九年级下册语文 20《曹刿论战》一等奖创新教学设计

九年级下册语文20《曹刿论战》一等奖创新教学设计九年级下册语文

《曹刿论战》教学设计

教学目标

1.积累常见的文言词语，理解词语古今异义的差异，提高阅读文言文的能力。

2.分析曹刿和鲁庄公的人物形象，学习古人强烈的家国情怀。

3.体会文章结构的妙处。

教学重点

1.积累常见文言词语，理解古今意义的差别，梳理故事情节。

2.探究获胜原因，全面客观评价人物，学习古人强烈的家国情怀。

教学难点

体会文章结构的妙处。

教学创意：课中穿插教学：插入背景资料、插入学法指导、插入写作手法；朗读为线，分层品析。

教学思路：大致上分为四个教学板块：背景铺垫；朗读全文—正音识词；朗读“论”句—分析胜因；朗读对话—品析人物

预习要求：

1.朗读课文，读注释。

2.对于较难的字词，借助工具书解决。

时间安排：

一课时

一、课堂导入：背景铺垫

我国古代有很多以弱胜强的战例，你知道有哪些吗？本文所写的长勺之战就是其中之一。

（屏显）历史背景：自公元前770年周平王东迁洛邑起，中国历史进入了诸侯兼并、大国争霸的春秋时代。齐国和鲁国都是西周初年分封的重要诸侯国，又互相毗邻，在当时的动荡局面下，不免发生各种矛盾，而矛盾冲突的激化，又势必造成两国间兵戎相见的结果，长勺之战正是这一特殊历史条件下的产物。

（屏显）作者作品：《左传》，相传为左丘明著，是中国古代叙事完备的编年体史书，更是先秦散文著作的代表。它是儒家重要经典之一，是中国古代的史学和文学名著，与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

二、朗读全文，正音识词

（一）学生齐读，教师正音

教师正音：间鄙弗孚辙靡

学生在课本标记读音，自由朗读课文。

（二）学生朗读注释，识记重点字词

学生自由朗读课下注释，尽可能记忆（限时三分钟）。

（屏显）文言文字词学法：成语印证法

成语印证法：根据所学词的词义找出能够印证的成语，这是一种双重意义的积累。

请同学们参照上面的方法，结合自己的积累，写出与文章词语词义相同的成语。

教师小结：齐师伐我—师出有名

肉食者谋之—深谋远虑

民弗从也—唯命是从

小惠未遍—桃李遍天下

下视其辙—南辕北辙

既克—攻无不克

彼竭我盈—殚精竭虑

彼竭我盈—热泪盈眶

望其旗靡—所向披靡

三、朗读“论”句，分析胜因

（一）本文主要写历史上有名的“长勺之战”，但题目却是《曹刿论战》，请分析以《曹刿论战》为题目的原因。

学生同桌合作讨论，教师点拨、引导。

教师小结：本文重点不是战斗的过程，而是“论战”。文章第一段、第三段针对“何以战”和“克之故”展开，详细叙述，战争过程在第二段简单带过，体现了文章剪裁的详略得当。

（二）曹刿论战的关键在战前之论和战后之论。请同学们朗读曹刿论战的关键内容，分析战争胜利的原因。

学生朗读“论”句，分析原因，在课文旁边批注。

老师点拨、引导、总结：政治上取信于民；战场上运用正确的战略战术，掌握时机。

（三）复述课文

本文从人物活动的角度按照请见-论战-参站-释疑展开，请同学们按照本条线索复述这个故事。

（屏显）复述的方法：

根据要求选取内容要点，适当的进行综合、概括，语言表达准确、简明、连贯。

学生复述，教师小结。

小结示例：齐鲁两国战争一触即发，曹刿入宫请见，为鲁庄公提供谋略。曹刿首先问了最重要的问题：凭借什么可以打赢。鲁庄公说自己对人民有恩惠、对神明尊重。但曹刿认为这些是小的恩惠、小的信用，直到鲁庄公提出面对诉讼事件一定有诚心，曹刿认为这是取信于民的做法，可以凭借此去作战。在战场上，曹刿在齐人敲三次鼓后进攻，并且在看了齐人的车辙后下令追逐。战后，曹刿给出原因：战争中士气很重要，要在敌军士气穷尽而我方士气旺盛时出击；战争中看齐人车辙混乱，知道他们是仓促逃跑，不是设下圈套，因此下令追击。

四、朗读对话，品析人物

（屏显）本文的写法特点：

作为一篇历史散文，本文最显著的特点是对史料的精当剪裁以及精炼的“史家手法”。中国传统历史叙事讲求“实录”，褒贬之意并不直接流露，而是寓于字里行间，此即春秋笔法。

主问题：本文以对话为主，但缺少神态、动作等描写。请同学们朗读对话，尝试根据人物性格在对话中增加一些细节描写，并说明理由。

示例：公（笑）曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”

学生发言，教师点拨、引导；学生分角