小学数学教学中怎样渗透心理健康教育论文

小学数学教学中怎样渗透心理安康教育论文中小学是心理安康教奠基期，也是儿童社化的关键期。要生身心安康协调的开展就离心理安康教育，心理安康教成为新课程改革背景下学校的重要一环。这就需要教师过程中自觉地、有意识地运理学的原理和方法，使学生定的知识、技能，使他们的和能力得到开展的同时，也的心理安康得以维护和增进而使学生形成健全的人格。要做，我们可以采取多种积极措施。优质的气氛是一节成堂教学的根底有效进教学的重要条件课堂上学生和教师之间围绕内容展开的一系列活动而形种积极向上的心理状态。心研究说明，一个人在心情愉悦时，更容易承受事物。教育家陶行知先生也说“真教育是心心相印的唯独从心里发出才能打到心的深处。”也正有使学生身心畅快地进入学形成师生彼此接纳的心理进他们以饱满的情绪参与到课习中，这才是真正的教育。美国心理学家威谱“人性最深刻的原那么就是希望别人对自己的加以赏识。”教育学家苏霍姆林斯基认为：“学习效果的好大程度上取决于学生内在心态如何，心理积极愉悦，那么效果倍增，相反那么效果甚微合起来思考，不难看的课堂气氛需要教师先从自起：热爱学生，鼓励学生，然后才能使学生“师，信其道”1968年，美国心理学家罗森贾可布森做了个实验，他们介事地对一所小学所有的学智能测验。然后把一份学生有关教师，并告诉老师这些学生具有在不久的将来产生“学力，并再三嘱咐教师对此”。其实，这份并没有什么依据。但几月后再次对所有学生进展智能测验时出现了奇迹：凡上的具有“学业冲刺”的学生，不但成绩提高很快，而开朗，求知欲望强烈，与教师也特别深厚。罗森塔尔和贾森将这个实验命名为“皮格马利翁效应”，又称“罗森塔尔么会出现这种奇迹呢罗森塔尔和贾可布森都是著心理学家，教师对他们提供不疑，于是在教育过程中对学生产生一种积极的情感。学生是保密的，但教师们掩住的期盼还是通过语言、眼现出来。在这种深情厚爱的下，学生自然会产生一种自爱、自信、自强的心理，在心理的推动下，他们有了显。这个实验也再告诉我们热生可以缩短师生之间的心理间隔，提高学生的学习积极性，意地投入到课堂中，与到数学学习中。所以，教走进课堂之前，就要调整好自己的心理状态，至终要保持这种良好的状态，用愉快的对待学生，用饱满的情绪学生，将枯燥的数学课堂演绎得生动活泼，充满生机与活力。虽然“润物细无声”却能消除学张感和不良情绪，让学生对教师和数学课堂产生亲近感起学生的主动性和积极性，生形成美好的心理感受，让数学课堂充满期待，就像教他们充满期待一样。只有这样，学生才能较好注意力集中到数学课堂中来，才能轻松、愉快地进展学习，也才能取得良好的学习。数学学有抽象性和系的特点，这一使得抽思维能力弱的学能及时掌握所学内容、思维灵活的学生产生学习障碍，了就会对数学的学习产生畏绪。这对于学生来说是一个信号，无论对学习还是对生是不利的，所以我们要帮助服这种不良的情绪。在与学立良好的师生关系的前提下，要提高他们对数学的学习兴趣。“兴趣是最老师”，它是生学好数学的内在动力，直响着学生学习效果。我们在课时，给学生讲一些数学家事、我国古代数学的伟大成就，生活中等来激发他们的学习在他们有了学习动机和兴趣之后，我们智慧使数学课堂变得简而精，使抽象知识变得直观而形象，使学于承受。这样就会减轻学生学的精神压力，从而创造一好的学习数学的心理环境，他们的畏惧心理，树立数学的自信心。《新课准》指出：教该激发学生的积极性向学生提供充分学活动的时机，帮助他们在探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本识与技能、数学思想和方法，获得广学活动经历。心理学也有研明：人的学习结果受感官参与的多种感官的参与还有利于人的心情开朗所以，我们有为丰富多彩的数学活动既有小学生的心理安康，又能提的学习效率。这些活动可以内的也可以是室外的。比方在教学“千识”时，为了让学生有更直观的认识，可让学生自己组织去实际测量米，教师只提供测量工具和生平安。在这一活动中既促们自己动脑思考如何完成任务，也锻炼了他们的能力，还让他们走出课堂，带着愉情去探索体会和掌握数学知把心理安康教育融入到学课堂。总之，将心理育渗透到数学课堂教学中，有许多种方法和途径，但们数学教师从学生这一主体，挖掘整合教材资源，发挥各种能力，三者结合起来去去发现去应用，才能使数学渗透心理安康教育落到实处安康的心理在学生的成长中发挥其作用。[1]王锋.关于构建小学学动化教体系研究方案[A].索展[C]，2000.[2]李遂宠.浅析在数学