其他（心得）之点燃智慧的火把-浅谈小学高效课堂教学“三单”的开发

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在新课程理念下，什么样的课堂教学才是好课呢？叶澜教授曾强调指出必需超出和突破，但不是完全否定‘教学特别熟悉论’的传统框架，从高一个层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面的熟悉课堂教学，构建新的课堂教学观，它期望的实践效应是让课堂焕发诞生命的活力。

新课程的课堂应当是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应当是师生共同制造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间，离开同学的主体活动，这个时空就会破裂；课堂应当是点燃同学才智的火把，而赐予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。

这样的课堂，就是新课程追求的课堂。

下面。

我将自己这一学期以来在讨论、设计、实践一案三单的过程中一点做法及体会浅谈如下

一、导学评价单的设计要突出和引导同学对基础学问的把握和引导同学在爱读书课文的基础上理解课文。

凡事预则立，不预则废。

这句话强调不管做什么事，要事先有充分的预备。

在学习中，这种预备就是预习，也就是导学单设计要针对的。

导学单设计要读、思、问、记同步进行。

对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。

另外，我在导学单设计上，除了指明本课要达到的教学目标及重难点外，将与课文有关课外学问拓展找出，作为学问链接这一环节，能关心同学更好的理解课文内容。

也可以让同学自己查找与课文有关的学问，同时能激发起同学的学习爱好。

让同学自己查找相关的资料，为课堂上的争论做好铺垫，也极大的激发了同学学习的乐观性。

二、生成评价单设计要把握课文的重难点，增加同学解决困难的信念，从课堂学习上获得成就感。

1、从感情朗读入手，启迪才智，感悟文章所蕴含的思想感情。

同学对每篇课文的学习，不是一开头就感爱好的，而朗读能培育同学健康的审美情趣，从而受到美的教育。

语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的制造精神和审美过程，通过语言的中介把同学的精神世界与宽阔的生活沟通起来，使同学从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育。

语文课堂从读入手，让学科长组织同学采纳各种形式绽开朗读，齐读、互读、快读、慢读、分角色读等等，以此提高课堂学习的效果。

2、提问直奔重难点，巧设障碍，制造冲突，激活思维。

问题生成单中的问题启发性要强，在设计问题时应深化钻研教材，紧扣重难点，抓住突破口，有意地给同学设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。

当同学急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

提问要有肯定的技巧。

富于艺术技巧的提问，会让同学学得主动、乐观，这不仅能激起同学思维的浪花，有时甚至产生投石激起千层浪的教学效果。

3、合理设计拓展问题，启发思维，充分调动同学的乐观性。

拓展部分的问题训练，要极大的引起同学的思索问题、争论问题、解决问题的爱好。

当然问题的设计肯定要针对性强，要和本文所表达的的思想感情产生共鸣。

另外拓展部分的问题设计，也可以是同学通过自己的搜集或实践就能解决的，这样能很大的增加同学自学的信念。

如在学习《只有一个地球》时，我这样设计拓展部分我们只有一个地球，爱护地球要靠你、我、他，请拿出手中的笔写一条爱护地球的宣扬语。

同学在练习时，可以把自己从生活中搜集的宣扬语拿来争论，有的同学说我们小区墙上的标语是‘地球是我家，爱惜靠大家’；有的说我搜集到的有‘爱护地球，爱护绿色，就是爱护我们自己’；也有的同学说爱护地球就要从节省每一滴水做起。

同学七嘴八舌的说开了，我借机说光说说行吗？（不行）对，最重要的是做到，盼望每位同学从自我做起，从身边的每一个小事做起，爱护我们的家园。

这样将爱护环境落到了实处，同时也升华了文章主题。

三