五年级数学课后教学反思18篇

五年级数学课后教学反思（18篇《人民币兑换》一课是通过人民币和其他货币的兑换，体会求积、商近似值的必要性，感受到数学与日常生活的亲密联系。能够根据要求求出积、商的近似值。

由于在学生的生活中很少或根本用不到外币兑换，缺乏生活阅历，所以理解人民币的兑换问题会有肯定困难，那这节课的难点就在外币兑换时，什么时候用乘法，什么时候用除法。首先让帮忙学生理解“兑换”的意思，看懂必要兑换的货币间的关系。因此我设计了多个环节进展货币兑换的计算。以下就这节课的教学进展反思：

一开头，我用详细的教学情境，美国小朋友寄来的画册引入，尽可能调动起学生的学习热忱。在展现货币兑换表时，让学生充分体验一美元等于8．28元人民币是什么意思，这样可能降低学生理解的难度。

在后面的教学环节中，我设计了多种货币间的兑换问题，让学生充分理解兑换货币可分为两类，一是外币换人民币，用乘法，另一个是人民币换外币，用的是除法，在教学时，我是先让学生独立思索完成，最终总结各种题型的解决方法。当学生体会到外币换人民币用乘法，人民币换外币用除法时，学生错误率大大削减。

新课程理念强调的是学生是课堂的主体，教师在教学过程中只起主导作用。而反思整节课，我还是没有很好地放手让学生大胆去说、去总结，我讲带得较多，担忧学生不知道，今后应多加留意。另外在今后的教学中要加强学生良好习惯的培育，这包括课堂中良好的听课习惯、倾听他人发言的习惯、评价他人意见的习惯，与他人合作的习惯等，这些都直接关系到学生学问的把握，也为学生终身学习起到奠基的作用。

五年级数学课后优秀教学反思2

《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的根底上熟悉学习组合图形面积的计算，这是面积学问的提升和进展。在本节课的教学过程中，我注意了以下几个方面：

1、创设情景，激发学习情感。

好的开头等于胜利的一半。本课一开头我就从谈论生活中的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观看得出这些图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的亲密联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。

2、注意方法的指导与总结。

授人以鱼，不如授人以渔。组合图形，从不同的角度熟悉，每个图形均可分为相应的几个局部。学生在解答中也将产生不同的思索方法。因此，在本课的教学过程中，我非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探究的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培育发散思维，体验胜利的愉悦

3、问题来源于学生，回归于学生。

学生在探究的过程中，放手让他们拼图，画图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在拼一拼、画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。

4、顺应生成，张扬共性。在备课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决问题时，应用了“移补”的方法（是预料之外的）虽然是由于数据的偶然性，但这种想法很奇怪，方法用起来比拟简便，予以鼓舞。

五年级数学课后优秀教学反思3

对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法。从而引出课题。

1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观看它们有什么共同特点？学生观看发觉，它们的两边都是一样的。

2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，安排在学生观看生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进展分组操作争论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。

五年级数学课后优秀教学反思4

这是开学的第一课，一来就学习负数，很担忧孩子们会承受不了。因此我仔细地看了教师用书，学习了钱教育是怎么上这课的。之前听过钱教育两个版本的《熟悉负数》，受益菲浅。

个人觉得教材上消失的温度计与实际生活中学生能接触到的温度计不符，温度计都是只有摄氏度，而没有其他的东西在上面，而且作为教材上首次消失这类学问，个人觉得教材内容上对学生学习新知干扰太大，这些学问太专业了，不利于教师的教学，学生的学习！

刚刚学生把课堂作业送来了，也许看了一下，学生对正、负数的书写都没有问题，对数进展分类都能完成的很好。有三个学生把“＋、－”号写成正、负这样的语文表达方式而没有用数学符号。课堂上首次消失“＋、－”号的时候，只是让学生相互读了一下，没有让学生说说它表示的意义，以为书写的时候都能留意到，不过还是有几个学生消失问题了。

不过回忆整节课，学生表现还是比拟积极，除了刚上课的那几分钟里，学生有点不太适应以外，随着我不断的鼓舞、调动，在其它时间里，大局部学生都在积极参加，课堂倒也不显得沉闷。

困惑：

1、教材是直接从“几个城市的不同气温中”让学生知道负数的应用，并熟悉负数的。这样做，学生对为什么要产生负数的源由不太清晰，至少熟悉不深刻。我从“要表示出比0还要低的温度”引入是不是更好？

2、教材在编写负数的例子时单一地用负整数，这样做简单使学生产生一个错觉，认为负数就是一些与非0自然数相反的数，即负整数。虽然有练习中消失了一个—88．3，但这明显不够。

五年级数学课后优秀教学反思5

“容积和容积单位”是在学生已经把握了长方体和正方体体积的计算方法的根底上教学的。本课的教学充分表达了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生供应实物进展直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的熟悉。

本课新授阶段，让学生自己动手量，计算，运用体积学问导入的。这样让学生去体会容积和体积学问的内在联系。新授中，教师依据学问迁移的规律，让学生运用有关体积和体积单位的学问学习容积和容积单位，有利于学生理解学问之间的内在联系，形成比拟完整的认知构造。

通过比拟、测量、计算，让学生自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分，使学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区分的。练习的设计，进一步稳固和进展了本课的教学，为学生在生活中解决实际问题打下了良好的根底。“容积和容积单位”是在学生已经把握了长方体和正方体体积的计算方法的根底上教学的。本课的教学充分表达了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生供应实物进展直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的熟悉。

知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的熟悉。

五年级数学课后优秀教学反思6

本节课是北师大版数学第十册第三单元《分数除法》中的第三节课。本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。

为此，依据本节课教材的特点，结合学生已有的个体阅历，本节课做了如下三个层次的设计：

第一层次：

“分一分”的活动。通过学生动手分饼活动，让学生经过观看、比拟与思索，发觉整数除以整数与整数除以分数学问间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的时机，更主要的是教会学生一种学习的方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进展学习。最终，通过启发性的问话：“观看这一组算式，你有什么发觉？”激发学生思索、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。

其次层次：

“画一画”的活动。在第一层次分饼的根底上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的阅历，所以学生依据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。

其中（1）（2）小题比拟简单，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不简单突破，是本节课教学的难点。主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。

第三层次：

“想一想、填一填”的活动。由于学生有了前面操作的根底，这局部比拟大小的题目，他们不难填出答案。但关键是让学生观看、比拟、分析，从而发觉题目中蕴含的规律。这一活动是学生对前面问题思索过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。

第四层次：实践应用活动。是学生应用所学学问解决实际问题，稳固、内化学问的过程。

五年级数学课后优秀教学反思7

反思这节课的教学过程使我熟悉到，只要教学中着眼于学生的进展，重视学生已有的生活阅历，让学生通过自己已有的阅历来构建新学问，那么，教学过程将会变的更精彩而富有活力。

1．要紧扣教学目标，精确定位教学重难点。本节课中，我认为教学的重点是找一个数的因数的方法；难点是找出某个非零自然数的全部因数。而学校的数学骨干陈再锋教师更精准的定位不得不让我折服，他指出本节课的重点就是找因数的方法，一对一对的找；难点是找的过程中能有序思索，避开重复和遗漏。教学目标是一节课的灵魂，课堂的一切教学行为都是为了实现这一目的。作为教师，真该好好炼就这样一双火眼金睛，责无旁贷！

2．要严密联系学生生活、创设问题情境、激发学习兴趣。找因数是一个相对来说比拟枯燥的课题，单纯的让学生用乘法或者除法算式找出某些数的因数会让人提不起精神。对此，许承妙教育主任建议，可以用“学生排队”、“学生植树”等为例，在这些详细的情境中让学生自己去探究该怎么样排，在充分合作沟通的根底上自然而然地引出乘法算式，教师只需稍加说明就能找出某个数的全部因数，从而把握找因数的方法。这样不仅能使数学学习不再枯燥无味地重复再现，而且还培育了学生分析和解决实际问题的力量，能让学生体验到数学学问的价值所在。此后，我将时时牢记“数学源于生活又效劳于生活”的宗旨，并努力付诸于实践。

3．要从关注自我表现转变为关注每个学生的学习状态，包括学问把握状况、心情、情感态度等。我想这应当是教师成长进展的一个较高境地，需要每位教师不断地学习探究来提高自身的业务水平，真正为了孩子们的安康成长。

五年级数学课后优秀教学反思8

本月，学校重点抓教师们的课堂教学，实施方法是行政听各位教师的推门课。虽然让我们任课教师着实紧急了一把，但是这样也是让我们教师教学进步最快的方法。

3月28日，贺书记听了我五年级《正方体的外表积》一课。本节课在学生学习了长方体外表积的根底上，内容比拟简洁，重点在于学生对正方体外表积的计算，以及对正方体外表积在生活中的运用。在这一节课中，重难点把握比拟好，学生表现还不错，但是学生还不够活泼，主要是我预备不是很充分，对教材的处理不够到位，习题的设计缺少层次感，对学生力量熬炼还不够，没有能把学生的思维充分调动起来。

课后，听了贺书记的一番点评，我立刻觉得头脑很清楚，对以后怎么教学立体图形这样的内容有了一个清晰的轮廓。在教学中，首先应当要鼓舞学生大胆猜测，诱发学生的探究意识，并且放手让学生自主探究，学生能凭借自己的直觉和实际状况，提出各种想法，这样就能激起学生的探究欲望和进展验证的需要，学生也会因此对学习感兴趣，整个课堂上就不会枯燥乏味。

然后要给学生搭建探究的舞台，挖掘思索潜力，学生的活动是自由的，是鲜活生动的，是富有共性和制造性的，学生通过自己的探究，找到解决问题的方法，不仅思维力量得到进展，而且还能获得深层次的情感体验。再次，学习数学肯定要充分联系生活实际，本身，学习数学就是为生活效劳的，在练习中，多运用所学学问来解决生活中的问题，这样学生会觉得很熟识，并且能感受到学习数学的作用，再一次激发他们的学习兴趣和欲望。

课堂教学是教学中最关键最重要的一个环节，我们教师只有在教学中不断学习，不断磨练，才能不断进步。

五年级数学课后优秀教学反思9

“含有未知数的等式是方程”，这句话中包括两个条件，一个是”含有求知数”一个是“等式”。因此，“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个重要的内涵。所以在本节课的教学中，就要围围着这两处条件，设计教学。

一、创设情境，在实际天平的操作中等到等式，并在实际操作中得到方程。

为了加深学生对等式的理解和把握，采纳教科书的设计意图和设计，用天平的平衡找到两边物体质量相等，从而得到等式。为了让我们的设计更贴近我们的生活，直接用我们的粉笔列道具，来称粉笔的重量的过程中得到不等式和等式，含有求知数的等式（方程）。一步一步，让学生从浅到深，一点一点把握学问，得到要把握的学问点。从而学会推断哪些是方程，哪些不是方程。

二、通过比拟和断定，从而加深对方程的理解。

断定一个式子是不是方程，要从两个条件入手，一是“含有求知数”二是“等式”，两个条件缺一不行。从而学生相互问，这个为什么不是，哪个为什么不是。含有求知数：5Y不是方程，由于不是等式。5+8=13不是方程，由于没有求知数。所以方程既要是等式又要含有求知数。

X+Y=Z也是方程，由于含有求知数，并且是等式。Y=5也是方程，由于含有求知数，并且是等式。

三、在观看天平平衡列式过程中建立方程的概念，不仅要了解方程的外在特点，更要理解方程的意义。

从推断等式方程到借助现实的相等情境写出方程，由表及里，由浅入深。学生在把实际问题的等量关系用符号化抽象成方程时，不仅感受了方程与日常生活的联系，也体会了方程的本质特征，从而稳固了方程的概念。

五年级数学课后优秀教学反思10

五年级上册的内容包含小数乘除法、位置、可能性、简易方程、多边形的面积以及植树问题。总复习的内容在编排上，遵循《标准（2023）》规定的内容领域和教学挨次，把分散的学习内容适当归并，整体呈现，突出学问间的内在联系和区分，便于在复习中进展整理和比拟，使学生更加全面、深入地理解和把握所学的学问和技能

胜利之处：

1．注意学问的整合，沟通学问之间的联系。在小数乘除法的复习中，既要把小数乘法和小数除法进展比拟，又要把整数乘法和整数除法进展比拟，从而沟通新旧之间的联系，既有横向之间的联系，也有纵向之间的联系，这样能够使学生所学学问更加系统，更加完整。另外还要连带复习小数加减法计算，特殊是数位不一样的小数加减法，学生特殊简单出错，因此在复习中要予以重视。

2．突出重点、难点和弱点，查缺补漏。在总复习中，最重要的是要帮忙学生解决日常简单出错的问题、理解混淆的问题。如小数乘除法的计算中要着重复习小数乘小数中积的小数缺乏需要补0的问题、小数除法中除数是小数的除法以及商中间有0的除法；复习简易方程时主要简单方程的解法以及未知数是减数和除数的特别方程的解法等；复习多边形的面积时注意计算公式的理解记忆，特殊是逆向思索的求三角形的底或高，梯形的上底、下底或高的方法等。

缺乏之处：

由于时间紧，课时缺乏，导致复习不全面，消失变式问题局部学生不知如何解决。

再教设计：

针对每学期时间紧任务重的特点，在教学中可以把每单元考试所占用的时间放到周末，让学生在家完成，节省出时间以备弥补期末复习时间的缺乏，复习仓促，导致学生考试成绩的状况。

五年级数学课后优秀教学反思11

《分数乘法（一）》是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合详细情境，学生在详细操作活动中，探究并理解分数乘整数的意义。同时，探究并把握分数乘整数的计算方法，能进展正确计算，进而能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。

在教学伊始，我直接出示“1个苹果图占整张纸的1/5，3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思索，并查找解决问题的策略。有的学生会通过详细图形语言来数一数；有的学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现全部学生的方法，并引导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义的根底上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培育学问迁移力量。在探究分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。

这是一节计算课，看似很简洁。可是，从学生的作业反应状况，并不抱负。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会消失没约分化简。这可能跟自己，在帮忙学生理解那两种约分方法所存在的问题。在比照两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，大局部学生都是在结果上约分，这样就导致局部学生没约到最简、或没约分。认真地想，自己经常鼓舞学生方法多样性，却无视优化方法。

五年级数学课后优秀教学反思12

《密铺》一课通过学生的动手操作，在学生已有阅历的根底上，进一步理解了密铺的含义，了解了可以密铺的图形外形，熟悉图形密铺学问在生活中的应用，增加了学生应用数学的意识。

在本课的教学过程中，教师引导学生联系生活实际、观赏密铺图案的构成后，通过做一做，先让学生自己将一张白纸对折3次，在对折后的折纸上任意画一个公平四边形，并把这个公平四边形剪下来。这样就得到了8个外形一样、大小也一样的平行四边形。然后再让学生通过拼一拼，发觉平行四边形可以密铺平面。接下来争论让学生三角形和梯形能否密铺平面，小组争论沟通后很简单达成共识，即任意两个一样的三角形或者梯形都能拼成一个平行四边形，而平行四边形是可以密铺的，所以三角形和梯形也可以密铺平面。

在学生直观上熟悉到长方形、正方形、平行四边形、梯形等四边形都可以密铺平面以后，教师引导学生通过观看，归纳出可以密铺平面的图形的特点，即同一个顶点的各个拼接图形的角的和为360度。学生在归纳这一点时稍有困难，说明分析与概括的力量还应当进一步加强。

在明确了密铺的条件后，学生便会自主地设计密铺的图案，并能以此为依据进展一些平面图形能否密铺平面的判定，比方说绝大多数学生可以依据正五边形、正八边形和圆的特征，先断定这几种图形不能密铺平面，对一些理解上有困难的学生，则可以从动手操作中得出结论。

在拓展性的学习中，多数学生还以生活阅历为根底，以平日的观看为原形，设计出了以一种或者几种图形组成的密铺图案，显示出肯定的审美观念。

五年级数学课后优秀教学反思13

这节课的内容包括两个方面：一是探究并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍旧是等式”；二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简便方程。解方程是学生刚接触的新奇学问，学生在学问阅历的储藏上明显缺乏，因此数学中教师要时刻关注学生的学习状态，引领学生经受将现实、详细的问题加以数学化，引导学生通过操作、观看、分析和比拟，由详细到抽象理解等式的性质，并应用等式的性质解方程。在这节课的教学中，让学生理解并把握等式的性质应是解决一系列问题的关键。

一、让学生在操作中发觉

课开头，教师出示天平并在两边各放一个50克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系吗？”学生写出50=50；教师在天平的一边增加一个20克砝码，“这时的关系怎么表示？”学生写出50+2050，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”学生沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；“你有什么发觉吗？”“自己写几个等式看一看。”通过详细的操作为学生探究问题，查找结论供应了真实的情境，辅以启发性、引领性的问题，让学生经受了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并获得学问。

二、让学生在发觉中操作

引入了等式的性质，其目的.就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学生解方程，学生心理上难免会有些预备缺乏，为了帮忙学生应用等式的性质解方程，教者先利用天平所显示的数量关系，引导学生发觉“在方程的两边都减去100，使方程的左边只剩下x”，通过这样有步骤的练习，帮忙学生渐渐把握解方程的方法。

五年级数学课后优秀教学反思14

我在教学分数与小数的互化这一课时的内容，特殊是哪些分数能化成有限小数内容时，我用了不同的方法在两个班进展了教学，出乎意料的是收到了不同的效果。课下我进展了深刻的反思。

教材是教师进展教学的主要依据，但是教材不行能完全适应不同地区、不同环境、不同层次的学生与教师的特点和需要。因此，教学时，可以根据学生与教师的自身特点，以及由此而确定的教学目标，对教材进展适当调整。如我将例题中没有明显特征的分数换为分子一样的六个分数，然后设问：分子一样的分数，有的能转化成有限小数，有的不能转化成有限小数，这跟什么有关系呢？处与学生最近进展的设问，将学生的思维引向深入。学生调整思维角度，观看分母，争论后将分母分解质因数，进而发觉规律已是必定。教材数据的转变，为学生的思维铺设了阶梯，架起了桥梁，避开了探究断层，做到既不是一味地循循善诱，也不是一味地放任自流。

细心设计教学目标重难点突出本课有两个教学目标：理解分数转化成小数的方法；熟悉能否转化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。在设计教学过程时，做到两者兼顾，层次清楚，重点突出。分数化小数的一般方法，对学生来说比拟简单承受。因此，教学时，花了较少的力气，全部由学生自己思索总结，点到为止。而熟悉能否转化有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数，对学生来说是一个全新的、完全没有学问阅历的抽象概念，无论是探究还是把握都存在肯定困难。所以，在教学时间的安排上侧重与它，而且板书设计的重点也在于此。

五年级数学课后优秀教学反思15

今日讲的是《小数除以整数》。复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都知道熬炼身体很重要。王鹏同学也很留意熬炼身体。他规划4周跑22．4千米。

他平均每周应跑多少千米？学生很快列出式子：22．44．在上周的教研中，有阅历的老教师说，这是一节新课的开头，学生没有固定的模式，所以应当直接教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让学生尝试着自己试做。我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问学生：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的王国豪站起来说：教师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正好问到点子上了，就把问题抛给学生：谁能帮他解决这个问题？家祺说：教师，可以把22．4当成整数来算，所以不用点小数点。

还有其他意见吗？我问。

我觉得24指的是24个非常之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。

我们作为成年人，有时太低估孩子们的力量了。听听，他们的答复多精彩！

接下来，我彻底抛开课件，单独发挥了：同学们，你们真棒，今日的内容，教师不讲你们都会了。能再帮教师解决一道难题吗？学生一听能帮教师解决难题，立刻来劲了：能！接着我例2口述出来：

王鹏爷爷规划16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有肯定的难度，最终在我的点拨下，学生解答出来了。

全课讲完后，我对本节课进展了简洁的检测。整体效果不错。本节课学生的表现出乎我的意料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于教师表演的多么精彩，学生的出彩才是真正的精彩。只有把课堂真正还给学生，学生才会给我们带来意外的惊喜！

五年级数学课后优秀教学反思16

《找次品》是人教版小学数学五（下）数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理力量。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，学生能听懂吗？于是我仔细的阅读了教材及教学参考书，在仔细思索以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：

第一、当物体放在天平的两端时会消失平衡和不平衡两种状况；

其次、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必需一样。

理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道2~3个物品只需要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们答复能够。是呀，在运气好的状况下是能够找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思索的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），这两种分法都需要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了……，在教学的过程中，给学生建立模型：2~3个——1次，4~9个——2次，9~27个——3次，这样就能让孩子很快确实定称的次数，然后依据次数来确定的自己的方案，这样的话，学生确定方案时就不局限于肯定要根据书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有许多种分法。

这样的教学我感觉学生承受起来还是比拟简单，孩子们也很感兴趣。

五年级数学课后优秀教学反思17

在《正负数》这节课中我能整体把握教学内容，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。我是从以下几个方面做的：在第一个环节我是这样做的：