高效课堂范文10篇

高效课堂范文10篇

展现而精彩，自己的思想品德课堂就由于奇妙发挥同学主体作用，创设展现的机会，打造出活泼、开放、才智的思想品德课堂。

一、让同学广“说”，变课堂为呈现才华的星光大道

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。就是说老师要引导同学，使他们能够自己学、自己说。”现代训练家魏书生老师说：“老师不替同学说同学自己能说的话，不替同学做同学自己能做的事，同学能讲明白的学问，尽可能让同学来讲。”目前，思想品德课具有“贴近同学实际，联系社会热点，评说人间百态”的优势，作为思想品德老师要把课堂学习的主动权还给同学，把展现的话语权、表达权还给‘同学，在课堂上让同学充分地说、评、议，问题让同学来提出，结论让同学来得出、精彩让同学来展现，凸显同学的主体地位，激发同学学习的深厚爱好，激活同学剧烈的展现欲望，让同学对思想品德课堂产生喜爱之情。

“说”即口头表达，或对学习内容问题的提出，或对问题的共性诠释，或对同学讲解的纠错对抗，或对小组行为的独特评价。我在思想品德课堂上充分让同学“说”，鼓舞同学用自己的观点对教材进行理解、感悟、说明；激励同学敢于对他人观点进行质疑，让同学在纠错、碰撞、辩论中学有所得。比如，学习《我们的社会主义祖国》时，同学在预习的基础上，设置出“我国国民生产总值持续保持增长趋势，是不是说明我国已成为发达国家？我国民生问题得到很大的改观，表明主要冲突已经淡化？”等争议性的问题，引发同学激烈地辩解、反对、对抗，同学的学习爱好、探究热忱被点燃，课堂的高效在同学的说、评、论中呈现。

二、让同学勤“写”，变课堂为共性张扬的幻想剧场

苏霍姆林斯基说：“训练者要去发觉每一位同学的天赋、爱好、爱好和特长，为他们的表现和进展供应充分的条件和正确引导。”闻名训练家陶行知也说：“活的训练不是灌输学问，而是将开发文化、力量的钥匙交给同学。”常言道：“听得记不住，说的有印象，写的不会忘。”高效的课堂，同学不仅仅是说、评、议，还需要写、画、练。所以，思想品德课堂必需重视同学的展现的书面表达，达到思想品德课堂的高效。

我依据教学需要赐予同学充分的书而展现机会，如让同学在预习中针对重点学问建构学问网络或学问树、课后总结归纳撰写小论文、提高训练模拟出卷，形成丰富多样、风采洋溢的文本材料，并以张贴的形式予以全班展现，让同学相互观摩，相互学习，相互评价，实现了信息最大化的共享，学问的大交融，同时也激发了同学的学习热忱和制造欲望。譬如在复习中，一同学对“三个代表”进行总结归纳，他抛弃了传统的单调问题归类，绘画出包含“内容、缘由、事例、措施、国策”等在内的学问树，一张24K的白纸把简单的学问体系直观地呈现在众多同学面前，就像一道闪电劈开黑暗，创新的灵感谢活了同学的乐观性，同学们纷纷学习创作。学问树的创作中，同学规律思维在完善和进展，创新思维在诞生与成长。

三、让同学善“演”，变课堂为生命狂欢的学问超市

我国闻名的训练家陶行知先生说：“手脑双全，是创新训练的目的。”他的至理名言我们每一位老师都会牢记在心，那就是：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的空间，从自由的生活中得到真正的训练。”新课改要求同学人人都要展现，人人都能展现。所以我在思想品德课堂卜追求同学展现方式丰富多样，敏捷多变，少一点老师的指导，多一点同学自主的展现，要求同学去“说”、去“写”，更提倡同学的自编自演，或唱歌，或辩论，或小品，让同学在表演中尝试胜利，体验欢乐，在实践中激活思维，释放潜能，打造我们盼望的思想品德课堂――真实生活的课堂，体验式的课堂。

比如，学习《宪法是国家的根本大法》时，我提示同学采纳多样的展现来活跃课堂，经过一段时间的预习，同学给我们带来了惊异：两组分别为“宪法…‘一般法律”，绽开一场辩论赛，在你抢我争的唇枪舌剑中同学全面地理解了宪法与酱法的区分和联系，明确了各自的地位和职能，同学的潜能在争抢中激发，集体的才智在对抗中分散，学问体系在论辩中完善，其效果远远超过老师的讲解，同学课下问我：“老师，什么时候再来场辩论？”看，学习就这样简洁。

四、准时进行课后教学反思，是打造政治课高效课堂的重要保证

古人说：学而不思则罔，思而不学则贻。美国学者波斯纳也曾非常简洁地提出了老师成长的规律：阅历+反思=成长。要打造高效的政治课堂同样离不开教学反思。开展反思性教学，是新课程改革的必定要求，是素养训练培育同学力量的需要，是打造高效课堂的重要保证。所谓教学反思，就是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己所做出的行为以及所产生的后果进行端详和分析总结的过程，通过反思胜利的阅历和失败的教训，准时调整自己的教学行为。经过不断的教学反思，使老师的的训练教学阅历升华到肯定的高度并对后续的行为产生重要影响。作为政治课老师也应当这样做，在日常的课堂教学中要勤于和擅长不断反思自己的教学行为，只有这样才能准时发觉存在问题，才能与时俱进，开拓创新，才能使打造高效政治课堂不会变成一名空话。

可见，“高速”未必“高效”。

为期一个月的名师培训听课活动让我对高效课堂有了更深的理解与体悟。

一、高效的课堂首先是“有效”的。比如，教学《大自然的语言》时，解析第一段时首先要朗读，由此感受本段语言的生动诗意。此时的朗读只是一种手段，我一般强调字音、关注朗读是否流畅，只做这样泛泛的指导。孙金英老师却不同，她先请同学朗读，又强调朗读要留意语速适中，有轻重缓急，并做了有针对性的范读。并在下面其次三段的朗读时，连续强调读的抑扬顿挫，并提示同学提起气来读。一“读”辩高下，与孙老师循序渐进式的指导，有针对性的范读相比，我的“浅浅的，淡淡的”指导是“无效”的。

因这些指导的无效，我们的课上得很快速，《大自然的语言》只用两课时匆忙讲完。却做不到像孙老师这样，指导同学积累说明文相关常识，并运用这些常识推断说明方法、说明挨次，而且概括段落（层次）内容，还通过声情并茂的读感受作品语言的生动。这也怪不得我们的同学面对阅读题目茫然失措了。而孙老师这四课时的《大自然的语言》教学却充分落实了教学内容，是高效的。

当然，孙老师并不是每篇课文都讲四课时，而是将老师的精讲课与同学的自读课结合。在精讲课即教读课上，教给同学分析文章的方法，在略读课文里有针对性地践行这些方法，以达到精读促自读的目的。

另外，孙老师课堂教学的有效性还体现在教学语言的精准上。整个课堂的提问、引导均无废话，无哗众取宠之辞。这也值得我们这些常在吸引同学眼球上“狠下工夫”的年轻老师学习。

二、高效的课堂教学是有针对性的。以往的课堂教学中，我们总怕稍有不慎贻误天机，于是力求面面俱到。而名师课堂的“有效探究”实践给我们混沌的场面送来一剂良方。

如郑桂华老师教学《漫步     》时，摆脱了复述故事、分析主题的窠臼，引导同学“品尝文中庄重的表达”。老师出示实例，同学的灵感被激发，也能找到多处类似的严肃其事、大词小用等的词句，同学的语感大大增加。相形之下，把分析主题当成教学重点衍生的是同学的思维原地打转的结果。

三、高效的课堂教学也要变换花样。如胡明道老师执教《囚绿记》时，课堂训练变换了同学自主学习、合作赏析、师回顾总结、同学对说话等花样。这样不停变换形式的训练可以激发并保持同学对课堂的爱好。整个课堂就高效了。

一、预备教材

老师在使用教材时应对教材进行敏捷筛选，使得教学内容可以让每个层次的同学都有所获。教材是老师讲课的根本和基础，老师对教材的研读，直接关系到老师对教案的设计，优秀的教案是老师应当对教材全面、深化理解。了解所学内容在教材中的份量。再将这些合理的反映在教学设计——教案中，这样在教学中，才能充分发挥教材的作用。并且，还要紧贴生活，留意汲取生活中的新奇素材，并将其归纳总结，并有效地运用到教学实践中，把教材和教学紧紧地结合在一起，这样，我们的备课才能既可以将“教”顺当的开展，又可以让同学最大限度的学。

二、以同学为中心

老师在备课的时候就要考虑到同学的实际状况，考虑到同学的实际认知水平和接受力量。在教学设计中，应尽量采纳同学生活实际中熟识的素材作为话题，这样能较简单激发起同学的学习爱好和主动性。在课堂上，对同学提出的疑难问题加以引导，实行“兵教兵”的方式。即让已经学会的同学充当“小老师”的角色，用他们自己的方法去教不会的同学，这样既增加了同学学习的乐观性，又能使部分学困生用他们自己的方式解决学习上的问题。所谓高效课堂的教学，要求备课的重点转移到同学的进展上来，一切以同学的进展为中心。老师在课堂上不仅要教会同学怎么学习、学习些什么，还要考虑到学习对同学的进展有什么关心，时时把同学的利益放在首位。如关于教学方式如何能吸引同学自主地思索问题；对教材的处理如何能最大限度地调动同学的乐观性；在教学的过程中是否给同学预留了足够多的空间和时间等。

此外同学的心情高涨与否，对课堂教学也有肯定的影响。消极的心情会把人的思维力量降低，而乐观地心情则会增加大脑的活动力量，促进血液循环。因此在课堂教学中，老师应准时观看同学的心情变化，并有针对性的调整教学方法，把同学的学习心情调整到最佳状态，为同学营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习环境。英语担当着开发同学智力、开拓同学视野、启迪同学思维，关心同学理解不同文化之间的差异，树立正确世界观的重任，所以，在备课的每一个环节中，同学是重点、是中心，一切要以同学的学习为动身点。

三、选择正确的方法

老师在选用教学方法时，要注意学思结合，借鉴“提倡启发式、探究式、争论式、参加式”教学，关心同学学会如何学习，从而最大限度的激发同学的求知欲，培育同学的爱好爱好，为同学营造独立思索、自由探究、勇于创新的良好环境。首先，要从整体上把握教学任务和教学目的，选择并运用与教学任务和教学目的相适应的教学方法。例如：在进行语言新学问输入时，老师就要进行肯定量的讲解，并对同学进行启发式训练，让同学学会将所学学问用于生活中；培育技能技巧时，要选用探究式和争论式的方法，让同学对所学学问进行练习巩固等。其次，在教学方法的选择上，还要把握不同教学内容的不同特点，每节课的不同重点和难点，要求每节课的教学方法要符合教学实际。由于每一种教学方法都有它的侧重点，并且也是在肯定的教学实践中产生和进展起来的，它是为每一个特定的教学任务和教学目的服务的，所以存在局限性是在所难免的。如在短时间内教授新学问能传递消息，能够很好地促进同学抽象思维力量的进展，但是，片面的运用这种方法，对同学直观记忆力量的进展就会不利。任何一种方法都是有利有弊的，所以老师在选择教学方法的时候不能过于单一化，需要在正确的教学思想的指引下，结合教材实情，从同学实际需要动身，运用多种教学方法，进行优化组合，机动、敏捷地设计教学过程，以取得最高效率的课堂教学效果。

四、适合的课后练习

在备课时，我们要目的明确，练习题的设计必需与教学内容相关，服务于教学目标，数量适当，难易适度，由浅入深，符合同学认知规律。对不同层次的同学要有不同的习题设计，设计时需要考虑面对大多数，不要让少数、个别同学成为课堂“明星”，要让每一个同学在练习的过程中都有不同程度的骄傲感和成就感。如在课堂练习的设计中，采纳分层练习的方式，对于基础学问方面，要求全部同学都要把握，而对于一些比较难的学问点，选择部分同学完成。学习力量较强的同学可以超越课堂向课外拓展其视野，学习力量一般的同学就需要从基础学问入手，理解并把握课堂词汇和句型，并加以应用。总之，对练习题的设计，就要区分出层次、重点，还要有所拓展，满意不同层次同学的需要。

一、在求变、思变、施变中教学相长

高效课堂的基本核心理念是“以同学的进展为本，追求全体同学乐观、主动、和谐、高效进展”，显著特点之一是着眼同学学习方式的转变，即将授受式学习转变为探究式学习。何为探究式学习？以我一名一般老师朴实的理解就是：转变学习活动中的“单边主义”，即变活动主题的老师纯预设性为老师预设与同学生成相结合，变活动材料的老师供应性为师生的共同参加性，变活动目标的纯学问性为情感、爱好、力量、学问的整合性，变同学间接阅历获得的被动接受性为直接阅历获得的主动实践性。探究式学习是以同学为本，同学充分独立、独立的学习过程。

以《我的叔叔于勒》一课为例，当教学这课接近尾声时，我请同学结合全文，归纳仆人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。同学A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪欲，到处在仿照上层人物，时时想爬到上流社会。”同学B说：“菲利普的妻子克拉丽丝是个精细、薄情、泼辣的女人。”同学C说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂已经被金钱腐蚀了。”同学D说：“于勒是一个身世浮沉的、已沾染上社会恶习而最终‘咎由自取’的人。”同学的分析正合教参，看来，前面的引导、争论和分析是到位的、胜利的，一切水到渠成。我正预备总结，一个不太洪亮的声音传来：“我认为于勒是值得怜悯的，写菲利普夫妇的无情正是为了引发读者反思，反思我们不要失去对人真诚的爱心和怜悯。”大家把目光集中到她身上，是同学E，一个平常不爱发言却喜爱发表不同见解的女生。今日，她的问题让大家一惊，然而我又看到了很多同学眼睛里由于这一问题而散发出光荣。

一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再绽开？这个问题有没有意义？我原先没有预备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较简单，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易拒绝。放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇；拒绝她，更会打击她的乐观性。既然已经消失了，不如因势利导，说不定会有意外的收获。于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点绽开争论：“他是不是就是一个一无是处、令人厌烦的家伙？”

问题提出后，全班谈论纷纷，我也不时点拨、引导，现将同学的争论归纳如下：

1.于勒并不是那么无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示情愿赔偿哥嫂的损失，表达了他对哥嫂的怀念之情。

2.他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂担忧他的健康和前途。他还盼望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一起欢乐地过日子”。可见他的内心深处布满着对亲情的渴望。

3.后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不情愿成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜亮的对比。

我被同学深深地感动了。本节语文课是在老师的指导下，同学自由争论、充分发挥自身潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上同学们一个个精彩的发言出乎意料，让我惊喜不已，看到了同学潜能的如花绽放。

二、在三维合一理念的构建中促进成长

高效课堂的一大教学原则就是“三维合一”，即“学问与力量”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的交融与综合。以综合性学习形式消失的探究式学习就是三维合一的最佳表现舞台。新教材以由点到面的综合性活动呈现在我们面前，每个活动都有它不同的领域重心，为教学供应了丰富的训练资源。于是，我力图在综合性学习活动中突破自身教学的局限。在学习内容上，要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、将来等各个领域；在方法途径上，利用各种可利用的资源，运用各种学习方法和手段，如科学探究、发觉学习及小组合作、独立探究等。

三、在反思中实现螺旋式的成长

什么是教学反思？“反思”指的是“反向思维”或“反过来思维”，意即思维反过来对自己的行为反复思索，它遵循了从一般反观个别、从结论到前提、从结果溯缘由的方法。反思是老师有意识思索、自我监控和自我评价的体现。

反思什么？假如反思仅仅停留于自身教学行为或训练教学学问和技术，就只能是一种浅层次的反思，不能推动专业进展。只有对自己训练教学行为背后的信念和行为意义进行深刻的反思，才能使自己真正洞察训练行为在什么样的状况下才是有效的、什么样的行为表现能有助于扮演好老师的角色，重构新的专业实践学问。

一、组织学习小组――课堂高效的关键

学习小组是高效课堂最得力的组织形式，小组内有序规范的合作探究是高效课堂最有效的学习方式。通过小组自学、合作，从而达到课堂上的“双赢”；在合作过程中，彼此的沟通、发觉，也擦出了才智和抱负的火花；把课堂上全部问题分散化、详细化，使课堂生成丰富多彩；小组合作更让同学体会到了自信和欢乐，把话语权还给了同学，对同学质疑的培育大有好处。

小组合作要目标详细，避开个别同学乘机开小差、玩耍，要教给同学学习方法、步骤，让同学有章可循。我设计了以下四步：

1、我能读。鼓舞每个同学自己读，大胆的读，大量的读，快乐的读。

2、我会问。引导同学提出自己的疑问，并能进行探究。

3、我能帮。相信自己能用自己独特的理解和想法，英勇的关心别人解决问题。

4、我会读。把自己的理解有感情地读给同学听。让每个同学都来读读，问问，说说，听听。同学间，相互补充，相互扩展。

组长调控中间的每一步骤。同时，也允许同学依据自身实际，采纳适合自己的方法进行。老师巡察同学的学习状况，准时给以教导，辅导。避开小组“单打一”的状态，自己说自己的，自己学自己的。可以开展多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合作、好伴侣小组合作等，依据课堂不同的内容实行不同的方式，增加同学学习的爱好。

二、安排小组任务――课堂高效的起点

学习任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的安排要详细，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由同学来统筹规划。任务越详细，针对性越强，同学学习的目的性就越明确，同学才能在课堂上对所学学问进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对学问的熟悉和理解，从而构建相对完整的学问体系。

我通常的方法是先分给小组长任务，然后培训小组组长。常用以下几种方法：

1、明确组长的责任和作用；

2、定期召开小组长会议；

3、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必需有所回报。“自助餐”应留意的问题：有例题，有规律方法，总结有针对性；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上熬炼了组长的自学力量。

4、关心常务学习小组长培育各学科组长。肯定让学科成果优秀的同学担当本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习乐观性。

5、适时地确定、表扬、激励小组长。

6、定期召开小组长培训会。给小组长肯定的时间，沟通小组管理的阅历或心得体会。

三、小组因材点评――课堂高效的成败

充分了解学情，因材施教，以学定教，这是高效课堂实施的中心环节。实施中，要特殊留意这几个问题：

1、乐观争论。带着问题主动参与争论，在小组长组织下全身心投入学习。小组长要详细布置每层学习目标并组织组内分层争论、分层达标，还要掌握争论节奏，支配好组内“兵教兵”，支配好谁展现、谁点评、谁拓展。

2、仔细展现。依据任务的支配，展现小组要快速派出同学到黑板板书；展现脱稿，板书要工整、快速，抓住要点。

3、踊跃点评。点评的预备和对学问方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，乐观参加，仔细思索分析，擅长借鉴他人或老师的点评。非点评的同学快速记录问题要点，注意问题总结，学会质疑、补充。点评人搞好主持，敏捷调控课堂节奏。

四、小组课堂检测――课堂高效的保障

学习小组长在每节课结束前，要做好课堂检测，要对每一个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。

五、小组课堂评价――课堂高效的魅力

高效课堂，既要引导同学设置相应的评价，又要注意对“全员参加”的评价，同学就会“抱团进展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参加的次数，而且把人人参加作为重中之重，加大评价权，从而使全体参加成为可能。在课堂上对于优秀的同学，假如发言的次数过多时，老师应委婉地提示：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参加机会，能不能成为课堂展现的同学主体。

哪一位老师不盼望自己的课堂是高效的呢？一节高效的课堂，同学可以圆满地完成学习任务，老师可以圆满地完成自己的教学任务，同学兴奋，老师省心又省劲，何乐而不为？但是，在现实中，又有多少位老师的课堂能达到这样的抱负状态呢？从以前的谈论中、从以前的阅读中，我发觉，一节高效的课堂不仅与老师相关，而且与同学的学习方法和学习状态相关，还与同学的学习内容相关。下面就结合自己的思索和教学实践，从以下几个方面谈一谈我对高效课堂的理解。

一、高效课堂不仅仅是老师一个人的事情

教学作为一种实践活动，它首先涉及的是老师，但是学习的主体却是同学，高效课堂应当是在同学和老师共同努力下才可能达到的。而且，打造高效课堂的方法应当是多种多样的，针对不同的内容，采纳多种多样的讲授方法才是打造高效课堂的可行之路。

二、同学是高效课堂的主体

教是为了学，学要靠好的习惯。一个同学假如没有良好的学习习惯，他就不行能有高效的学习。为此，我认为，一个高效课堂首先体现在同学学习方法的高效上。同学有了高效的学习方法，提高了自己的学习效率，老师的教也就随之高效了。所以说，高效课堂的高效体现在两个方面，一个是教的高效；一个学习的高效。二者合一，高效课堂就消失了。同学学习的高效，不能依靠老师的一节课讲解来达到，而是应当依靠平常的一系列高效措施来训练完成的。这是一系列的学习和自悟而达到的学习状态。

三、高效课堂，不仅涉及老师的教、同学的学，还涉及教和学的内容

假如教学内容支配得不合理，脱离同学的学习实际，那么，不论你如何教、不论你如何学，在详细的实践中都不行能达到高效的目的。所以说，打造高效课堂，除了老师和同学外，还涉及教材的编写者，涉及编写教材时，编者的思路。

四、高效课堂不是一节课、一门学科的事情

同学学习的内容，没有主副之分，没有重要与次要之别。所以，不要把一节课的高效作为追求的目标，不要把一个学科的高效作为自己的傲慢。

以上就是我结合自己的教学实践对高效课堂的思索和一点点体会，仅供大家参考，欢迎大家指正。

一、依据课标进行课堂教学是实现高效的前提

（一）要仔细学习《课程标准》。从《教学大纲》进展到《课程标准》体现了新课改的精神。《课程标准》强调了课程功能的调整，转变了课程过于注意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得学问与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。这些变化需要我们的老师不断学习《课标》精神，变低头走路为抬头看路。

（二）在备课中正确处理《课程标准》与教材的关系。《课程标准》是教材编写、师生教学、教学评价的基本依据，《课程标准》中给我们提出了很好的教学原则、教学方法、教学建议。新教材内容丰富，形式多种多样，材料选择整合搭协作理。我们要讨论在教材中哪些内容反映了课标要求，哪些内容是课标的拓展和补充，哪些课标要求在教材中体现的不明显。

二、什么样的课堂教学才是高效的

（一）不能盲目的追求所谓的高效。我们在课堂教学中为了追求高效，有的课堂往往表现出病态的进展，详细表现在：教学目标，追求单一；小组合作，流于形式；媒体应用，舍本逐末；情境创设，牵强附会；评价语言，滥用失真；同学活动，放任自流；老师表现，退居二线；情感态度，穿鞋带帽；学科整合，花拳秀腿。

（二）高效课堂应当更注意同学的进展。要使课堂高效的前提，首先要关注同学的认知特点，关注同学的力量进展，关注同学的价值观进展，重引导同学而非代替，重同学进展而非老师表演。在此基础上再去寻求课堂教学中导入的有效性、教学过程的有效性、结尾的有效性、概念学习的有效性、力量培育的有效性、情感态度价值观融入的有效性。

（三）高效的课堂首先应当是有效的课堂。为了实现课堂教学的高效，我们应当让尽可能多的同学在尽可能深化的程度上实现有效学习，比如建设学习小组的学习模式就是以先进带后进，分组争论，共性展现，团体激励，共同进步从而实现高效学习。同时，老师更应当关注同学是否在学习，是否会学习、是否把外在的要求转变为同学内在的学习需求，整体达到同学主动参加学习，师生、生生保持有效互动，学习材料、时间和空间得到充分保障，同学形成对学问的理解，同学的自我监控和反思力量得到培育，同学获得乐观的情感体验。最终达到教得有效，学得开心，考得满足。

三、对几种高效课堂教学模式的思索

为了打造高效课堂，需要我们多了解走在课堂教学前列的课堂教学模式，然后总结出适应自己的、有利于同学进展的教学模式。目前中国老师报、中国名校共同体推介的有九大教学模式，这些形式各异的课堂教学模式我们都要进行分析其精神实质，找到一种适合自己的教学模式，从而实现不惟模式唯高效的目标。

总的来说，课堂教学应当是一种师生双边参加的动态变化的过程，同学是学习的仆人，是课堂上主动求