古诗赠刘景文

古诗赠刘景文

《赠刘景文》

宋苏轼

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

正是橙黄橘绿时。

诗词译文

如今，荷叶都已经枯败了，再也看不到夏天那样碧绿的，似乎举着一把遮雨大伞似的荷叶，亭亭玉立在那里繁茂的样子了。傲霜耐寒的菊花，虽然还有挺立的菊枝依旧生气勃勃，但漂亮的花朵早已残败。不过，在这一年中仍旧有值得你记住的最美景致，橙黄橘绿满眼收获正是初冬最美的季节啊!

词语解释

1、擎：举，向上托。

2、擎雨盖：喻指荷叶

3、傲霜：不怕霜冻，顽强不屈。

4、君：你，指刘景文。

5、盖：车盖，这里比方荷叶。

赏析

此诗写初冬。第一句写枯荷。荷出污泥而不染，本为高洁品质之象征，惟到秋末，池荷只剩残茎，连枯叶也已无存，确是一片凄寂。昔李璟作《山花子》，首句云："菡萏香销翠叶残。'王国维乃谓"大有从芳芜秽、美人迟暮之感。'苏轼此诗首句，殆更过之。夫留得枯荷，尚能听雨，近则连枯叶亦无之，其衰飒至极矣。然则嗟叹感喟之情仅此一句，其次句便将笔势劈空振起，转到了"菊残犹有傲霜枝'。残菊与枯荷，虽同为衰飒场面，却以"傲霜枝'三字写出了秋菊的孤高之态和贞亮之节，看似与第一句对文，有互文见义、相与呼应之势;事实却侧重在"傲'字上。"擎雨'之"盖'乃实写，不过说像伞盖一样的荷叶都已一干二净;而"傲霜'之"枝'的"傲'则以移情手法写出了菊的内在精神，示人以凛不行犯的气概。这就比第一句深化了，也提高了。第三句则爽性喝破，人人皆以萧瑟秋风、寒冷冬日为苦，却偏偏赞之为"一年好景'，且谆谆叮嘱"君须记'，此真以平淡无奇之语言给人以出乎意料之感受;至于收句，倘无力回天，则全诗必成虎头蛇尾，强弩之末。而乃从花写到枝，从枝叶写到果实，所谓"正是橙黄橘绿时'，乃金秋乍逝，百物丰收的季节，"橙黄橘绿'，又呈现一派熙熙融融景象，在前两句枯淡凄清的背景下突然消失了炫目摇情的颜色，真使人疑为神来之笔。然而除了用几个植物名称和几种简洁明快的色调之外，再无其他噶枝蔓之句，这就赐予一种踏实稳重、矜平躁释的美的感受。古人说："情随事迁'。而东坡妙处，竟能用景移情，把日渐凋残的初冬一下子装扮成一片金黄翠绿，虽说用笔雅淡温顺，却具有不尽的蓬勃朝气。写冬景而能化凋谢零落为饱满丰硕，非贤如东坡诚不行臻化。

然此诗乃东坡写赠刘景文者。刘固以世家子弟而潦倒终身，年近六十，犹朝不保夕。其次次到杭州做官，与刘一见如故。既悯伤其愁苦，又盼望他振作，不致因老病困穷而长此颓唐下去。就此诗首句而言，荷所以比君子;而时值岁尾，荷枯叶尽，正以喻君子生不逢辰，难免潦倒失路;次句言菊，菊所以喻晚节，而景文晚年并无亏缺，犹有凌霜傲雪之姿。但人到暮年，加上一生失意，总不免多向消沉颓唐一面着想;而对于读书人，特殊是对有抱负理想者来说，却还有收之桑榆、猎取丰收的一面。所以诗人乃以三、四两句对刘勖勉有加，给以支持，使刘熟悉到前景还是大有可为的。"橙黄橘绿'才是人生最成熟的收缘结果之期，这使刘不仅看到荷枯叶尽的一面，还有傲霜雪抗寒冷和收成果实的一面，盼望他能振作起来，坚持下去。只是诗人纯用比兴手法，没有把本意直截了当地说出来罢了。

东坡作此诗时年已五十五，也已步入老年了。他当然不能预知不久的将来还遭到流放海南之厄。但他一向旷达乐观，主见应多方面地适应外界的环境变化，不因年老而颓唐消沉。然则此诗也不妨看做诗人本身的一生写照。盖苏轼一生，坎坷挫折，亦云多矣，却始终没有被逆境吓倒，而稍摧其志。然则此诗固亦夫子自道也。其身后"橙黄橘绿'，使千载以下之人尚能共享其甘美的艺术果实，也算是美不胜收了。故窃以为如仅以景语之美来赏析此诗，犹属皮相也。

教后体会：

《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美妙以及体会诗人的情感作为教学的重点。

在同学读通古诗的基础上，我让同学联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。同学仔细地读古诗、思索，提出了几个不懂的地方，如"擎雨盖'"荷尽'"傲霜枝'。由于同学对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导同学看***、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生气勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的"秋菊'***理解"傲霜枝'，在师生对话沟通的基础上，同学理解了几个难懂的.字、词，通过字理分析，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了同学对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导同学深化品读古诗，启发同学边读边思索："诗中描写了哪些秋天的景物？写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后仔细地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。'阅读是共性化解读的过程，此教学环节给了同学空间。同学通过读、思索，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着同学的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。同学的阅读理解是有差异的，我们敬重他们的多元理解，所以我留给同学充分读、思索、想象、沟通的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个漂亮的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让同学再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？陈一荣立刻站起来说："我不明白'我就启发他们，秋天有那些花不怕冷开得最茂密呢？"菊花'一个孩子站起来说："诗人想叫他的伴侣做人像菊花一样不怕寒冷，要顽强。'她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说"像菊花一样英勇'，有的说"秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平常要努力。'说得真好！我为孩子有这样的理解而快乐。

本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让同学依据词语意思进行组合，而是让同学字理的分析，绽开想象，在头脑中出现画面，用自己习惯的语言方式表达，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。

"首'这个字很抽象，同学难于记忆。依据学校生宠爱猜谜语、编顺口溜的特点，利用朗朗上口的谜语