二年级数学上册《分苹果》说课稿

二年级数学上册《分苹果》说课稿

二年级数学上册《分苹果》说课稿1

今日我说课的内容《分苹果》，是北师大版小学数学二年级下册第一单元第一课时内容。下面，我将从教材，教法和学法，教学过程，预期效果四个方面对本课时的教学设计进展说明。

一、说教材和学情

（一）教材分析

《分苹果》是在学生已经娴熟把握了2——9的乘法口诀和表内除法学问的根底上引入的，旨在让学生进一步体会除法的意义，学习除法竖式的写法。但是由于这是开学的第一节课，编者考虑学生经受了一个假期的休整，对课堂学习还不太适应，因此本节课的内容安排的比拟少。教材通过安排分苹果活动，列举了几种解决这一问题的方法，帮忙学生复习以前学过的学问，在此根底上，引入用竖式计算的方法。编者还意图通过教师教学时让学生在经受分苹果的实际操作过程中，进一步了解竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动是严密联系起来的。

（二）学情分析

1、二年级的学生已经娴熟把握了表内乘、除法，这是本节课学生学习新学问的生长点。

2、二年级学生思维活泼，能积极参加争论，并乐于回答下列问题。孩子们以形象思维为主，对于抽象的概念教学还需要借助一些详细形象事物的支持;但学生的自控力量还不强，需要教师做好课堂的调控。

教学目标：

1、学问与技能目标：在分苹果的过程中，把握除法竖式的书写格式，学会用竖式计算的方法，体会竖式中每一步的详细含义。

2、过程与方法目标：经受分苹果的实际操作过程，进一步体会除法的意义，感受除法与生活的亲密联系。

3、情感态度与价值观：使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增加学生学习数学的兴趣与学好数学的自信念。

教学重点：

使学生正确把握用竖式计算除法的方法，把握除法竖式的书写格式。

教学难点：

理解和把握除法竖式的写法和体会竖式中每一步的详细含义。

二、说教法和学法

一说教法“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈的求知欲望，促使他们保持长久的学习热忱。本节课我采纳了以下的教法：

1、故事情境法：通过猜谜语、与栩栩如生的卡通人物一起分苹果的形式，激发学生的学习兴趣。

2、操作发觉：通过学具的使用给了学生动手操作的空间，即满意了学生的动手需求，又让学生在自由的小组合作中自主探究，促进学生多层次思索，培育孩子良好的思维方式。

3、多媒体帮助法：课件、动画丰富的视觉感知贯穿整个课堂，既抓住了学生的视线，激发了学生运用新学问解决问题的意识，又让让学生在紧急的学习中得到适时放松。

4、讲授法：除法竖式的标准写法是一个新的学问，它不能依靠学生去发觉，教师的细心讲授，可以培育学生学会倾听的力量，并能快速把握除法竖式的标准写法。㈡说学法古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学。本节课在学法上力求表达：

1、在详细情景中经受理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。

2、在通过摆学具、动手操作、独立思索、进展共性化学习的根底上，开展小组合作沟通活动，体验解决问题的方法不是唯一的，开阔学生解决问题的思路。

3、通过敏捷、好玩层次性强的练习，加深学生对学问的理解和把握，体验数学的应用，促进学生的进展。

三、说教学过程

合理安排教学程序是教学胜利的关键之一，依据教材内容和学生把握学问的一般规律，我安排了以下的教学程序：

（一）创设情境激趣引入

教师开课之初以猜谜的形式导入，激发学生的学习兴趣，接着创设分苹果学习情境，让孩子们与喜爱的卡通人物一起学习，激发孩子们探究新知的兴趣。

（二）探究新知操作体验

1、课件出示分苹果主题图，提出问题：每篮放5个苹果，20个苹果可以放几篮？

2、动手操作，争论算法。

⑴学生解决问题前，教师首先提出2个要求：①既可以独立动脑筋想一想，有困难的同学也可以利用每组的苹果图片代替苹果，边说边摆，关键要说清你分的过程。②想完或摆完后小组同学相互沟通一下，看看有几种算法，然后咱们比一比，看哪个小组同学最聪慧，找到的算法最多。

【设计意图：明确详细、层次清楚的要求，让学生操作起来有的放矢，又敬重学生思索力量的层次性。】

⑵学生独立思索或摆一摆学具，小组沟通，探究多种计算方法。⑶集体沟通，学生汇报不同方法时教师利用课件进展对应演示、讲解、评价。

【设计意图：通过摆学具、小组合作探究等开发学生思维，促进学生多层次思索，培育孩子良好的思维方式。利用生动的课件演示抓住学生的留意力，推动学生积极思索，逐步渗透算法多样化，体验解决问题的方法不是唯一的，开阔学生解决问题的思路，培育学生横向思维力量。】

3、通过学生比照、教师讲解熟悉除法竖式的书写格式，体会除法竖式每一步的实际含义。

⑴教师谈话引出并出示除法竖式。

⑵请小朋友们把竖式跟横式比拟一下，看看你能发觉哪些问题，把你发觉的问题跟同组小朋友说一说。然后全班沟通你发觉了什么？

⑶在学生探究的根底上教师介绍除法竖式除号的写法及被除数、除数的书写位置。

⑷结合分苹果的过程讲解除法竖式每一步的实际含义，讲解后再要求学生说说书写挨次及每个数表示的含义，加深理解。

【设计意图：除法竖式的书写格式和除法竖式每一步表示的实际含义是这节课的重难点所在，我开头没有采纳通常直接讲解的方式，而是让学生在与横式的比拟中找出他们不同之处的根底上，再用讲授法进展教学，这样既让学生经受了一次探究性学习过程，又为教师下一步为了突破重难点的讲解铺垫了认知根底。教师讲解中结合分苹果的过程，直观形象地把数和形，形和式结合起来，有效地帮忙学生通过构建除法竖式的雏型，向学生渗透数形结合的思想方法，利于学生理解除法竖式各局部的含义和除法竖式的算理，把握算法和写法;让学生在操作、观看，思索、沟通等数学活动中逐步抽象出除法竖式的完整模型，又感悟位值制的思想，积存数学活动阅历。】

（三）趣味练习拓展运用

我设计了三个层面的练习，逐步提高要求：

第一层是根本练习（智力开门）。通过此题的练习，使学生稳固除法竖式的书写格式和用竖式计算的方法。

其次层是解决问题，延长算法（才智屋）。只有把所学学问置于问题解决中去，使学生感受到学问是有用的，学生会更感兴趣。

第三层是改错练习。让学生在推断和改错中强化对除法竖式每一步实际意义的理解，深入领悟位值制思想，进一步提升学生除法竖式的运算技能，培育学生良好的书写习惯。

【设计意图：通过三个不同层面的练习，盼望帮忙学生稳固学问，又期望实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。”的理念】

第四环节：总结回忆评价反思

通过设问“这节数学课你学地快乐吗？你有什么收获？你想提示同伴们留意什么？”学生可以说学问上的收获，也可以说情感上的收获，还可以评价他人的学习表现，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进展了总结;

（四）教学预期效果

1、每个同学在“摆一摆、说一说、练一练”的过程中，体会除法的意义，感受除法与生活的亲密联系。

2、95℅的学生把握除法竖式的书写格式，90℅的学生把握用竖式计算除法的方法。

3、80℅体会竖式中每一步的详细含义。

二年级数学上册《分苹果》说课稿2

一、说教材

《分苹果》是义务教育课程标准试验教科书第一册（上）第40-41页的内容。从教学学问角度来表达今日的内容是“的数是10的加法和10减法”本课的学问是本册教材的重点。它是在学生学了9以内加减法的根底的进一步升入学习。原教材与新教材比拟可以看出新教材的《分苹果》这课，强调从学生的生活阅历和客观事实动身，始终让学生作为活动的主体全身投入活动中。嬉戏是贯穿本课的一条主线从嬉戏开头在从嬉戏完毕。

二、说教学目的难重点

1、学问目标：初步学会得数是10的加减法和10减几的减法。

2、力量目标：正确计算10减几和的数是10的加法。

3、情感目标：通过活动使学生感知数10的组成生活到处都有数学，通过嬉戏使学生开心中学习。提高学生学习数学的兴趣和信念。通过小组嬉戏培育学生合作意识和集体信息。

教学重点：数是10的加法和10减几的减法是本课的重点。任何方式的活动最终目的是使学生学会的数是10的加法和10减几的减法。

说教学难点：1、10减几的减法计算是本科的难点。说他是是难点的缘由有两个方面学前教育加法的力度大，减法的力度小、学生计算减法的根底薄弱。学生年龄小做减法的思维过程难度比加法大。

三、说教法

（一）把“问题情境化”增加学生的直接阅历。

教学来源于生活，生活到处有数学把问题情境化生活化，就是把问题情境化与学生的生活严密的联系起来，让学生亲自体验问题，获得丰富的直接阅历，是学生学习数学激发求知欲，增加自信念的重要途径，为此依据学生奇怪好动、好胜的特点。选择了贴近学生的材料“分苹果”“吃苹果”“贴树叶”。....把要学的学问与生活背景有机的结合在一起通过情景问题去把握数学学问形成力量，进展身心品质。使学生在不知不觉中进入数学学习世界。

（二）、加大活动力度提高教学力度

六七岁的儿童好动，奇怪心强、兴趣以调动。但他们留意力不能长久。意志力薄弱。让学生长时间计算的将留意力集中在教学符号上，必定会感到单调和乏味。影响学问的汲取和把握，依据学生这一特点和熟悉规律，结合教学内容，我设计了一系列的学生活动全课学生有两分钟左右的时间不在动，其余时间手、脑、眼、口都在活动。例如“分苹果”“考一考”使学生身心多种器官协调并用。把学生真正推向学习的仆人翁位置。极大激发学习积极主动性提高教学效率。让学生在“做”中学，“做”中得到稳固，“做”中学会应用，“做”中做到进展。

（三）、评价方式多种多样

1、重学生的学习过程，请轻学习结果。这也是新教材的评价方式。在教学过程中关注学生的学习过程，留意考察学生在学习活动是否积极参加数学学习过程，是否乐于与同学进展合做沟通，是否有学习兴趣，真诚，不受谎话。使学生有一个良好的开端。

2、留意评价方式多样化，课堂实行同桌评价，小组评价，集体评价。把主动权交给学生。是教师的权威作用淡化，同时也是一种稳固学问的方式。

3、评价起点不同，学生入学不仅各方面的力量、态度、习惯和数学学问根底不同，共性差异很大。教师要依据每一个学生的不同的状况给学生恰当的评价。

四、说学法

1、动手操作

通过学生摆一摆，做一做等活动获得数学学问，本节课让学生动手分10个苹果，使学生感知10的分解。再通过指名上分，使学生思维规律化、有序化。最终，通过比照观看完成10的分解合成。这些都是在操作中进展，操作中完成。

2、在嬉戏中学习

通过“吃苹果”、“贴绿叶”、等嬉戏，有意引导学生在小小嬉戏中操作，为学习时间而“动起来”，例如“打靶”等在紧急剧烈的竞赛中，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，这种竞争意识是孩子们慢慢养成不服输，敢于向空难挑战的学习习惯。同时小组嬉戏中，又加强组织和纪律观念，增加集体荣誉感。使智力和非智力因素协调进展起来，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”嬉戏引起学生剧烈的兴趣，使学生慢慢变成“乐之者”，一步步走向“乐学”大门。

五、说教学过程

1、导入新课，出示课题。

拍手引出课堂内容，板书课题。

2、分苹果

学生拿出10个学具苹果把它分成两堆，学生任意放，看看有几种方法，比一比谁的方法多。这一组练习的目的，感知10的分解，活动贴近生活，学生操作一分钟左右，目的是培育学生观看，做事有挨次、有规律。教师板书

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让学生观看后提问，哪一组与哪一组可以合起来，变多为少，这就是一种学习方法的教学。

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教师和学生总结出得数是10的加法

2、吃苹果

我设计吃苹果即学习10的加减法，10个苹果吃了几个，还剩几个。怎样算式表示。教师板书减法算式

3、记忆10的加减法，

学完新学问给学生记忆的时间，让学生把学到的学问系统的记忆一下很有必要，为后面的整理复习做铺垫，有使学问系统化。

4、稳固新学问。

两个嬉戏稳固了10以内的加减法，重点练习，活泼课堂气氛，把整节课推向。......。

5、说板书

板书简明同时又是一图四式的”教学潜伏。

二年级数学上册《分苹果》说课稿3

我今日说课的内容是北师大版二年上册第七单元《分一分与除法》的第2课时——————《分苹果》，我将从四个方面来说这节课：说教材、说教法，学法、说教学设计、说板书设计。

一、首先我来分析教材。

《分苹果》这节课的主要内容是——平均分的两种状况。是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了2—5的乘法口诀，口算表内乘法的根底上进展教学的，是通过让学生动手分一分，初步体验平均分的意义，来感受平均分与生活的联系。表达了动手操作与概念思索对于熟悉除法的重要性，是后续学习、体会除法意义的重要根底。基于对教材的理解和分析以及二年级学生的实际状况，从新课程理念动身，我制定了本节课的教学目标和教学重难点。

教学目标：

1、结合“分苹果”的详细情境与操作过程，熟悉平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。

2、能通过详细操作或画图的方法解决一些平均分的简洁问题。

3、经受与同学争论、沟通的过程，感受合作与共享的开心。

教学重点和难点：

教学重点：面对数量较少的物体，勇于采纳多种方式进展平均分。

教学难点：如何用恰当的数学语言描述自己平均分实物的过程。

二、说教法、学法

我认为，教学方法不应以直接传授学问为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等共性优秀品质进展为主。教师不是为了教，而是帮忙学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而效劳，以培育学生学习力量为目的，以学生的进展为方向。因此在本课中，我采纳了以下教法：

1、故事情境导入法;2、鼓励法;3、多媒体帮助法;4、开放式教学法

“教是为了不教”，可见教学贵在教给学生学习方法。教学中让学生充分地参加探究，动手实践，争论沟通，猎取新知，领悟方法，形成解决问题的力量。

三、说教学过程

为了实现以上教学目标，依据新课程提倡的理念和学生的年龄特征，本节课我以“分苹果的”这个故事情境贯穿课的始末，引导学生在“实践”中学习、在“实践”中体验，设计了如下教学流程：

（一）、创设情境，激发兴趣

师：同学们，我们的好朋友笑笑呀，今日特殊快乐，你知道为什么吗？哦，原来，今日是笑笑的生日。她特地邀请小伙伴们来家做客。预备开一个生日Party。笑笑为大家预备了许多好吃的。大家看，她拿出了什么？（课件出示）哦，这么多又大又甜的苹果呀！

师：我们一起来数一数有多少个大苹果？

师生一起数苹果。

师：对，一共有12个苹果。现在笑笑想请同学们帮她把这些苹果分别摆到盘子里，你们情愿帮助吗？

好，这节课我们就一起来帮忙笑笑“分苹果”。出示课题：分苹果

（二）、动手操作，探究新知

1、师：笑笑拿出了4个盘子，要把这12个苹果放到4个盘子里，怎么放最合理呢？对，平均分。

师：上节课我们在帮小猴子分桃子的过程中熟悉了“平均分”。哪位小朋友来说一说什么是“平均分”？

学生代表说一说。

师：依据图上的情境，你能提出一个什么样的数学问题呢？

学生依据情境提出数学问题。比方：12个苹果放到4个盘子里，平均每个盘子里放几个苹果？

师：平均每个盘里放几个苹果呢？就请同学们动手分一分，留意边分边说你是怎么平均分的？

学生动手分一分。

师：谁能汇报一下你分的结果？

学生汇报结果。

师：那你能说说是怎么分的吗？

（学生介绍平均分的方法，教师准时评价。）

2、师：苹果分好了。咦，乐乐发觉盘子有点小，放三个苹果有点挤。他建议：

每个盘子里放2个苹果，可以吗？哦，明明说：”固然可以，可是盘子不够呀。小朋友们，请你帮乐乐和明明分一分。（课件出示：这12个苹果，每个盘子放2个，需要几个盘子？）

学生先独立思索或详细操作，再进展全班沟通。

师：哪位小朋友来汇报一下你分的结果？

学生介绍分的结果及详细方法。

师：小朋友们都特别聪慧，通过动手实践二个二个的分，或者借助学过的乘法口诀，都算出了可以放6盘。

师：其实呀，这种分法也是平均分。由于每盘放的苹果是同样