数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析获奖科研报告-5

数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析获奖科研报告摘

要：课程标准提出了培养学生核心素养的要求，初中数学教学开始围绕核心素养的理念设计新的教育模式。研究初中数学核心素养内容，我认为新一阶段的教学应该围绕知识体系的构建，从探究思维能力的培养以及实践能力的培养等方面着手，对传统的教学方法进行创新。本文将具体介绍一些方法。

关键词：数学核心素养

初中

数学教学

数学核心素养集中体现出了数学教育的几大根本作用，囊括了知识、技能与素质三个维度，每一项内容都应该作为教学的核心目标。以核心素养为导向的数学教学也需要在方向和方法上做出改变，以下是我总结的几点经验。

一、前后联系，构建知识体系

传统的数学教学将知识点分散开来，每一部分内容相互独立，学生无法综合掌握和应用，这对他们数学实践能力的提升构成了影响。教师一定要对这一点进行反思，如果存在类似的问题要及时整改。那么如何整改呢？方法有很多。首先，可以设计一些综合性的练习题，题目考查学生对前后知识综合运用的能力，也可以在教学的开始就明确知识点之间的联系，在导入新课时，联系上节课的知识。

在《二元一次方程》这节课的学习中，教师结合学生熟悉的男篮亚锦赛导入本课，在调动学生学习兴趣的同时，顺利地将学生导入本课知识的学习中。教师引导，中国队取得了6连胜，并且取得了亚锦赛的冠军，易建联是球队的顶梁柱。1.连胜的第5场，易建联得了18分，其中罚球得了6分，易建联投中了几个两分球？能列出什么方程？2.连胜的第4场，易建联得了26分，你们知道姚明投中了几个两分球，罚进了几个球吗？这个问题能用一元一次方程解决吗？设姚明投进了x个两分球，罚进了y个球，可列出方程……第一个问题让学生体会一元一次方程是解决实际问题，复习一元一次方程;第二个问题是为了让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候，可以尝试列出二元一次方程。通过创设轻松的问题情境，使学生产生探究知识的兴趣[1]。

二、设计问题，提升思维能力

学习数学这样一门逻辑复杂的课程，需要学生具备极强的思维能力，能够推理理论、公式，透过复杂的题目解决抽象的问题。不同学生的思维能力是有先天差别的，但是后天的培养同样重要。教师在教学中可以通过提出问题的方式锻炼学生思维的灵活性，增强思维的敏捷度，使他们获得更强的学习能力，这也是核心素养培养的一项重要任务。教师可以指导学生借助归纳总结法、类比法等一系列学习方式对数学知识进行推理分析，并且运用数学核心素养理念辩证各种数学知识之间的关系，从而形成良好的数学思维能力[2]。

例如，在学习“二次函数”内容时，教师可以借助长度为L的线段分别构成圆形、长方形，并且计算哪一个面积比较大。这时应当将长方形中的某一个边长设定为A，通过二次函数将其面积表达出来，即为A×（L-2A）×1/2，圆形半径为L/2π，则圆的面积为L2/4π。由此可知，周长一定时，圆形的面积不会发生变化。为此，将图像和公式加以结合，可以得到长方形最大面积。通过对比能够更加快速地处理这类问题，教师借助相关问题开展数学教学活动，能够促使学生运用数学知识解决各类生活知识，进而提高学生的核心素养。

三、明确位置，引导学生完成任务

如今，教师在课堂上更多地发挥的是引导性作用，学生才是真正的主体，在重新调整自我定位的基础上，教师要多给学生制造思考以及解决问题的机会，锻炼他们的能力。探究能力是核心素养的一部分，它具体指学生对问题的辩证、分析、思考并最终得到结论的能力。我们仍然可以采用问题引导教学法去施教。例如：在教学“探索勾股定理”这一课时，为了让学生学会验证勾股定理的不同方法，我安排学生通过学习小组进行讨论交流。首先，我在导入部分提出问题：直角三角形三条边有什么特殊的数量关系？然后，我通过多媒体演示毕达哥拉斯发现勾股定理的地砖图形。最后，在我的引导下，学生得出了正确结论：直角三角形的两直角边平方之和等于斜边的平方。如此，我通过引导学生进行自主探究的方式，锻炼了学生的思维，激发了学生对数学问题的探索激情，提升了学生的数学核心素养，并且使学生感受到了学习的快乐。

四、兼顾数学价值，培养实践能力

教学者要始终思考一个问题，学生掌握知识最终要用在哪里？只有抓住这一点，铭记我们的初衷，才能体现出教学的实效性。数学知识是解决实际问题的工具，我们培养学生的核心素养，教学生知识点，最终都是为了增强他们解决问题的能力，因此，数学教学最终必须落实到实践。在平时的教学活动中，要牢牢把握住数学知识的价值取向，并且尽量将教学内容与学生的实际生活相联系，拉近学生与数学之间的距离，这样才能够使学生对知识的学习发挥更大的价值，提升学生对数学知识的运用能力。

例如，在平时的课堂教学中，可以结合学生的生活实际提一些问题，如在学习“实数”这一部分内容时，教师可以带学生走进公园，让学生去亲身自测量一些物体的长度并且计算得出数值;如在学习“一次函数”这一部分内容时，我们可以模拟生活场景，让学生通过解决有关函数的生活问题，加深对这一部分知识的掌握。在学习“利用三角形全等测距离”时，我们可以带领学生到操场实际测量，学生可利用书上提供的方法自己寻找方法，最终总结经验得出结果。如此，我在授课过程中注重知识取向和文化取向的结合，列举学生在生活中经常见到的事物，锻炼了学生的实践能力，提高了学生对数学知识的运用能力，使数学教学体现出了真正的价值。

在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用。理解、掌握、巩固知识，形成能力，发展他们的创新精神。训练题的设计要有层次性，由浅入深，让每个学生都能理解，并且在自己的能力范围内解决。

结语

教育永恒的主題是追求卓越，学生获得学科素养发展的