认识比教学设计

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【教学内容】人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学》二班级上册第38、39页。

【教学目标】

1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能分辨角和用尺子画角。

2、力量目标：通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展同学与同伴合作解决问题的意识，并培育同学初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使同学感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。

【教学重点】让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

【教学难点】让同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

【教具预备】三角板，活动角，，五角星纸片等。

【学具预备】直尺，三角板，，带孔木棒，等

【教学过程】

一、激趣导入

师：今日老师还给大家带来了一份礼物，熟悉它吗？〔五角星〕

师：那你们知道它为什么叫五角星吗？

生：由于它有五个角。

师：你可真聪慧，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有许多角，这节课我们就来好好熟悉角好吗？〔板书角的初步熟悉〕这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步熟悉

二、探究新知。

1、联系实际，找角

师：小伴侣们刚刚能够指出五角星中的角，一看大家就很聪慧，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张秀丽的校内情景图，大家能找出这幅图中隐蔽着的角吗？我要看看谁的视力最好。

生：到前面指角

师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。

3、找生活中的角。师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。〔小组活动：找角〕

[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐公平。同学以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，给每个同学制造了均等的学习、参加的机会，使每个同学都有了展现自己的机会；另一方面使同学经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使同学体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使同学感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了同学学习数学的爱好和意识。]

对碰二：初步感知，指角认角

1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

〔注：全部同学指角的过程都是点了一下角的顶点处。〕

2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一指?

3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形〔边说边在黑板上点一个点〕，这是个角吗？〔不是，这是个点〕。师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完好地指出来？在小组里商量一下，再指指看。

4、同桌相互指角。

师：哪位同学能指给大家看一看？

师：如今同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形〔出示现成的角〕，但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？〔演示〕

出示幻灯片，练习指角、辩角。

6、角的各部分名称

师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。

小结：角是由一个顶点和两条边组成的。〔同学做笔记〕

[设计意图：在这里，同学感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。老师没有去急着帮同学订正语言与动作，而是充分利用了同学认知过程中的“盲点”奇妙地引导同学自己发觉错误，把同学对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次“指角”，使同学逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。]

对碰三：动手操作，比角

1．体会角的大小。

〔1〕老师演示活动角〔两条边张开一些〕：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?〔板书：张开〕〔两条边收拢一些〕：这个角怎么样，怎么又会变小的?

〔2〕小结：角的大小就是两边张开的大小。

〔3〕转变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?同学上台展现，老师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚刚做的角变大些，变小些。

[设计意图：让同学通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比较的大小作好预备。]

2．比较角的大小。

〔1〕观看法。师生拿出活动角，老师做出一个角，引导同学做出比老师小和角，找两个小伴侣的角和老师的角比。怎么样?〔同学回答〕

〔2〕重叠法。①引导同学观看刚刚两个小伴侣的角，谁的大一些?②同学想方法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，老师巡察，指名两个同学演示一下。

〔3〕体会角的大小与边长无关。

①老师拿出活动角，引导同学做出比老师大的角。

②把角的边剪短，思索：这样的角小了吗?

③同学说理由并用重叠法证明角的大小没变。

④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？

出示幻灯片，练习比角。

[设计意图：让同学在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学问点。注意了同学的观看、操作与体验，培育了同学的探究意识和创新意识。]

对碰四：体验感悟，画角

师：如今大家已经会比角了，那你能尝试画一个角吗？

1、同学看书，勾画出画角的方法，边画边读。

2、同学尝试画角，指几名同学板画。

3、老师示范画角，边画边讲解怎么画角。

4、再画一个角，标上角的各部分名称。

课堂小结：同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手比了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。

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教学目标：

1、使同学熟悉重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。

2、能进行质量单位间的简洁换算。

3、通过观看、比较和猜测推理等活动，培育同学对物体质量估测意识和力量，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点：建立质量单位“吨”的观念及吨与千克的换算。

教学难点：建立质量单位“吨”的观念。

教学过程：

一、创设情境，提出目标。

〔一〕情境导入

1、猜老师的体重。

老师让同学猜一猜老师的体重，猜完后老师提问：刚刚同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？〔介绍蓝鲸及有关资料。〕

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今日我们就要来熟悉这个新的质量单位〔板书：吨的熟悉〕。

〔二〕提出学习目标

看到《吨的熟悉》这个课题，你想知道什么呢？

1、吨的实际重量，吨与千克之间有什么关系。

2、吨的应用。

二、展现成果，激发冲突。

〔一〕展现内容

1、以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

2、吨与千克是什么关系？

3、吨与千克怎么进行换算？

4、练习三习题。〔找出同桌学困生的缺乏，为出错例让对方反馈做好预备〕

〔二〕活动过程

1、自主探究，思索。老师巡察指导〔学困生〕，收集信息〔学困生的错例〕

2、组内合作，质疑问难。老师参加到同学小组沟通活动中，适时调控合作时空。

3、全班沟通，形成共识。

①小组派出代表汇报小组探究所得。针对同学的展现，其他同学自由质疑问难。

②老师适时引导同学用实例说明。

4、解释应用，类化练习。完成课本第13页练习二第1-3题。〔优生依据学困生学习困惑出错例让对方准时反馈〕

三、解决问题，扩展延长。

1、用一辆载重6吨的卡车运输建筑材料如下。要使运输次数最少，该怎样运？小组同学合作，看哪一个小组的同学设计的方案最好。

品种水泥黄沙石子砖头钢材

重量2500千克4吨6吨9吨2500千克

2、了解一下你家每月的用水量是多少吨。假如每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商议 一下，可以采纳哪些节水方法？

四、归纳总结，完善认知。

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二班级数学上册《乘法的初步熟悉》教学设计教学目标：

1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。

2、熟悉乘号，会读、写乘法算式。

3、经受学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育同学初步的观看、比较、分析、推理及动手操作的力量。

重点：乘法的意义，熟悉乘号，会读、写乘法算式。

难点：把加法算式改写为乘法算式。

教学过程：

一、嬉戏导入

1、拍手嬉戏

师：课前，我们一起来玩拍手嬉戏。老师拍完后，请你仿照老师的动作，再拍一次。

师：老师拍的节奏是每组几下？一共拍了几组？

也就是几个几？

2、三组拍手动作总结：像这样每个算式里全部的加数都相同，我们叫做相同加数。

二、新授。

1、出示主题图。

师：今日文老师带你们一起去游乐园逛逛，说说游乐园里都有什么项目？哪些项目跟我们刚刚做的嬉戏是相同的状况呢？让我们详细来看看。

2、小飞机项目。

师：一共有几架小飞机，每架小飞机里坐几个人呢？你能圈一圈吗？是几个几？一共有几个人玩旋转飞机呢？你能列一个加法算式吗？

3、火车和过山车项目。

师：你能像这样接着回答小火车和过山车的问题吗？请完成学习单中的1—3题。

同学汇报。

4、乘法的熟悉教学

〔1〕揭示课题。

师：过山车的加法算式好写吗？〔不好写，太长了〕那想不想用简便一些的算式表示呢？像这样加数相同的加法，可以用乘法表示。今日我们来学习乘法的初步熟悉。

师：刚刚的这个加法算式就可以写成2乘7等于14或7乘2等于14

〔2〕熟悉乘号及各部分名称。

中间的这个符号叫做乘号。

师介绍乘号的由来。

乘号两边的数叫做乘数，计算出的结果叫做积。

师：在刚刚的加法算式中并没有7啊，乘法算式中的7表示什么呢？那2呢？

师：你能用乘法表示出上面两道题吗？

师：请你观看这三组算式，你有什么发觉？

交换乘数的位置，积不变。

5、小练习。

完成数学书第48页第1、2题。

三、稳固练习。

师：刚刚我们参观了游乐园，你们想不想一起进去玩啊？管理员叔叔说了，你们每玩一个项目都得先通过考验才行！我们开头行动吧！

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教学内容：

教科书第68～69页，例1、例2、试一试、练一练，练习十三第1～5题。

教学目标：

1、理解比的意义，学会比的读、写法，把握比的各部分名称及求比值的方法。

2、弄清比同除法、分数的关系。

3、使同学在解决简洁实际问题过程中，感受比与日常生活亲密联系，增添自主探究与合作沟通意识，提高学好数学的自信念。

教学重点：

理解比的意义、读法和写法，求比值的方法。

教学难点：

求比值的方法。

教学预备：

教学光盘。

教学过程：

一、导入新课

1、出示例1。

对2杯果汁和3杯牛奶进行比较，可以用什么方法比？

〔1〕果汁比牛奶少多少杯或牛奶比果汁多多少杯？

〔2〕果汁是牛奶的几分之几或牛奶是果汁的几倍？

2、板书：板书相差关系倍数关系

二、教学新课

学习例1

1、谈话：在日常生活和生产中，常对两个数量进行比价，今日我们要在除法的基础上来比较两个数量，学习一种新的对两个数量进行比较的方法。

板书课题：熟悉比。

2、初步探究比的意义。

〔1〕自学例1和试一试之间的内容

〔2〕汇报板书

果汁是牛奶杯数的比是2比3记作2：3。

牛奶和果汁杯数的比是3比2记作3：2。

〔3〕说说3：2和2：3分别表示什么？同学结合板书介绍比各部分的名称，依据同学的介绍板书名称。

〔4〕为什么在这两个比中2有时在前项有时侯在后项呢？

引导同学理解谁是谁的几倍或几分之几又可以说成谁和谁比，要留意谁与谁比，谁在前、谁在后。写谁与谁比时，位置肯定不要颠倒。

〔5〕做练习十三的第1题

〔6〕试一试。

在小组内说说洗洁液为1份，水分别看作几份？说说是怎样看出来的，集体沟通。

还可以怎样表示每种溶液里洗洁液与水体积之间的关系？

学习例2

1、出示例2同学自己计算填写表格

2、汇报后老师追问：速度是怎样计算的？

老师；速度反映的是路程和时间的关系，两个人路程和时间的比应当怎样写呢？依据同学的回答板书。

3、概括比的意义几求比值的方法。

两个数的比可以表示什么？同学商量后小结。

小结：两个数的比都是表示两个数相除的关系，因此，两个数的比表示两个数相除，比的前项处以后项得到的商叫做比值。板书：比值。

说说例1和例2中各个比的比值分别是多少？怎样求的？

4、完成试一试。

探究比同除法、分数的关系

1、观看：3：5＝3÷5＝

思索：比的前项相当于除法中的什么？分数中的什么？

比的后项相当于除法中的什么？分数中的什么？

比号相当于除法中的什么？分数中的什么？

比值呢？同学沟通后完成板书：

除法被除数÷除数商

分数分子—分母分数值

2、区分意义

比表示两个数的关系，除法是一种运算，分数是一种数。

比是表示所比较的两个数的关系，如2：3也可以写成，仍读作“2比3”。

商量：比的后项可以是0吗？为什么？

指出：由于比的后项相当于除法的除数，而除数不能为0，所以比的后项不能为0。

3、完成练一练。

〔1〕完成第1题。

完成。结合题意说出每个比及比值的含义。

〔2〕完成第2题。

完成，说说比的含义。

〔3〕完成第3题。

完成填写。汇报沟通。

三、稳固练习。

1、完成练习十三第1题。

填写。

说说每个比所表示的含义。

2、完成第2题。

完成，说出比值所表示的意义。

3、完成第4题。

理解2：1的含义，画一画，想想可以画多少个？为什么？

4、完成第5题。

完成，集体核对。

四、课堂小结

今日这节课有什么收获？

教学反思：

的意义这部分内容是在同学学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：〔1〕比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。〔2〕比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

这一课，不管是听别人上的课，还是自己上过的课，都有许多遍了。如何跳出原有设计真正表达新课程的理念，有效转变教学方式和学习方式，是我犯难的地方。上课时觉得很不流畅，甚至有些别扭，同学们好像还是对“老师主导喂，自己被动吃”的教学方式比较适应，一旦放开反而不知所措。表如今课堂上就是同学的思维不够活跃和主动，发言不是很主动。自己平常上课早就感觉到，只是苦于很难转变这种现象。尤其是到了高班级，这种现象更是普遍。细细想来，主要还是自己平常课堂教学中不留意新课程理念的渗透，多多少少搞的还是老一套。

这节可内容并不难，只是点比较多，比的意义、读写法、和分数及除法的联系与区分，意义部分还要留意同类量和不同类量两种状况以及前后项不能颠倒的问题，与分数除法的联系区分部分还要商量为什么0除外，还得给时间同学去计算比值。点多了之后上课时就有赶时间的嫌疑，自己感觉课堂平淡无生气。感觉既要完成教学任务又要表达新意，有点鱼和熊掌不能兼得的意思，看来新课程、新教材、新教法，真正实施真的不是那么简洁，没有深化地思索和实践，不能保证做得最好。

几点改良：

〔1〕要擅长调动课堂学习气氛，激发同学主动主动地学习，持之以恒地培育同学良好的学习习惯，这不仅是课堂教学的需要，更能对同学今后的进展起到很大的推动作用。

〔2〕对所设计的教学问题和有关学问点没有深化地思索和预设，有时显得空间过大，使同学的思索失去针对性、方向性；有时又由于没有提得很到位或明确，使得同学在思维的影响下，回答和思索的问题背离本课的教学目标和要求。

当然，抱负的课堂或许很难到达，但我们应当有所追求，最好是无止境的追求。

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教学内容：

垂线的熟悉

教学目标：

1．使同学熟悉垂线，会推断两条直线相交是不是相互垂直，会用三角板画垂线。

2．使同学知道垂线的性质，理解测定点到直线的距离的方法。

教学重点：推断两条直线相交是不是相互垂直

教学难点：理解点到直线的距离

教学过程：

〔一〕动手操作，得出概念：

1．请任意画两条直线〔有两种状况〕

2．相交不相交，但经过延长也是相交的

3．不相交，且经过延长也不相交

4．今日我们讨论直线相交的状况。

5．请画两条直线使相交，想一想二条直线相交分几种状况。

A

B

〔1〕〔2〕

4．图2中四个角相等吗？

图1中角1是直角，是90度，那么其它三只角会是什么角呢？

5．小结：

两条直线相交成直角时，这两条直线相互垂直；

其中一条直线是另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。

试一试：

说一说图1中——是——的垂线。〔表达互相性〕

6、举例说明生活中有这样的状况吗？

〔二〕应用实践：

1．推断以下哪组是互相垂直。

〔表达不同的方位〕

2．从直线外一点画一条直线的垂线

〔1〕哪一条线是垂线？

〔2〕哪一条线段最长？

〔3〕哪一条线段最短？

〔4〕从中你得到了什么启发？

结论1：从直线外一点到直线的距离，与这条直线垂直的线段最短。绽开阅读全文

结论2：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段的长度，叫做这点到直线的距离。

3．画以下直线的垂线：P611

4．过一点画以下直线的垂线：P612

5．韩家篓要修一条大路，请你关心设计一条最近的连接大路的路：P613

6、P6145

〔三〕总结提高：

1．垂直、垂线、垂足的定义，区分。

2．会画垂线。

〔四〕作业：

作业本绽开阅读全文

熟悉比教学设计6

学情分析：

学习本小节后，对后面学习较难的6、7、8、9的乘法口诀打下了良好的基础且对于同学的运算力量、推导力量有进一步的关心。同学能够背诵2、3、4的乘法口诀，能够把握“读作”“写作”的不同要求并能够理解每个乘式的含义。本节的内容在教材中起着主导的地位，在此之前，已经学过了5的乘法口诀，而在此后，又要学习更难的6、7、8、9的乘法口诀，所以这节既有承前的作用，又有了启后的意义。

教学目标：

1、使同学熟识2、3、4乘法口诀，初步记住2、3、4的乘法口诀。

2、初步会计算4以内的两个数相乘。

教学重点、难点：

1使同学熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较娴熟地进行乘法计算。

2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。

教具、学具预备：小黑板

教学过程：

一、复习

1、开火车，对口令

2、背一背

二三〔〕五五〔〕四五〔〕三三〔〕

二二〔〕三四〔〕三五〔〕二五〔〕四四〔〕

[设计意图]稳固2～3的乘法口诀，到达娴熟运用。

3、填一填

5×3=

×5=10

×5=25

×2=10

4×=20

1×5=

×5=15

×5=20

×=25

5×=30

[设计意图]用新奇的复习手段，来关心同学敏捷把握所学学问。

4、算一算

1〕两个因数都是5，它们的积是多少？

2〕摆一个需要根小棒，摆这样的3个要多少呢？

[设计意图]用文字或直观图形让同学进一步理解乘法的意义。

二、列式计算

a、2乘3得几？

b、3个4是多少？

C、5个3的积是多少？

d、两个因数都是4，积是多少？

e、一个因数是4，另一个因数是3，积是多少？

[设计意图]此练习是为稳固乘法名称及表示的意义。

三、课堂练习

四、课堂小结

熟悉比教学设计7

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》一班级上册“熟悉钟面”。

【教学目标】

1.学问目标：熟悉钟面上有1～12这12个数，熟悉分针和时针，知道分针指着12，时针指着几就是几时。

2.力量目标：引导同学动手操作和语言表述，初步培育同学的观看力量、语言表达力量和抽象概括力量。

3.情感目标：教育同学珍惜时间，培育遵守作息时间的好习惯，使他们意识到生活中到处有数学，而且很简洁、很好玩，使他们情愿学数学。

【教学重点】

1.熟悉钟面，会区分时针和分针。

2.知道分针指着12，时针指着几就是几时。

【教学难点】

知道分针指着12，时针指着几就是几时。

【教学过程】

一、引入

1.激情引趣。

猜一猜：〔电脑演示〕“大家好，我叫小明。今日我想先为大家猜个谜语，看看你们谁最聪慧。”

“我有一个好伴侣、嘀嗒嘀嗒不停走，叫我按时学习和休息，真是我的好帮手。”〔谜底：钟表〕

2.举例说明。

〔1〕观看样子各异的钟表〔电脑演示〕，请同学说一说钟表有什么作用。

〔2〕老师明确钟表的作用。

师生共同熟悉：这些钟表虽然大小不一，样子不同，但是，都可以关心人们把握时间，支配好一天的工作、学习和休息。

二、新授

1.熟悉钟面。

激发同学：大家都知道有关钟面的哪些学问呢？同学回答。

共同熟悉：

〔1〕认知钟面上有12个数，及12个数的意义和挨次。

提出问题：钟面上的12个数是根据什么挨次排列的？排列的方向呢？

〔2〕观看时针、分针的特点，正确建立“时针”“分针”的表象。

提出问题：时针、分针一样吗？有哪些不一样？

指导同学：同学之间相互说一说时针和分针的特点；请同学给大家介绍时针和分针的特点。

2.熟悉整时。

〔1〕老师提出问题：“在生活中你们会看表吗？”

〔2〕课件显示：

老师提出问题：你们怎么知道这是3时，这是5时，这是8时的呢？

同学商量。

反馈商量结果。

师生共同总结：长长的分针指着12，短短的时针指着几就是几时。

〔3〕老师提出问题：你们会拨出钟表上的时间吗？

请用自己总结出来的规律，试着拨出7时，并说说自己是怎样拨的。

〔4〕发散练习：请同学想好一个整时刻，并拨在钟面上。

展现同学拨钟表的状况，并留意认读10时，区分12时、6时和9时。

3.课中操《时间像小马车》。

4.认读整时。

创设情境：小明的一日生活。

课件演示：

同学观看情景图，正确地认读钟面上的整时。

5.老师引导同学合理支配时间。

老师启发同学：小明的生活真有规律，在生活中我们也要像小明这样支配好自己的时间，让小闹钟成为我们的好帮手。

三、技能训练

1.基础训练。

小明不仅平常生活有规律，周末也把生活支配得井井有条，我们一起看看星期六他都支配了哪些活动。

〔1〕读一读：公园门口的时间牌，早上6时──晚上9时〔钟面表示形式〕。

〔2〕认一认：商场门口的时间牌，早上9：00──晚上10：00。

〔3〕拨一拨：图书馆门口的时间牌，早上8时──晚上8时，区分两个8时。

老师提出问题：请你们把这两个时间拨出来。为什么只拨一个？在钟面上显示的是一样的，它们有什么不同？

2.拓展训练。

〔1〕动手操作：依据指令，自己画钟面。

启发同学：老师这里有几个惊奇的钟面，惊奇在哪儿呢？我们一起来看一看：淘气的时针不知道跑哪儿去了，请你们把它找回来画在它应当在的位置上。

2时〔缺时针〕、11时〔缺分针〕、1时〔缺时针和分针〕。

〔2〕观看、比较：观看不同表示形式的钟面〔实物投影〕，并根据规律认读时间。

老师启发同学：钟表这个大家庭里有各式各样的钟，你们见过这样的钟面吗？〔罗马数字、表盘上没有数字〕有谁熟悉这些符号？如今是几时？

〔3〕估算与推理：星期日，小明预备和爸爸、妈妈一起去香山看红叶。他们早上8时从家里动身，路上乘公共汽车需要两个小时，你们知道他们几时到达目的地吗？〔电脑演示〕由于不想影响其次天的学习和工作，他们预备在下午4时回到家。由于玩得很累了，妈妈建议打出租车回家，这样路上只需要一个小时，你们知道他们是几时从香山返回的吗？〔电脑演示〕

3.应用训练。

电脑演示：“小伴侣，看我的生活多么丰富多彩呀！你们能不能像我一样，也为自己支配一个开心而有意义的周末活动时间表呀？”

【板书设计】

熟悉比教学设计8

【学习目标】

1、使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，能结合生活情境，能分辨角。2、初步学会用尺画角。

3、知道角有大小，理解与角的大小有关的因素。

【学习重点】

1、使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，初步学会画角。

2、结合生活情境，使同学能分辨角。

【学习难点】初步学会用尺画角，理解角的大小

【教具学具】大三角板、学具袋〔三角板、绒线绳、剪刀、图钉、折扇、硬纸条〕。

学习过程：

一、激情导入

1、〔出示4幅建筑物的图片〕找出与其它三幅图不一样的地方，并说出理由揭示课题。板书：角的初步熟悉

2、明确目标：

〔1〕、熟悉角

〔2〕、学习画角

〔3〕、比较角的大小

3、效果预期：

二、民主导学

1.看一看、找一找、摸一摸、议一议生活中角的特点。

角有一个顶点两条边

2、指一指：图形中角的顶点和边。

在角上标出来。

3.判一判：以下图形是不是角。

是角的画对号，不是角的画错号。

4.数一数：给定的图形中有几个角

5、画一画：按要求画角

〔1〕、给一条射线，画一个角。

〔2〕、给一个顶点画一个角

6、唱一唱：

小小角真简洁，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点后画边。

7、摆一摆：

〔1〕从学具袋中查找材料，看谁最快摆出一个角。

〔2〕同桌合作，把你们预备好的绒线变成一个角。

8、开合折扇或自制的活动角

观看：角变大了还是变小了？

角的大小与边的长短无关，与角的两边张开的程度有关：角的两边张开的程度越大角越大。

9、补充歌谣：要知我的大和小，只看张口不看边。

三、检测导结：

1、检测目标：课本练习八第一、其次题

在方格纸上画一个角

2、小组检查完成状况。

3、反馈检测结果。

四、课后拓展：

课后观看一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，然后把它们写下来，题目就叫《我是一个小小角》

熟悉比教学设计9

教学目标：

1、经受从详细情境中抽象出比的过程，理解比的意义。

2、能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。

3、能利用比的学问解释一些简洁的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。

教学重点：

理解比的意义

教学难点：

理解比与分数、除法的关系

教学过程：

一、供应实例，感受比的意义。

1。谈话导入：老师先自我介绍一下，我今年32岁，我家里有个8岁的儿子，我是余杭区试验学校的一名老师；你也能像老师一样来介绍一下你们的班级吗？〔男、女生人数〕

2。我的年龄和儿子的年龄，男生人数和女生人数，每两个量之间都存在着肯定的关系，你能用算式来比较两个量之间的关系吗？〔列算式并说算式表示什么？〕

3。像这样年龄之间的倍数关系，我们可以用比的形式来表示。〔揭示课题，初步熟悉比〕

4。哪些算式也可以用比来表示。〔理解比的意义〕

5。熟悉比各部分的名称。

二、联系实际，进一步理解比。

1。在生活中我们还遇到过这样的比，〔出示图片〕你知道2∶1表示什么意思吗？尝试说。

2。请你来试一试，下面的水和甘蔗汁如何调配？

3。你如今知道2∶1表示什么了吗？

4。师生共同商量5∶1和1∶1的含义。

5。小结：通过学习，我们知道了比可以表示两个量之间的什么关系？

三、进一步理解比的意义。

1。比除了表示两个量之间的倍数关系，还可以表示其它的关系。我们来看图，比一比谁的速度快？快多少？〔列式计算〕

2。汇报。依据算式列出比。明确：由于速度=路程÷时间，速度事实上表示了路程与时间的关系。我们也可以用比来表示路程与时间的关系。40∶2表示什么呢？

3。你能用比来表示骑车人走的路程与时间的比吗？〔出示：骑车人走的路程与时间的比是45∶3〕

4。依据下面信息写出比。

苹果3千克15元。总价与数量的比是〔〕

一个打字员5分钟打字500个。打字总个数与时间的比是〔〕

四、理解比的意义。

1。关于比你知道了什么？举例生活中的比。〔足球竞赛中的3∶2，是比吗？〕

2。练习。

3。比较比、除法、分数三者之间的联系与区分。

五、练习。

六、拓展。

糖水的甜度。

出示：两杯糖水，并标出糖和水质量的比，第一杯是1∶20，其次杯是1∶25。

提问：你知道哪杯水甜吗？为什么？

出示：第三杯中糖4克，水100克。

谈话：这杯糖水和刚刚的哪一杯一样甜？先想一想，再和同桌说一说你是怎样比较的。

提问：依据第一杯糖和水质量的比是1∶20，你能说出第一杯中糖和糖水质量的比吗？

七、你能联系实际说说1∶4的含义吗？

熟悉比教学设计10

设计理念

本节课应当怎样表达新课程理念？是不是在教学量的意义时都应当通过操作活动使同学获得亲身感受和体验呢？老师在教学以前应仔细思索：哪些内容有必要而且有可能让同学直接去体验？哪些内容只能让同学借助推理和想象进行间接体验。在教学质量单位克和千克的实际含义时，可以让同学通过“掂一掂、称一称”等活动获得直接体验，但1吨有多重就不行能让同学直接去体验，只能借助间接体验和想象去理解。

教学内容

《义务教育课程标准试验教科书数学》〔人教版〕三班级上册第11—12页例6、例7，相应的“做一做”和练习三中的第1—3题。

学情与教材分析

“吨的熟悉”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，同学对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：1。亲历体验较缺乏。由于计量单位太大，老师常采纳观看图片、看书等其他一些形式代替同学的亲身体验，结果同学往往很难建立起“吨”的观念。2。教学难点不突出。课中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比较困难，很难操作，因此很多老师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让同学觉得很枯燥。

教学目标：

1、使同学熟悉重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

2、能进行质量单位间的简洁换算。

3、通过观看、比较和猜测推理等活动，培育同学对物体质量估测意识和力量，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点难点

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学预备

主题图、多媒体课件，课前让同学测量自己的体重。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

老师让同学猜一猜老师的体重，猜完后老师提问：刚刚同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？〔课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。〕

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今日我们就要来熟悉这个新的质量单位〔板书：吨的熟悉〕。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

3、老师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

老师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

老师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

[设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让同学初步感知吨是一个大计量单位，并通过让同学举例、老师图片展现等途径，初步建立吨的观念。]

二、合作沟通，自主探究

1、初步熟悉吨。

〔1〕老师用课件出示第11页的主题图。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

老师启发同学思索：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

师：谁知道1吨等于多少千克？

同学凭生活阅历可以说出：1吨=1000千克。

师：那4个小动物能同时过桥吗？

[学情预设：由于同学知道了1吨=1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着老师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发同学思索：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过同学互相间的沟通、补充，培育同学的合作精神，表达用不同的方法解决问题。]

围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导同学将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

400+300+500+100=1300〔千克〕

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

2、充分感受吨。

〔1〕同学抬每袋重25千克的大米感受1吨。

同学以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

同学操作后汇报自己的感受。

自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？〔40袋〕

老师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米〔由于4袋为100千克〕，同学一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，同学会感叹：哇！1吨有这么重呀！

〔2〕再次感受1吨。

师：课前你们都自己测量了自己的体重，相互说一说你的体重多少千克？再相互背一背，感受1个同学的体重有多重。最终再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小伴侣质量才是1吨。

3、举例：让同学说说生活中什么东西大约重1吨。

老师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“假如每个同学的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“两头牛大约重1吨。”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”……更应当让同学说诞生活中的实例。〔如：一般电梯的载重量是1吨〕

4。感受1吨水的质量。

〔1〕同学汇报自己家上个月或几个月用水数量〔由同学课前去了解〕。

〔2〕师：1吨水究竟有多少呢？闭上眼睛想象一下：假如把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？

〔3〕出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。

〔4〕师：想一想，假如要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间〔课件出示流水速度〕。

【设计意图：设计了一些同学感爱好的活动，这些教学环节的支配可以让同学始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的观念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学学问的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】

5、吨与千克的换算

老师出示例7：3吨=〔〕千克6000千克=〔〕吨

这部分内容对同学来说不难，可以先让同学填写，再让同学组内沟通，班内集体说理、说方法。

【设计意图：进率学习对于同学来说比较简洁，实行了让同学思索然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥同学学习的主动性和主动性。】

6、同学完成教科书第12页“做一做”中的题目。

〔1〕用吨作单位的物品有哪些？

〔2〕在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？

[设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于同学准时稳固所学学问。

三、稳固练习，拓展提高

1、同学在教科书中完成练习三中的第1、2题。

第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深同学对质量单位吨的感受。可以采纳先连线，再沟通的方法进行。

第2题，先让同学练习，再集体反馈，重点让同学说一说自己是怎样想的。

2、练习三第3题。

此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过20xx千克也就是2吨就可以。由于同学考虑的`角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让同学发表不同的看法。

3、改错〔小明的数学日记〕。

今日是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊！看得我目不暇接。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。

四、课堂小结

今日我们学习了什么学问？你有什么收获？

五、拓展作业

了解一下你家每月的用水量是多少吨。假如每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商议 一下，可以采纳哪些节水方法？

设计思路

在教学过程中，老师不直接把现成的结论告知同学，而是在老师的指导下，让同学进行尝试活动，使同学在尝试中学习，在尝试中发觉，在尝试中胜利。老师在设计教学方案时留意为同学的主动参加留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

“吨的熟悉”这节课的目的在于结合同学的生活阅历，借助同学熟识的物体的质量使同学建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克并能进行简洁的单位换算，同时培育同学对物体质量估量的力量，解决实际问题的力量。

本节课的重点与关键是让同学建立1吨的质量概念。结合同学的年龄特点，老师通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，培育同学的估测方法与力量，利用主题画创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导同学开展商量，让同学迫切想知道1吨有多重。利用同学熟识的体重，通过背一背、算一算让同学体验、感悟1吨的重量，初步建立1吨的质量观念，并培育同学对物体质量的估测意识和力量。同时在解决问题过程中力求呈现同学不同的解决问题的方法。

熟悉比教学设计11

教学内容

人教版《义务课程课程标准试验教科书数学》二班级上册第三单元。

教学目标

1.初步熟悉角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。

2.通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展同学学习力量和制造意识。并对同学进行事物的运动进展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3.创设公平和谐、主动向上的学习气氛，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。

教学重点难点

重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

难点是引导同学画角的方法，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学设计

〖活动一〗引入

从复习导入新课

师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？

生：可以摆一个正方形。

【请同学上台演示】

师：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？

生：可以摆一个三角行

【同学连续演示】

师：假如从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？【师边说边拿走一根小棒】

这就是我们今日要熟悉的新图形―――角

【设计意图对于正方形三角形，同学们在一班级就有了初步的熟悉，这里设计意在唤起对已有学问的回顾，为熟悉新的几何图形做迁移铺垫。同时，由同学自己动手上台演示，激发了爱好，调动了心情，有活跃了学习气氛】

〖活动二〗感知

从实物中抽象出角

课件出示实物

钟面红领巾剪刀吸管

师：这些物体中都隐含着我们今日要熟悉的角，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样，【课件演示从实物抽象出角来，声光提示】

师：你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？

生1：角尖尖的

生2：角两边直直的

【设计意图角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，这里从同学熟识的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使同学经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好。】

〖活动三〗制造

师：同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚刚做活动角，你发觉，一个角由几部分组成？

生1：我觉得有两部分组成，两根小棒就行了。

生2：我也觉得是两部分。

师：假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？

生1：不能把两根小棒连起来。

生2：不能组成一个角。

生3：组成一个角，这个孔不能少。

师：是的，通过刚刚做活动角，发觉角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？

【设计意图教学具有高度的抽象性，而学校生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接阅历，而这节教学通过同学动手做活动角，让同学自主去发觉角的三部分。】

〖活动四〗探究

师：同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？

生1：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。

生2：我拿住一边，把另一边一拉就变大了。

师：你们能让角变小吗？

生1：把两条边合拢一下，就变小了。

生2：刚刚，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？

生：与角的边有关。

师追问：与边的什么有关，长短吗？

生1：不是刚刚边没有变长。

生2：不是两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变。

师小结

【设计意图这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，同学才能得以充分的感知，增添了熟悉效果，可以培育同学的空间观念。】

〖活动五〗画角

深化角的熟悉

师：我们熟悉了角，如今在自己的练习本上任意画一个角。【同学画师巡察】说一说，你是怎样画的。

生1：我是照着三角板画的

生2：我是先画两条边，再画顶点。

生3：我是先画顶点，再画的边。

师：很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。【指名同学黑板上演示。】

【设计意图画角是这次课的教学重点，在教学是把同学的主动权交给同学，通过同学的自主探究，和互相沟通活动，寻求解决问题的策略。】

〖六，总结〗

通过今日的学习,你学会了什么学问还有什么问题吗你觉得谁表现最好(在同学回答的基础上,师生共同归纳.)

1.熟悉了一种新的图形——角.

2.学会了画角.

3.知道了角是由一个顶点,两条边组成的.

熟悉比教学设计12

一、案例背景，《基本信息》

设计者：谢林红，文集青星学校。

同学：文集青星学校一班级。

教材：人教版学校数学一班级上册。

二、教学内容分析

这部分内容的编排实行了认数、写数相结合的方式。从同学熟识、感爱好、能够接受的事实中选择详细的数学题材，努力创设深厚、鲜亮的问题情境、生活情境，激活同学已有的生活阅历来学习数学学问。ダ1从小白兔采蘑菇引入0的熟悉，让同学知道“一个也没有”用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让同学明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使同学熟悉直尺上的数“从0开头”，体会0可以表示起点，并熟悉已学过的数的排列挨次。接着教学0的写法。“想想做做”一方面稳固0的熟悉和5以内数的挨次，另一方面让同学体会0在生活中的应用，感受数学与生活的亲密联系。

三、教学目标与重难点

1崩斫0的详细含义，会读、写0。

2闭莆0～5的挨次，加深熟悉数的排列挨次。

3碧寤0在日常生活中的运用，初步培育同学用数学的目光观看事物的意识。

四、学习者分析

这虽是同学初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有了丰富的体验，所以老师充分利用同学原有对“0”的阅历，敬重同学已有的生活阅历，在同学已有的感性阅历基础上开展教学能够增添同学对数学学问的理解和把握。

五、教学策略选择与设计

以“活动”为主的教学：老师选择好玩的话题，让孩子们在动中完成学习。经受了观看—“眼”动，操作—“手动，商量—”嘴“动多种感官参加，一人动，同桌动，小组动，在动中不断体验胜利，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。

六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不行少的工具。

七、教学过程

一、联系生活，激趣导入

1〔出示0的卡通形象〕“0”自我介绍说：小伴侣，我的名字叫零，我神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？〔让同学尽情地说〕

2“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢？〔让同学说说自己对0的熟悉〕

3苯裉煺饨诳挝颐抢慈鲜0。揭示课题：0的熟悉。

二、创设情境，探究新知

1苯萄Ю1。

讲解并描述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。〔出示例1图〕

让同学思索每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来┍硎尽＊

同学介绍时，老师对应写出3、2、1、0。老师在写0时，留意动作慢一点，让同学看清晰0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。

2苯萄Ю2及0的写法。

先出示例2图，让同学想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示？如今呢？老师强调一个萝卜也没有用0表示。

你会写0吗？让同学先想一想怎样写0，再让同学尝试在田字格里书写0。

老师引导全班同学对几个同学的书写作出评价，同时老师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

同学在小组内相互之间对所写的0进行评价。

同学完成书本上的描红后连续在田字格里写出两个0，老师巡察，留意对个别困难同学的指导。

3苯萄Ю3。

讲解并描述：通过我们刚刚的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是全部的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开头的地方是几？

直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。

通过刚刚的学习，你能说说0能表示什么意思？

三、多样练习，稳固新知

1“想想做做”第1题〔“小猴摘桃”的故事〕。

〔1〕小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几┍硎？

〔2〕小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃？用几表示？

〔3〕小猴吃了还想吃，又吃了2个，如今树上有几个桃？用几┍硎？

〔4〕小猴干脆把最终1个桃也吃了，如今该用几来表示树上的桃呢？

2“想想做做”第2题。

同学填写，老师巡察，然后汇报沟通，并说说其中0所表示的意思。

3“想想做做”第3题。

〔1〕请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的同学按肯定的挨次排队，其余同学说说是怎样排的。

〔2〕同学在书上填一填后，相互检查正确与否。

4“想想做做”第4题。

〔1〕想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0？

〔2〕看一看课本中第4题里画了些什么？你能看懂吗？

熟悉比教学设计13

教学目的：

1.使同学经受从实物中发觉角，熟悉角的过程。初步建立角的概念。

2.知道角的各部分名称，会用尺子画角。

3.培育同学的观看力量、实践操作力量和空间观念，体会身边到处有数学，激发同学学习数学的爱好。

教具、学具预备：

多媒体课件、小黑板、实物投影、三角板、活动角、；同学每人一个活动角、一副三角板、一张白纸

教学过程：

一、创设情境，引入新课

小伴侣们，这一节课我们要学习有关角的学问，你对角已经知道了些什么？

〔多媒体出示课本38页校内一角情境图〕

图中那些地方有角？

〔用多媒体演示从实物中抽象出角的过程〕

二、观看实践，探究新知

1.熟悉角的各部分名称

a．说说角的样子？

b．指出以下各角中的顶点和边

2.动手实践，感知角

活动一：折角。

请同学们拿出你预备的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？〔折角是让同学能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，猎取实际阅历，为形成角的空间观念奠定基础，以数学的目光来观看带角的图形，真正感悟生活数学化、数同学活化，这就把角这个比较抽象的概念深深的印在同学心中，也经受从实物中抽象出角的过程，培育同学实际操作力量。〕

活动二：超级“变变变”

同学们，拿起你桌面的活动角，我们一起玩个超级“变变变”的嬉戏，我们一起变大，变小，那位同学能告知我，老师怎么变大，怎么变小的？角变大时边变了没有？

〔通过活动，尽可能让孩子自己去发觉学问，感受生活中的数学的神秘，感悟其中的道理，自己会讲出来，充分的感知角，用变魔术的方法来调动同学学习的主动性，促使其主动的参加到数学活动之中，感受学习数学的乐趣。〕

3.画角

每人动手画一个角，说一说自己是怎样画的。

三、拓展延长

1.下面的图中各有几个角？你能找到吗？

2.画一个有更多角的图形。

四、回顾总结

通过今日的学习，你有什么收获？

熟悉比教学设计14

一．课程标准解读与教学内容分析

新课标指出在教学中，要引导同学联系自己身边的详细、好玩的事物，通过观看、操作、思索、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感。《8和9的熟悉》一课是在同学把握了“6、7的熟悉和加减法”的基础上进行教学的。教材中供应给同学数数的对象是一幅以“喜爱自然、爱护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给同学留下了宽阔的思维空间，让同学逐步养成从数量上观看、思索问题的习惯和意识。

二．教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一班级上册p53页8和9的熟悉。

教学目标：

1．让同学在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。

2．了解8和9在自然数中的排列挨次，会比较0~9各数的大小。

3．通过主题图的教学，激发同学爱劳动、爱惜花草树木的热忱。

教学过程：

〔一〕创设情境，导入新课

师：小伴侣们，在生活中我们常与数交伴侣，关于数的隐秘可多了，今日这节课老师将和小伴侣们一起去校内里探究8和9的学问。〔板书：8、9的熟悉〕

〔二〕．教学8、9的基数含义

1．教学主题图〔课件出示〕

师：你在校内里看到了什么？请你数一数，静静地告知同桌的小伴侣。〔同