小松树和大松树教学反思

小松树和大松树教学反思篇一：小松树和大松树教学反思

篇一：小松树和大松树反思

8、?小松树和大松树?教学反思

梅街中心学校

钱让平

一堂公开课上完了。

我很难过，为自己在教学中糟糕的表现懊恼不已。现将我的教学进展一番反思。给自己面子，

还是先说一下自己比拟满意的地方，再谈谈自己失败的地方。

1、抓准切入点——

自然引入文本课文中小松树能看得远是由于它长在山上，因此我抓住小松树与大松树所出的

地理位置“山上〞与“山下〞为切入口，由字到词训练再到课文的句子，在“字不离词、词

不离句〞的气氛下进入文本的学习。

2、搭建平台——激

发学生个性化阅读教师是学习活动的组织者和引导者，学生的阅读应具有个性化的行为。教

师应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解物体验，有所感悟和考虑。本课课文第二自

然段中“喂，你看我长得多高啊〞一句充分反映了小松树的傲慢，设计中，我首先让学生自

己找课文中哪儿能看出小松树没有礼貌，再想象小松树到底看到了远处的什么，体会出它当

时的心情，再根据自己的想象进展表演，朗读。“学生是语文学习的主人、，是学习和开展

的主体〞文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这种读书自

悟，以读代讲，可以真正地落实把读书的主动权交给学生。此外，我引导学生考虑：大松树

听了小松树的话会想些什么？启发学生体会风伯伯的话，组织学生说说自己最喜欢谁等问题

的设计，激活了学生的思维，让学生在情趣盎然的课堂气氛中乐于表达自己独特的感受、见

解，在品评中升化了对课文的理解，升华了情感，感受了课文的意蕴。

3．给学生时机——培养学生运用才能“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本

技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。〞一年级的孩子年龄还小，对他们的说话训练不

可无视。因此我穿插了许屡次的说话训练。读好了课文第一自然段，我让孩子们找课文的句

式〔什么地方〕有〔什么〕练习说话：；课文“很远很远〞一词是一种口语化的表示程度

的词语，我及时进展训练，让学生说说表示非常高，非常小，用上“很〞怎么说〔即照样子

说词语“很---很---〕〞。这种说话训练，能帮助学生学会运用所学的词句，有助于进步

学生的想象才能和口语表达才能，为日后打下扎实的根底。

4、课外阅读——延

伸学生正确情感“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的

人生态度，是语文教学的重要内容。〞本文目的是让学生明白做人要谦虚慎重，不可盲目自满，

看不起别人。

5、在教学中我教学

根本功不过硬，不能说一口流利的普通话，不能写一手漂亮的粉笔字。这是我今后重点努力

的地方。

6、没有在教学中面

向全体，尽管教学准备很充分，但在教学过程中仍是丢三落四，顾此失彼。教学语言僵化，

语句啰嗦，缺少应有的教学机智。

7、在教学过程中还

有一个失误，我在板书时将“礼貌〞的“礼〞少写竖弯钩。

8、?小松树和大松树?说课稿

梅街中心学校

钱让平

一、说教材

?小松树和大松树?

是小学语文苏教版一年级下册第三单元中的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树缺乏自

知之明,盲目骄傲自大的行为。根据教材特点和一年级学生的认知特点，我初定以下教学目的：

知识目的：学会本课的9个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，认识3个新的偏旁。能

力目的：培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文的才能。情感目的：理解课文内容，让

学生懂得，懂得做人要谦虚慎重,不可盲目自满,看不起别人。本课的难点事理解风伯伯对小

松树说的话。

二、说教法学法

新课标指出:让学

生做学习的主人。使学生积极主动的学,增强学生的学习自主性.于是我放手让学生自由选择

段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的积

极性。

三、教学理念：

以学生自主、合作、

探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然兴趣中产生阅读的激情；使学生在角色

朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面进步每位学生的

语文素养。

四、说教学过程

我将以趣导路，营

造气氛；以读铺路，感悟语言；灵敏互动，延伸拓展这三个环节进展教学。

1、以趣导路，营造

气氛

富有情趣是苏教版

教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，我在出示课题后,通过课件展示两

棵松树的位置。〔一棵山上的小松树和一棵山下的大松树。〕让学生通过直观的图画加深对两

棵松树的大小和处在不同高度的认识.。再以课文填空的方式进一步稳固第一自然段的内容.

2、以读铺路，感悟

语言

本文分为四个自然

段。其中第二和第三自然段小松树和风伯伯的话是教学的重中之重。我将用生动的问句:小松

树和大松树经常在一起聊天,这次他们又聊了什么呢学生自己阅读第

二自然段，并请学生读读小松树话，说说知道了什么，抓住“喂〞、〞多高哇〞、“你呢〞这三

个词进展朗读，感受小松树的骄傲。接着请小朋友转换角色来体会大松树的心情,想想大松树

听了小松树的话心里会怎么想呢表情来朗读第二自然段，在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更详细、真切，

朗读更到位。

接着我以课件出示

和蔼的风伯伯引入课文第三自然段，请学生听我朗读,引导学生从“摸〞入手，体会风伯伯是

一个长者，很慈祥的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的意见更客观。在听

了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧〞这

个词，从而更真切地体会到了此时小松树的心境，在理解课文的根底上，我又让学生客观地

说说自己的喜欢的形象，并说出原因，这在无形中也让学生懂得做人要谦虚慎重，不要盲目

自满，看不起别人的道理。

3、灵敏互动，延伸

拓展

在学生理解了〞惭

愧〞一词的根底上我又追问了一系列问题,旨在锻炼学生的口语表达才能,我问:小松树听了风

伯伯的话他会怎么想么你们是怎么想的呢最后，总结课文。

篇二：?小松树和大松树?教学反思

?小

松树和大松树?教学反思

?小松树和大松树?是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，主要讲的是山

上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏

自知之明,盲目骄傲自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、

风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学中,我采用了多种手段帮助

学生理解内容,效果较好。

一、听故事、看图，

理解“高矮〞

在教学课文前，我

先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们理解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大

松树高。在此根底上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道

这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树

就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的

说“骄傲〞，有的说“不懂事〞，有的说“没礼貌〞，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道

理，继续和孩子们学习下去。

二﹑感情朗读,表

演对话。

课堂上我在指导学

生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树

的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树

比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！〞抛

出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提醒学生，一个简单的动作就能帮助你演好风

伯伯。学生很快就找到了“摸着〞一词。什么时候谁会摸着你的头？答复肯定是妈妈等爱我

们的家人，告诉我们一些道理的时候等等，学生很容易就联想到了自己的平时生活，用以有

的经历来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈祥与教导。也为接下来小松树

内心世界又起波澜做好铺垫。

三﹑结合生活及语

言环境，加深理解。

最后一段，我抓住

“惭愧〞﹑“低〞等词，让学生想象出小松树懊悔，不好意思的神态，并组织学生讨论，交

流“托起来〞该是怎样的托，进而加深对课文的理解.

在课后中让学生思

考，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学

生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后理解，绝大局部的孩

子都可以理解课文，也知道不能学习小松树的盲目骄傲自大的行为。

在教学过程中也存

在着一些缺乏之处：

1、在朗读方面对学

生的指导不够。小松树的话语中充满着得意和骄傲，个别学生可以读好，但集体读效果不好，

应该由教师范读会好点的。

2、整堂课注重学生

是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽略了对学生语

言才能的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练

时机，培养学生的语言表达才能，朗读与说话才能同时训练的课，才是学生语文才能真正获

得训练的课堂。

阮怀玉

2022-6-26

?小

松树和大松树?教学反思

合肥市新农小学

阮怀玉

2022-6-26

篇三：?小松树和大松树?教学反思

?小

松树和大松树?是一篇生动、粗浅的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文

融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己比拟成功的地方有两点：

1、可以带着孩子入

情入境,让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入局部，我就出示小松树和大松树的

图片，让学生直观的理解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进展

有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到

什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在

课堂的尾声局部，我试着让孩子们进展换位考虑“假设你是小松树，你想对大松树或风伯伯

说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。

2、指导朗读较为深

入，可以引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时

能紧紧抓住关键词语“喂〞“多高哇〞“很远很远〞“你呢〞，可以把这些词语放进详细语境中

去朗读和感悟，并能讲究一定方法。如在理解“很远很远〞时，我成心读成“我能看到很远

的地方，你呢？〞，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试

试看但在教学过程中仍然存在缺乏的地方：

1、教师对学生的评价语言有点单一。教师的语言对学生有着鼓励作用，对答复好的学生，

教师应该大加赞赏，促使孩子积极的考虑，大胆的发言。这在以后的教学中要渐渐的改正。

2、学生对课文的

表演不是很积极，很大胆。在以后的教学中，要加强学生对课文的表演，增强学生的阅读兴

趣。

3、对学生的答复容易担忧其他孩子没注意听，进而重复学生的答案，浪费了时间。

进步是有的，缺乏

也存在，希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经历，获得进步。

4、有些教学语言还需标准，在范写时需注意字在田字格中的位置，力求把每个字写得更为

美观。

教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！

篇四：?小松树和大松树?教学反思

?小

松树和大松树?教学反思

?小松树和大松树?教学反思

?小松树和大松树?是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起

山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。教师本节课的重点

是帮助学生认识小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚、有礼貌是文

本价值所在。设计本课时我以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在

盎然兴趣中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内

化语言的深情。

在教学过程中,我本着“高效课堂〞的理念，意识到仍有很多缺乏的地方.

1.学好生字词是学

好课文的根底,在这节课的教学中,我在字词的复习上花的时间偏少,让学生们夯实根底,运用

多种方式让他们多读多练.

2.小学低年级孩子重要的是“读“，但是在高效课堂中读的很少，课堂上听不到读书声。

3.在小组学习探究方面，对小组长的训练还要下功夫，听、说、读、写各个方面的养成习惯

重在培养。另外在问题的设置上也需要精细。

4.教师的语言也需要多加罗列和整和。课堂上的放和收也要把握到位。这些都是我这堂课中

欠缺的地方,以后在教学中要学会从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究，受之以渔。

篇二：?小松树和大松树?教学反思

?小松树和大松树?是一篇生动、粗浅的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己比拟成功的地方有两点：

1、可以带着孩子入情入境,让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入局部，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的理解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进展有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声局部，我试着让孩子们进展换位考虑“假设你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。

2、指导朗读较为深化，可以引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂〞“多高哇〞“很远很远〞“你呢〞，可以把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。如在理解“很远很远〞时，我成心读成“我能看到很远的地方，你呢？〞，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看但在教学过程中仍然存在缺乏的地方：

1、教师对学生的评价语言有点单一。教师的语言对学生有着鼓励作用，对答复好的学生，教师应该大加赞赏，促使孩子积极的考虑，大胆的发言。这在以后的教学中要渐渐的改正。

2、学生对课文的表演不是很积极，很大胆。在以后的教学中，要加强学生对课文的表演，增强学生的阅读兴趣。

3、对学生的答复容易担忧其他孩子没注意听，进而重复学生的答案，浪费了时间。

进步是有的，缺乏也存在，希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经历，获得进步。

4、有些教学语言还需标准，在范写时需注意字在田字格中的位置，力求把每个字写得更为美观。

教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争