四年级语文下册第八单元《习作故事新编》 一等奖创新教学设计

四年级语文下册第八单元《习作故事新编》一等奖创新教学设计课题习作《故事新编》部编版四年级下册第八单元1课时

学校授课班级授课教师

学习目标1.通过学习经典故事，了解“故事新编”的定义和要点，能新编出一个基本的故事。2.通过师生交流、小组合作，明确修改故事的四个方法，会按方法修改自己的故事。3.能够评判一个故事的好坏，产生自己动手新编好故事的兴趣和行动。

学习重难点1.通过师生交流、小组合作，明确修改故事的四个方法，会按方法修改自己的故事。2.能够评判一个故事的好坏，产生自己动手新编好故事的兴趣和行动。

学情分析本单元习作话题是“故事新编”。四年级的学生接触过不少故事，对编故事有一定的基础与经历，他们对故事情节有自己的想法，教师要注意让学生按照自己的想法新编故事。教学过程中可利用举例、小组交流等方式营造一个良好的氛围，激发学生创造的欲望，帮助学生打开思路。

教学辅助1.多媒体课件。2.学习任务单。

教学过程

学习任务一：创设情境，畅谈故事

（设计意图：从课题“故事”入手，到经典故事插图，很好地联系了学生的旧知，也很好地唤醒了学生对故事的喜爱，趁着学生对故事的喜爱与赞叹，推出故事大赛活动，激发学生练习新编故事的需求，同时也让学习写作更有价值。）

出示经典故事的插图，让学生猜故事。

师：这些故事都有一个共同的特征，是什么呢？

学生自由回答。

师小结：这些经典的童话、神话故事，都想象奇特，形象鲜明，传达了真善美。（贴板书：经典）

（3）出示活动情境：将举办一个场“新编好故事争当故事星”大赛，谁编的故事好，谁就有机会获得晋级券，参加比赛。

学习任务二：审清题目,明确表达要求。

（设计意图：本环节在写作之前先给学生搭建支架，渗透写作方法。）

读习作内容,明确要求。

说说教材中给出了哪些信息。讲故事要有主人公形象,情节要有起因、经过、结果。题眼“新编”是指把一个已有的故事改编成一个新故事,来表现新的主题或者深化原来的主题。

2.梳理要素：

（1）《龟兔赛跑》中主要讲了谁的故事？由此简单的问题入手，让学生既回顾故事情节，又回顾故事的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

（2）生齐读，强化一个完整的故事离不开这六要素，同时也会接下来的新编故事做准备。

3.明确新编：

（1）问：围绕“新编故事的六要素，哪个能变，哪个不能变？”小组讨论后交流。

【预设】：

生1：人物不能变。

生2：事情也不能变。

生3：至少要有一个是变的，不然就不是新编的故事了。

（2）出示，再一次确认“故事”和“新编”的要点：

★要新编一个故事，时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素都要有；

★人物和事件不能变，其他都可以变，且至少要有一个变化。

4.了解故事的起因,推测《龟兔赛跑》可能会出现的结果。引导可以是情节(增加或改变)、时间、空间、角色等方面的改变。

学习任务三：合理选材,凸显重点。

（设计意图：习作过程中，学生的构思过程教师往往难以把握。教师引导学生通过交流、讨论完善构思过程，通过看得见的思路，清晰了习作内容与步骤。）

1.同学们，猜一猜《龟兔赛跑》的结局。

【预设】：乌龟和兔子都赢了。

乌龟和兔子都没赢。

兔子赢了。

乌龟又赢了。

2.设计情节。要让它的经过有变化、有矛盾、有起伏,这样的一个过程叫做情节。一个故事没有变化、平平淡淡有意思,还是情节曲折起伏有意思呢

（1）选择“乌龟又赢了”这一结果,从不同角度思考可以写的材料。

①站在兔子的角度,合理推想兔子在比赛途中可能遇到的情况。

【预设】：河流挡道撞上树桩掉进陷阱（路遇不测）

跑反方向这回比谁跑得慢（急中出错）

路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜（遇到诱惑）

②从乌龟的角度,合理猜测乌龟为了赢得比赛想出的办法。

【预设】：新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛道变化）

借助滑板利用宝葫芦（借助工具）

3.思考主题，表现人物的真善美。

【预设】:

以“乌龟赢了”为例,思考新编故事的目的。

以“兔子撞树受伤”这个材料为例,指导根据中心确定写作内容。同桌讨论。指名交流。以“兔子撞树受伤”这个材料为例,引导学生思考选取该材料写的目的是什么,引导学生从中心思想出发去思考该材料是否有价值,进而能从中选择最合适的材料来写。

4.说写法

课件出示《巨人的花园》、《海的女儿》片段，学生总结把情节写得生动的方法。

【预设】：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，比喻、拟人等修辞手法。

师：在你的文章里可以怎么运用呢？以乌龟“借助滑板”为例。

学生交流。

【预设】：乌龟搬出自己的滑板，一只脚踩在滑板上，一只脚往后一蹬，立马飞速向前。一眨眼的功夫，乌龟就追上了兔子，笑着对他说：“哈哈，看看我的高科技武器！”

学习任务四：合作分享，交流评价

(设计意图：这一环节主要设计，习作重点片段完成之后，进行交流评价。学生对“我”学会某项本领非常感兴趣，非常愿意介绍给他人听。另外，通过评价进一步引导学生按一定顺序有条理地写清楚，同时也写清楚重点和细节。)

1.分享初稿：每位同学轮流欣赏小组成员的习作。相互说说同伴的习作写得最精彩之处在什么地方。

2.相互交流，总结写法。

3.根据同伴评价，修改完善习作。

课堂小结：

（1）启发学生：新编的故事只能是寓言故事吗？引导学生发散思维，举一反三。