语文的文学常识范文

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当前高中语文教学存在目标繁多、内容杂乱、环节松散等繁杂低效状况。那么，如何改变这一状况？采用“目标导向课堂教学模式”，课前“磨好刀”，课堂“巧砍柴”，删繁就简，就能打造简约高效的语文课堂。分别从课前准备“磨好刀”和课堂组织“巧砍柴”两大方面展开论述，探讨打造简约高效语文课堂的策略。

[关键词]简约磨好刀巧砍柴目标导向课堂教学模式

[中图归拢号]G633.3[文献标识码]A[文章页数]16746058（2023）180010

近些年，简约化教学已成为教育界的一个热议话题。“简约”相对“复杂”而言，一些教师为追求课堂教学的“高大全”，课堂目标繁多，授课内容杂乱，或教学形式翻新作秀或流程安排臃肿，导致出现教学低效状况。

那么，如何让语文教学简约而高效起来呢？笔者以为课前“磨好刀”，课堂“巧砍柴”，删繁就简即可达到这一效果。我校近几年推行的“目标导向课堂教学模式”（操作程序为：预学成果展示――目标呈现――课堂教学――目标评价）在此方面做了一些有益的探索。

一、磨“刀”不误砍柴工――课前准备充分

1.把好“预学目标与练习”编制质量关

“预学目标与练习”的编制是“目标导向课堂教学模式”操作程序第一步，是充分了解学情的一种方式，是“预学成果展示”的依据，其编制必须遵循“科学性、可观查、可检测”原则。语文学科的“预学目标与练习”内容，就是要让学生自主解决课文中字词及背景等文化文学常识，并通过完成教师问题的设置达到对文章中心及层次整体把握的目的。问题的设置，数量要适当（3-5题），难易要适中且有梯度，尤其要有体现学生在预学过程中遇到的学习困难如“我的疑惑”之类的板块。

2.优化教学设计

教师备课不仅备教材，还备学生，在撰写教学设计时教学目标的确定必须考虑课标明确规定的“年段目标”和“学生已有的认知水平”两个因素。语文教师提前印发“预学目标与练习”，收上批改，在充分掌握学生答题情况后，结合课标（或考纲）要求分析教材，进而科学制定出适合本班学生实际的教学目标，目标力求“简明”。

比如人教版必修4中文言课文《张衡传》，高考语文试卷中文言文阅读大多为人物传记类，作为一篇典型的人物传记文章，《张衡传》的复习目标除积累文言词句外，应有文言阅读能力提高方面的设计，如：通过复习，学生能筛选并整合文章信息，概括出张衡的性格特点；能熟练介绍文中有关官职变化的知识，尤其能解答此类人物传记高考题目……

二、砍“柴”更当讲技巧――课堂组织精炼简约

磨刀是为砍“柴”，在磨利、磨好“预学目标与练习编制”及“教学设计撰写”之“刀”后开始砍“柴”，砍柴不乱砍，而当讲技巧，即课堂教学环节力求简洁、简约、精简。

1.简洁导入，呈现目标。良好的开端是成功的一半，如同桥梁，联系着旧课与新知的导入语对于整堂课的教学而言相当重要。但无论是传统的开门见山，还是其他如音乐歌曲、猜谜、历史传说等新颖生动激发学生兴趣的导入，教师均应兼顾教材特点与学生实际，精炼简洁，克服随意性和盲目性，使学生明确本节课教学内容。

2.课堂教学，内容简约。目标事关教学内容，目标多，教学内容就繁杂，因此课堂教学内容应根据学段情况进行恰当取舍，删繁就简，使内容简练精当。

以人教版高中语文（必修5）第一单元为例，该单元《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》和《边城》三篇课文均为小说，人物、情节、环境是小说三要素。因学生在初中及高一必修3第一单元学过小说，有一定小说阅读基础，所以必修5小说教学时，大可不必再面面俱到对三要素详细分析，而应根据文本内容适当结合《考试说明》，开阔学生视野的同时，渗透高考有关小说的考点，使学生由“爱读”小说提升到“会读”小说。如《林》一课，教案上有关该课的教学目标有六七条之多，《林》中“风雪”是故事发生的主要自然环境，也是文章所着力描写的，教学内容就侧重在“风雪在小说中的作用”即“景物描写”（包括种类、手法和作用）上。

3.教学环节，紧凑有序。课堂要达到简约、高效，教学环节必须紧凑有序。教师应遵循“内容与目标统一”的原则，按“预学成果展示――目标呈现――课堂教学――目标评价”几个流程有条不紊、紧凑有序进入各教学环节，提高语文课堂教学效率。

以《装在套子里的人》一课教学为例，在展示预学成果、呈现课堂目标之后，紧抓偏正结构的课文标题，围绕“套子”这根红线精心设计简练问题，分析“套子”与人物形象、“套子”与故事情节、“套子”与小说环境以及“套子”与文章主题等关系，环环相扣，“一线串珠”，简约教学，文章中心将更突出，教学环节将更紧凑，课堂也就更富实效性。

[关键词]语文教学创造性素质教育

一、阅读教学要有创造性教学

《语文课程标准(实验稿)》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,这一阅读教学的新课题”。把培养创新精神、激发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学整改的方向。这是时代的要求,是国际竞争的需要,也是对我国教育反思后的明智之举。具体方法措施如下。

1.阅读指导必须培养学生的质疑习惯,让学生自己思考,相互酝酿、探究,直至有最为满意的可能性和合理性。具体指导可从以下几点入手:(1)理清引文思路,即开、合、转、承关系等。(2)表现手法,如表达方式、写作特点等。(3)抓文本关键句词分析、推敲。所谓关键词句,是指能提示主题或暗示主题,抑或刻画人物性格的细节,人物描写方法等。(4)通过精讲、品味、鉴赏,让学生品味句子的佳妙之处。欣赏句子的表达技巧与效果。以提高学生的阅读能力。

2.画知识大树,激发学生阅读兴趣,使学生明确学语文的重要性。在这棵“知识大树上画些枝条:(1)文学常识;(2)字、词;(3)表达方式;(4)篇章结构;(5)写作特色;(6)修辞方法;(7)人物形象;(8)中心思想。这样使学生明确了阅读文章(特指记叙类)应学习哪些内容,并使他们对语文这门学科产生了兴趣。

3.分类教学法。在教学中教师应始终铭记这样的一句话:“授人以鱼，不如授人以渔”。每上一篇新课文时不单单是强调应掌握的知识内容,而应着重从培养学生的阅读与分析问题入手。变多为少、变难为易,把每篇课文应掌握的知识分为两大类:第一类是基础知识(包括文学常识、字、词);第二类是阅读与理解(包括文章结构、写作特色、中心思想及有关阅读分析的问题)。并提示学生只要牢牢地记住第一类,就能灵活地应用,这样众多的问题就能迎刃而解。

4上网阅读,拓宽视野。教会学生上网阅读,满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强,学生可以欣赏到各种类型的文章,古今中外,包罗万象。同学们原有的对新知识、新事物的好奇心和欲望可以通过网上阅读得到最大的满足。

二、写作训练的创新性教学

1.从内容上说,生活上的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以形诸文字,对于某一形象、某一事件的看法也可以通过三言两语作个记录。而强调“成篇”,就会过多的考虑结构,如何开头、如何结尾等,这样,往往会限制了畅所欲言,而更多地留下的是“作”的痕迹。

2.从形式上说,多做一些分解的训练,有利于基本功的扎实加强,小型分解的训练,还可以有利于上课的操作。每次突出一个重点,进行一些训练,循序渐进,盘旋上升,学生的作文水平才有可能获得提高。

3.方法指导。第一是指导观察,训练学生观察自然、观察社会,做生活的有心人,养成留心周围事物的习惯,把看到的、听到的立即记在随身携带的笔记本上。这样,习作就有取之不尽、用之不竭的素材。第二是引导阅读。训练学生多读书、善读书,重视积累词语。这样,习作就有丰富的语言材料。第三是指导构思,学习如何明白的表达,按什么顺序表达,怎样表达出真情实感。

4.评议批改。在评议过程中老师应大胆放手让学生自己去评。评文可分四个步骤:同学互评;小组评;小组代表发言;教师总结,确保每个学生都能过关。

5.注意事项。(1)要求学生多写多练,不要浅尝辄止,要勤写《观察积累》的速写随笔、日记等。(2)要求学生借鉴模仿。(3)要求每个学生都能过关。(4)强调学生要养成良好的写作习惯。(5)加强学生口头作文训练。

三、口头表达能力的创新性教学

1.客观原因

一个人说话如果说得好就会使人“笑”,说得不好就使急人“跳”,说话大有技巧,说话训练从牙牙学语就开始,天天都在进行,随时随地都在进行,但是中学生的说话能力还普遍未能尽人意。原因是平时说话没有明确的训练序列,因此,我们要利用语文课的有限时间培养学生的说话能力,每一堂语文课课前安排“三分钟"演讲。

2.现实意义

演讲、说话对人类来说,具有无法估量的巨大作用。特别是人类发展步入21世纪的今天,科技与信息革命,所掀起的新浪潮正汹涌澎湃,巨浪滔天,说话不仅成了人们日常生活的一个重要组成部分,更是人类事业成败的一个举足轻重的先决条件。说话的水平和能力,已成了衡量人的整体素质的一个不可缺少的重要标准,更也是创造型、开拓型人才的必备素质,目前已成为语文素质教育活动中必不可少的重要课题。

3.具体做法

(1)方式内容。以班为集体,每个同学都是讲演者,按其班级每个同学编排的号码依次进行,使每个同学都有登台演讲的机会。内容上不作具体的限制,可以围绕课文选取相关的内容,也可以由课内逐步转向课外,说自己的所见所闻等。

(2)步骤目标。第一步练敢说;第二步练能说;第三步练会说;第四步练巧说。通过演说活动带动各种潜能发展,促进听、说、读、写等多种素质提高,激发学生学语文的兴趣,拓宽他们的知识面,增强他们各方面的素养,提高他们的