演示文稿幼儿园有效教学实施策略詹薇

演示文稿幼儿园有效教学实施策略詹薇本文档共23页；当前第1页；编辑于星期三\11点41分（优选）幼儿园有效教学实施策略詹薇本文档共23页；当前第2页；编辑于星期三\11点41分测试：你是什么类型的幼儿教师想一想：筛子能做什么活动的教学具？本文档共23页；当前第3页；编辑于星期三\11点41分测试：你是什么类型的幼儿教师认识不同材质不同用途的筛子1过滤2分离混合物3印章画的材料4布置环境的材料9泥工压花模10图形模具11科学活动：运水12角色游戏道具55编穿（绳、线）6制作再生纸7数学学具8结构游戏的材料13本文档共23页；当前第4页；编辑于星期三\11点41分测试：你是什么类型的幼儿教师2个以下3-7个8-11个12个以上专家型优秀型成长型平庸型ABCD你想到了几个？本文档共23页；当前第5页；编辑于星期三\11点41分（一）集体教学活动是最常见、使用频率最高的教学组织形式

一、与教学活动有效性相关的概念（二）教学活动的有效性——教学活动的优化。在一定条件下

，寻求合理的教学方案，争取最好的教学效果的过程。就是追求合理投入基础上的高教学效益，追求教学功能的最大发挥。本文档共23页；当前第6页；编辑于星期三\11点41分一、与教学活动有效性相关的概念有效教学的标准——幼儿主动学习的标志（1）有学习的动机（2）有探索行为（3）有问题解决的过程（4）有愉悦的情绪体验思考并讨论：无效（低效）教学的表现本文档共23页；当前第7页；编辑于星期三\11点41分有效教学的原则：

全面性原则—认知、技能、情感等目标协同达成。主体性原则—让幼儿成为学习的主人。活动性原则—让幼儿动脑动手动口获得直接经验。实效性原则—充分挖掘教育资源。本文档共23页；当前第8页；编辑于星期三\11点41分二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

思考：一个有效的教学活动从哪里开始起步？

（一）教育教学的基本原理和幼儿心理发展基础理论——让我们的教育教学行为知其然更要知其所以然。本文档共23页；当前第9页；编辑于星期三\11点41分（二）备课与课堂教学的有效衔接

二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

1．通读理解教材（选择适宜的内容），充分备好教材，有的放矢把握课堂教学的难易程度。

☆用现成的教材☆对现有的教材进行创造性的改编运用。☆选择内容进行创造性设计。本文档共23页；当前第10页；编辑于星期三\11点41分二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

（1）明确课的内容是什么在这个活动中要学生了解的关键经验是什么，作为老师如何帮助学生解决→形成初步感受。（2）结合参考资料独立设计——锻炼自己的能力，了解现阶段自己的备课水平→是每位教师教学的基本功。（3）吸收整合——自己的设计已有雏形时，还可以收集被人的教案，分析比较，根据实际取长补短→形成有效成品。本文档共23页；当前第11页；编辑于星期三\11点41分（二）备课与课堂教学的有效衔接

二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

2.充分备好材料，使学生的探究过程有意义有价值。（2）考虑材料的选择是否合理——良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。在做教学准备时，选择合理的操作材料是教师必做的一项功课。（1）有效的组织教学内容首先必须强化目标意识。本文档共23页；当前第12页；编辑于星期三\11点41分（二）备课与课堂教学的有效衔接

二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

2.充分备好材料，使学生的探究过程有意义有价值。（3）体验探究实验的方法是否可行——在做教学准备时，对于在课堂上进行的实验、演示或制作，教师都要在课前先亲自做一做，这样才能知道学生在操作时，可能会碰到什么问题。本文档共23页；当前第13页；编辑于星期三\11点41分（二）备课与课堂教学的有效衔接

二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

3．全面了解学生，用好驾驭课堂教学的“指挥棒”

（1）了解学生的年龄特点、基础知识（已有经验）、学习方式3．全面了解学生，用好驾驭课堂教学的“指挥棒”

（2）承认差异，尊重差异——尽可能为每个学生提供展示的机会

（3）充分考虑预设与生成的穿插变化本文档共23页；当前第14页；编辑于星期三\11点41分（二）备课与课堂教学的有效衔接

二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

4．合理设计教法、学法，是师生有效互动的纽带（1）创设合理的教学情境（2）注重合作学习，师生、生生多边互动本文档共23页；当前第15页；编辑于星期三\11点41分（三）提高教师提问有效性的策略

二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

1．教师有效提问对提高课堂有效性的实际意义（1）了解学生对知识的理解程度（2）发现学生在学习中遇到的问题（3）反馈教学的效果（4）教师有针对性指导，激发学生的学习兴趣（5）发挥思维、想象、创造力（6）维持注意力（7）提高学习效果本文档共23页；当前第16页；编辑于星期三\11点41分（三）提高教师提问有效性的策略

二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

2．问题设计有效性的策略（1）明确问题的类型与层次（2）增强问题设计的针对性本文档共23页；当前第17页；编辑于星期三\11点41分（三）提高教师提问有效性的策略

二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

3．让提问有效的策略（1）表述清晰、简洁（2）富有启发性（3）问题少而精本文档共23页；当前第18页；编辑于星期三\11点41分（三）提高教师提问有效性的策略二、教学活动的有效性（优化）

起步——过程——结果

4．理答的有效性策略（1）避免直接将答案灌输给孩子。（2）引导孩子为解答问题作出努力，而不是让他们被动地接受答案。应充分展开答问的过程，让孩子积极思考。（3）动用孩子已有的知识经验，通过分析、讨论寻找答案。（4）引导孩子通过观察、动手、动脑，探索答案。本文档共23页；当前第19页；编辑于星期三\11点41分（一）避免教师“专业挫败感”，关注教师专业成长三、教师专业成长与教学活动有效性1．什么是教师“专业挫败感”（1）沉闷的课堂气氛带来的“专业挫败感”（2）教学和管理失误带来的“专业挫败感”（3）教学中“预设——生成”冲突带来的“专业挫败感”2．教师“专业挫败感”的表现本文档共23页；当前第20页；编辑于星期三\11点41分（一）避免教师“专业挫败感”，关注教师专业成长3.教师专业成长的策略（1）立足课堂，探寻课堂教学的规律第一：“教师、学生、教材”协同规律。第二：“内化”与“外化”相互创生规律。第三：“预设”与“生成”统一规律。三、教师专业成长与教学活动有效性本文档共23页；当前第21页；编辑于星期三\11点41分（一）避免“专业挫败感”，关注教师专业成长三、教师专业成长与教学活动有效性3．教师专业成长的策略（3）回归自我，实现教师的专业自主发展第一：研究自己，走向专业自省。第二：充实自己，迈向专业自强。第三：开发自己，建立专业自信。第四：完善自己，实现专业自主。（2）着眼学生，唤醒教师自身的专业追求