二年级下册语文《北京亮起来了》教学反思

二年级下册语文《北京亮起来了》教学反思

二年级下册语文《北京亮起来了》教学反思1

一、随文识字，提高识字效果低年级识字教学是重点。学生识字、认字的过程、假如在一遍遍的读字，分析字形的过程中进展，太枯爆，学生没有兴趣，效果也不好，为了克制这点弊端，我实行随文识字的方法，即让学生自主读文，在读文过程中借助书中的文字注音或工具书(字典)进展自主识字，在自主读文的过程中去熟悉生字，为了检验学生生字熟悉的精确性，充分发挥合作学习的作用，开展生生之间的第一步订正字音，认读生字的过程，再进一步在全班绽开“我把课文读正确”的展现活动，为熟悉生字打下了坚持根底。正由于如此学生在把课文读正确时就已经到达了熟悉生字的目的。为了使学生在每一遍的读文中，都能对生字有一个重点的熟悉，我让学生把生字涂上惹眼的颜色，由此，运用有意留意与无意留意的心理学原理，让学生反复在读文中感知生字的字型。

二、读懂自然段，培育阅读力量低年级第一课时的语文教学，除了识记生字之外，还要初步了解课文的内容，为了落实这个目标，我实行的是让学生以读懂自然段为根底，理解文章脉络，从而了解课文内容的方法。即让学生自主地去读每一个自然段，了解这段写了什么，读懂了什么?进而为其次课时提出不懂的问题，更深入的学习文章和词语打下良好的根底。这样做可以将的写作思路和写作方式与教师对文章的理解有效的结合在一起，使学生在潜移默化中，了解和学习文章的写作方法。

三、以读为本，读有目标，读有层次俗话说：书读百遍，其意自见。学习中我实行了大量的、不同形式、不同层次的读的活动。如：自己读，合作读，指明读，开火车读，男女赛读等形式。不但如此，学生在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使学生的学习过程，每一步都扎实有效。

四、充分感性，建立表象教学中，我充分利用多媒体教学手段，为学生展现了一幅幅与课文内容相配套的亮丽的画面，让学生在抽象的语言文本的根底上对课文有深刻的感性熟悉。既能激发学生的学习兴趣，同时，直观的画面，与文中一个个美妙的词语相照应，又有利于学生建立表象，形象的理解词语。

五、问题：

1、读文时应有意培育学生回读的习惯：在让学生读懂自然段的环节中，在一遍自读之后，有一局部学生能有所了解，也有另外一局部学生没能了解，这时，假如教师充分照看全体，引导学生进展回读，既一遍没读懂，再读一遍……，如此设计能面对全体，同时，让学生逐步养成回读的习惯，这也是一项很重要的阅读习惯，可以为不断提高学生的阅读力量，搭建好根底。

2、生动有效的.引导。

3、要让孩子写的充分：语文教学中每堂课都要安排写字练习，而且要让学生写的充分，写的沉着。我这节课中由于前面的检查生字的环节用了大量的时间，造成写字时，只剩了短短5分钟，所以学生写字写的很匆忙，写字的效果不高，为学生留下了书写的负担。为了克制这一点，我想，我今后在教学设计时，要充分把握好时控，为写字留下充分的时间，加大课堂的密度，提高40分钟的效果。

4、我作为一位语文教师，自身的根本功还要不断的加强，语文教师要有深厚的语言文字的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。

5、教师的评价语言上要更丰富、更具有鼓励性，才能调动每一位学生的积极性，抓住课堂的兴奋点。

使学生在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习的兴趣。

二年级下册语文《北京亮起来了》教学反思2

本单元教材围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过本节课的学习，让学生感受北京夜晚如同“灯的海洋，光的世界”。文章文质兼美，语言生动、美丽的词语，字里行间都表达出晚上的首都是多么的漂亮。本节课的教学设计本着以下几个特点：

一、创设情境，增加直观感受

夜晚的北京灯光绚丽多彩、灿烂夺目，课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景，词句特别美丽，但这一切对农村的学生来说却是特别生疏的，更何况二年级的学生以形象思维为主。怎样让理性的文字变得感性，让每一个美丽的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，我的做法是：

1、多媒体创设环境，缩短时空的距离。例如：在理解“金碧辉煌”“灯光闪耀的汽车，像银河从天而降”“夜晚的立交桥如同道道彩虹”“焕然一新”等词句时，教师依据教材的特点并协作学生的年龄特点，通过生动的课件去冲击学生的视觉，直观理解词句，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的学习状态。

2、创设想象情景，让学生身临其境。在理解、感受长安街美景时，教师让学生通过想象感受，仿佛不是置身于课堂，而是在漂亮的长安街上流连忘返，使教学到达了言尽而意未尽的效果。

3、创设和谐的课堂情境，让学生愉悦学习。本节课教师力求给与学生大胆质疑、沟通感受的情境，敬重学生情感，公平、民主，让学生更欢乐的经受语文生活。

二、自主质疑、捕获重点研读

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所制造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”

因此在教学中我设计了一个开放式的学习，打破文章原有挨次，让学生在通读课文，整体感知的根底上选择自己最喜爱的段落重点朗读，在朗读中发觉问题，自主质疑，大胆发问。然后师生共同研读，抓住课文中的两个重点段落，即长安街和王府井两段，通过细细品尝好词佳句，深入研读。例如长安街一段中“川流不息的汽车，灯光闪耀，像银河从天而降”在研读中让学生感悟夜景漂亮的同时，体会比方这种表达方式的作用，这样，力争用一个训练点进展多方面的训练。在王府井一段中抓住“焕然一新”一词，通过学生比拟，感受新北京的繁华与漂亮，激发学生喜爱祖国、喜爱北京的思想感情。同时，对于学生比拟生僻、难与理解的词语例如“金碧辉煌”、“银河”等词语借助课件增加直观感受，让学生理解意思，感悟、内化。

三、以读为本、敬重共性感悟

《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从本节课开头的初读，到重点段落的研读，最终对课文的美读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采纳自读、范读、评读、指名读、赛读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。最终，充分让学生感悟文章内容，析词品句，在此根底上深入朗读，在沟通、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。

四、方法指导、提高语文力量

《语文课程标准》指出：“学生要能较娴熟地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”本节课教学中，教师自然指导了一些理解课文内容、理解词句的方法，例如：“银河”采纳联系生活理解词语的意思，“灯的海洋，光的世界”通过想象感悟课文内容，