的艺术修养和鉴赏能力有非常重要的作用。学生通过感受音乐的美好和魅力能够以更积极、热情的态度面对生活，同时个人的音乐审美和情感表达能力都将获得更好的提高。教师应当紧密结合核心素养育人背景，采用切实可行的教学方法来落实小学音乐教学。

一、核心素养背景下小学音乐教学存在的问题

第一，小学音乐教学形式化

音乐这种艺术表现形式本身具有一定的抽象性，但其来源于生活实践，因此必然也与实践相互关联，密不可分。然而，部分教师却过于注重音乐学习的抽象性，而忽视了其与实践的紧密联系，在教学中忽视通过实践来发展学生音乐素养和能力。学生只停留于一些枯燥的理论知识、技巧的学习，而对具体的深入理解、应用，以及从音乐中所获得的情感体验和艺术鉴赏能力等且缺少有效的培养。并且学生由于将音乐与生活实践割裂，因此仍旧没有跳出课本和课堂，具有较大的局限性，自身的思维能力和音乐素养发展受到严重阻碍。

第二，小学生音乐学习缺乏自主性

发展学生在音乐学习中的自主性能够让其对音乐学习产生更强的兴趣和专注力，从而促使学生实现从不知到知，由浅入深的学习过程，并克服在学习过程中遇见的各种问题，增强音乐学习自信，才能有效地推动有关音乐核心素养的各方面能力发展。但实际教学中，许多教师由于自身的课堂表现形式有误，或对学生的真实需要和兴趣存在理解偏差，导致学生不能够感受到音乐学习的真正乐趣，无法有效理解音乐知识、情感、文化的真正内涵。

二、基于培养小学生音乐核心素养的教学策略

（一）有效运用生活情境发展核心素养

小学音乐核心素养包括学生的音乐理解力，音乐鉴赏力，学习态度，审美体验和文化认知。这些素养的发展都需要学生通过丰富有趣的教学活动来全面地接触和体会。因此教师应积极运用情境教学，让学生投身于真实化的生活实践情境中，通过一言一行，一举一动，来表达自己的内心，感受音乐的思想、文化和情感，理解音乐理论知识所表现出的真实效果，有助于有效培养学生的音乐鉴赏能力和审美能力。例如在学习湘教版小学音乐二年级上册《小雪橇》时，教师可先请学生回忆下雪天自己做过最快乐的事，然后尝试用哼唱、肢体动作等方式将自己当时的快乐心情表现出来。或者请学生根据歌词的内容来对具体的情境进行模仿或扮演。比如学生自己可以扮演驯鹿或者乘车人，结合歌词内容想象下雪天雪橇在雪地中翻山越岭、自由飞奔的场景。配合音乐欣赏和歌词的学习，以及场景的现象，让学生更准确、直接地感受到歌曲中的欢快情感，教师还可有冬天想生活中的“寒冬”概念进行隐身，引导学生学习歌曲中的“我”以积极、热情的态度面对寒冬或生活中的困难的良好心态。

（二）有效运用现代技术丰富学生审美体验

现代信息技术与教育的融合，使得小学音乐的教学具有了更多的可能性。教师对信息技术的有效运用，能够丰富小学生的音乐学习综合感官体验，让其接触到更加丰富多彩的教学形式，从各种形式的教学中更加直接深刻地感受音乐的魅力，发展音乐核心素养。例如在四年级下册歌曲欣赏《男儿当自强》时，教师可以播放电影《黄飞鸿》的选段，结合配乐，让学生一边观影一边感受这首歌中所蕴含的激昂和热血。并对电影背景进行必要的讲解，让学生对当时中国被他国欺侮，无数能人志士奋勇报国的行为产生强烈的情感共鸣，而后请学生描述自己的观影体验和对歌曲的理解，强化音乐思想情感对学生的渗透，实现对音乐鉴赏能力的提升。教师还可组织学生通过独唱、合唱等方式让学生拥有将心中的热血之情畅快宣泄的机会，强化学生对歌曲的情感感受能力和表现能力。

（三）加强合作互动升华学生思想认识

加强合作互动能够满足小学生渴望与同伴交流，表达自我的心理，更有助于促进学生个体思维和能力的发展，增强对音乐的鉴赏能力。因此教师可采用小组合作学习模式，努力为学生营造良好的互动环境，让其在与他人交流和观点补充的过程中不断获得思想的升华，提高对音乐内涵、音乐魅力的音乐情感的理解能力。例如在欣赏六年级上册的《手拉手》歌曲时，教师可以请学生一边倾听歌曲，一边与小组同学讨论这首歌曲所表达的情感和思想含义。并结合趣味性的奥林匹克背景知识讲解，让学生感受其中蕴含的竞技、合作、拼搏精神和人類不断追求突破自我的勇往直前。在讨论的过程中，教师应对每个小组的讨论过程和结论进行一定的监督，让其自由发散思维的同时，能够沿着主线不断深入挖掘歌曲中的美好愿望。通过相互之间的交流补充，学生个体对歌曲的理解层次将上一个台阶。

结语

小学音乐教