转型时期：高师地理教学论发展路向地思考

华中师范大学城市与环境科学学院2009-08转型时期：

高师地理教学论

发展路向的思考

李家清报告内容高师地理教学论转型的时代基础

高师地理教学论的研究成果检视高师地理教学论发展面临的问题

高师地理教学论的学科发展路向

一、高师地理教学论转型的时代基础

21世纪社会与经济的转型拉力地理科学与信息技术的新进展教师教育专业发展的实践需要国际地理教育发展的经验借鉴高师地理教学论本身学科实践基础教育课程改革深化的诉求21世纪高师地理教学论的路向在学界还未进行过较为深入系统的探寻！

二、高师地理教学论的研究成果检视

据不完全统计，自改革开放至今30年的历程中，我国共出版地理教学论方面的相关著作196部。其中1978——2000年96部，2001年至今100部。2.1超越历史的繁荣时期1978年至2000年2001年至今10096二、高师地理教学论的研究成果检视2.1超越历史的繁荣时期

新课程改革不到10年，论著出版超过了之前20多年的总和。并有以下突出特点：紧密联系新课程改革研究，内容体现时代性深化国内外比较教育研究，视野体现国际性关注地理教学评价改革研究，思想体现发展性加强信息技术辅助地理教学研究，方法体现信息化进行高师地理教学论课程体系建构，产生了良好影响

二、高师地理教学论的研究成果检视2.2丰富多元的课程思想

当代社会多种价值观念并存，实用主义的课程思想、要素主义的课程思想、结构主义的课程思想、后现代主义的课程思想等都是某种价值观念下的课程诉求。多元课程思想已成为指导当前地理课程改革的理论基础，也成为地理教学论研究的重要内容。二、高师地理教学论的研究成果检视2.3以人为本的教学理念

●改革开放初期，受传统教学理念影响，这一时期的地理教学论研究以向学生传授地理基础知识和基本技能为中心任务，突出表现为知识本位的教学目的、教师本位的教学过程、学科本位的教学内容和语言为主的教学方法。●20世纪80年代中后期，在倡导素质教育的过程中，地理教学论的教学理念不断发展，教学目的由知识本位向关注学生发展转变，教学内容由学科本位向重视生活实用转变，教学方法日益丰富多样。●进入21世纪，地理教学论以服务新课程改革为主旨，从教学准备由备课到设计、从教学模式由单模到多模、从教学媒体由传统到现代、从教学评价由一元到多元等方面进行了较为深入的研究，把培养学生的创新精神和教学实践能力做出了重要贡献。

面对21世纪教师教育发展的新趋势和我国新一轮基础教育地理课程改革的全面深入，地理教学论在不断发展的基础上，也面临着新的机遇和挑战，主要表现在以下方面：学科定位与学科价值不明显

课程研究与课程意识薄弱

教学研究与教学实践失衡

三、高师地理教学论发展面临的问题三、高师地理教学论发展面临的问题3.1学科定位与学科价值不明显

地理教学论属于学科教学论的范畴，和一般教学论的关系属于特殊和一般的关系、局部和整体的关系。教育学（一级学科）

教育学原理……课程与教学论

课程论教学论

学科教学论

三、高师地理教学论发展面临的问题3.1学科定位与学科价值不明显地理教学论与地理类其它学科相比具有学科交叉性、应用实践性、目标指向性和专业技能性等特点，在学科地位与学科价值方面具有明显的不可替代性，理应在高师地理类课程当中具有举足轻重的地位。长期以来地理教学论在高师地理类学科中并没有能把握好自己的学科定位，没有能确立起应有的学科地位和凸出自身的学科价值，给人的感觉是:作为一门学科，既不具有典型的理论性，也不具有鲜明的实用性。如何从21世纪时代发展和学科特性出发，对地理教学论进行重新审视和定位，提升地理教学论的学科地位，提升地理教学论的学科价值就成为转型时期高师地理教学论学科发展的前提和关键所在。三、高师地理教学论发展面临的问题3.2课程研究与课程意识薄弱

由于受“大教学、小课程”观念的影响，课程研究在地理教学论体系长期得不到应有的重视，教师也不关注课程的内涵及相关问题。20世纪80-90年代出版的《地理教学论》的著作，其知识体系主要是围绕地理教学目的、教学方法、教学模式、教学媒体、教学评价等内容展开，大多没有涉及课程知识，即使有，也很零碎。三、高师地理教学论发展面临的问题3.2课程研究与课程意识薄弱

进入21世纪，有关地理课程的研究开始出现，一些地理教学论著作开始对地理课程设专章进行论述。如

夏志芳2003年出版的《地理课程与教学论》是我国第一本将地理课程与地理教学同时并重研究的著作，对地理教学论加强课程的研究起到了积极的促进作用.著作主编出版时间《新课程理念与初中地理课程改革》袁孝亭、王向东2002《地理新课程教学论》王民2003《新编地理教学论》陈澄2007三、高师地理教学论发展面临的问题3.2课程研究与课程意识薄弱

新一轮基础教育地理课程改革的不断深化,具有地理课程意识已经成为地理教师成熟的重要标志之一。一定意义上说,为了适应基础教育地理课程改革的需要，高师地理教学论教师必须首先增强自身的课程意识。在新课程改革日益走向深入的今天，高师地理教学论绝不能再被简单理解为研究地理教学规律及其应用的学科，而应突破传统的研究“瓶颈”，将视点从教学层面提升至课程与教学并重的层面，使课程研究与教学研究有机整合，体现“课程与教学”的时代精神。三、高师地理教学论发展面临的问题3.3教学研究与教学实践失衡

自2001年新课程改革以来共出版地理教学论相关著作近百部，其中有关教学理论的研究占绝大多数，涉及教学理论的诸多领域。现将主要研究著作数量简要整理如下：

2001年以来地理教学论主要研究著作分类表著作分类

前沿展望课程理论新课程教材编制教学理论教学设计教学测评教学方法学习理论教学技能教学案例教学媒体微格教学研究学习数量23416432224311三、高师地理教学论发展面临的问题3.3教学研究与教学实践失衡

与上述地理教学理论研究相比，高师地理教学论有关实践研究的开展并不突出，有关高师地理教学实践的研究成果也比较鲜见，尤其是针对提高高师地理教育师范生教学能力与水平的教育实习研究，近10年来几乎没有相关著作出现。

离当前最近的两本研究地理教育实习的专著分别是：《中学地理教育实习》（夏志芳,高教育出版社2000）《高师教育实习指导》（袁书琪,福建教育出版社1997）

这一现状与高师地理教师教育发展需求很不适宜。高师地理教学论教学研究与教学实践的失衡，已成为制约我国高师地理教学论发展的一大因素。高师地理教学论的发展路向四、高师地理教学论的发展路向

核心问题明确学科定位、凸显学科价值

总结课程实践、增强课程意识

创新课程体系、完善学科内容

服务基础教育，深化课程改革

转变研究范式、注重教学实践

四、高师地理教学论的发展路向

4.1明确学科定位、凸显学科价值教师教育的发展以及基础教育课程改革的推进，地理教学论的学科发展创新迎来了前所未有的发展机遇。如果采用简单的拿来主义，将一般教学论的理论和方法进行简单的套用、移植和复制，很难彰显自身价值。高师地理教学论的学科定位应明确为：具有地理专业特色的课程与教学理论，既要探讨课程目标、课程结构、课程价值教材编制等，也要对教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等进行全面研究，形成比较完整的地理教学论体系，并且以此为基础更好的指导地理教学的实践。要深入研究地理教师专业成长及其标准，为师范生培养提供具有实践价值的指导。四、高师地理教学论的发展路向

4.2总结课程实践、增强课程意识课程意识是教师的一种基本专业意识。美国教育家麦克唐纳认为,教育活动系统系由四大系统构成：即教育目标系统、课程系统、教学系统、管理与评价系统,教师对课程系统的理解与把握乃至创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。

在积极总结我国地理课程改革实践和借鉴国际经验的基础上，建立起未来地理教师必备的课程论基础，帮助他们形成正确的地理课程观念，关注与此相关的地理课程改革立场，关注地理课程的一系列转换过程中的内在机制，处理好课程改革与教学改革的关系、课程改革与教师专业发展的关系。在硕士生和博士生培养层面，开展地理课程与教学论研究、地理课程原理研究、地理教学原理研究，已是时日了。四、高师地理教学论的发展路向

4.3创新课程体系、完善学科内容

一个学科的学科内容(教学内容)及相关课程体系的构建水平，是学科建设与发展的核心标志。

从当前与地理教学论相关的教育类课程设置看，一级学科教育学和心理学是公共必修课程，没有设置二级学科中的相关课程，如教育心理学、课程与教学论等。作为教育学三级学科中的一门课程，地理教学论若仅以一己之力支撑培养现代基础教育地理师资的重任，必然显得有些势单力薄。因此，创新以地理教学论为核心的课程体系、完善学科内容就成为推动本学科发展的重要举措。四、高师地理教学论的发展路向

4.3创新课程体系、完善学科内容

地理教学论的课程体系建设，应以培养优秀的中学地理教师为主旨，优化学科课程结构。提高课程的理论水平和学术品位，根据实际需要开设或增设提高学生地理教学素养的理论课程；另一方面要开设或增设实践性课程，培养学生的从教能力，创建形成以“理论为基础、技能为导引、实践为支撑、研究为发展”的高师地理教学论学科课程体系。(见下图)四、高师地理教学论的发展路向

4.3创新课程体系、完善学科内容

地理课程论地理教学论学科课程体系

理论性课程实践性课程地理教学研究地理学习论地理教学方法地理教材编制地理教材分析地理教学设计地理教学技能计算机辅助教学地理教育实习四、高师地理教学论的发展路向

4.4服务基础教育，深化课程改革大发展需要大理论，大改革需要大智慧。基础教育新课程改革迄今10年，有许多改革实践经验需要梳理总结，上升到理论体系；有许多“瓶颈”因素需要突破，如课程意识、教材运用、教学设计、课堂实践、教学评价等问题，仍然是影响中学地理教学改革的成效的重要问题，需要整体谋划，专题探索，不断求解。

四、高师地理教学论的发展路向

4.5转变研究范式、注重教学实践

“某一门学科研究方法的发展水平也正是这门学科发展水平最重要的标志”。新的理论的诞生往往得益于方法上的革新。

我国教学论的发展主要受前苏联的影响，其研究范式主要是“目的--手段”范式。突出从一般教学论的原理出发去揭示地理教学问题，注重演绎，习惯于“一般教学论+地理科事例”的研究方法，未能很好地概括地理教学实践和体现地理教学特色。四、高师地理教学论的发展路向

4.5转变研究范式、注重教学实践